“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)物理教學(xué)改革探索
——以安徽大學(xué)江淮學(xué)院為例

方 鳴， 陳明武， 方 淼

（1.安徽大學(xué)江淮學(xué)院 理工部；2.安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)物理教學(xué)改革探索
——以安徽大學(xué)江淮學(xué)院為例

方 鳴1， 陳明武2， 方 淼1

（1.安徽大學(xué)江淮學(xué)院 理工部；2.安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是時(shí)下大眾關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，它是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各領(lǐng)域的擴(kuò)散、應(yīng)用過程.互聯(lián)網(wǎng)+教育將會(huì)給我國教育帶來新的契機(jī)，它將改變教育的開放性、透明性及共享性.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，積極探索大學(xué)物理教學(xué)如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下產(chǎn)生新的活力和生機(jī).

互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)物理；傳統(tǒng)教學(xué)

引言:隨著信息時(shí)代的穩(wěn)步發(fā)展，大學(xué)教育也在悄然地發(fā)生著變化，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，更是讓教育者看到了新的希望，同時(shí)也將面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、利用信息通訊技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造出一種新的形態(tài).“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)被寫入政府工作報(bào)告，并制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃.[1]大家眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市有了淘寶，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行有了支付寶，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通有了滴滴快的等，那么互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育又會(huì)碰出怎樣的火花？有人說:互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育，它將實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)教育公平.而人民日?qǐng)?bào)將互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育總結(jié)為四個(gè)方面—促進(jìn)教育的公平、便利學(xué)生自助學(xué)習(xí)、用大數(shù)據(jù)服務(wù)教育、學(xué)習(xí)不再有時(shí)空限制.[2]

大學(xué)物理是一門理工科必修的基礎(chǔ)性課程，它的基本原理滲透到了自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門.學(xué)好大學(xué)物理一方面可以使學(xué)生較系統(tǒng)的打好物理基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法以及激發(fā)他們的創(chuàng)新精神.作為一名三本院校的大學(xué)物理教師，深知物理教學(xué)的重要性，但在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性明顯不足，筆者認(rèn)為除了中學(xué)物理基礎(chǔ)薄弱以外，更重要的原因在于大學(xué)物理教學(xué)中沿用的傳統(tǒng)教學(xué)方法不足以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，相反學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確.為了改變這一現(xiàn)狀，順利完成大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)，我們必須結(jié)合優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，改變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)好物理.

1 大學(xué)物理教育和學(xué)習(xí)形式的改革

過去傳統(tǒng)教學(xué)中教師站在講臺(tái)上往往只要一只粉筆，一本教科書，一本教案就能順利的完成整個(gè)物理教學(xué)任務(wù)，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們備課充分，課上講解系統(tǒng)深入，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，但是從近幾年的傳統(tǒng)教學(xué)來看，學(xué)生“并不買賬”，上課玩手機(jī)、睡覺、竊竊私語的人數(shù)逐漸增多，課后抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，考試掛科率也逐年增高.作為教師，應(yīng)該充分了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，他們生活在經(jīng)濟(jì)和信息迅速發(fā)展的重要時(shí)期，行為上他們表現(xiàn)出很高的自主性但抗挫能力差，情感上他們外顯而又張揚(yáng)但控制情緒能力差，思維上他們思想前衛(wèi)、觀念超前但又極其脆弱.學(xué)生充當(dāng)一種被動(dòng)接受知識(shí)的角色，教學(xué)的內(nèi)容比較局限，更多的是書面上的基本知識(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)雖然很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈顫姡瑢W(xué)生興趣自然不高.在“互聯(lián)網(wǎng)＋”之下，教育的形式越來越多樣化，教育的制度越來越靈活.就形式來說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的教育既有傳統(tǒng)的實(shí)體學(xué)校，又有基于泛在學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)校，而且還有居于二者之間的“實(shí)體＋虛擬學(xué)?！保痪椭贫葋碚f，“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的教育既有“幼兒園→中小學(xué)→高等學(xué)校”這樣的傳統(tǒng)學(xué)制，又有“在家上學(xué)”（Homeschooling）和基于泛在學(xué)習(xí)的新自學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)制融合的新學(xué)制，未來教育也將是互聯(lián)網(wǎng)教育，是線上與線下的大融合.于是，傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校、虛擬學(xué)校、在線教育、移動(dòng)教育、在家上學(xué)等教育形式組成了更為多樣的新教育生態(tài)系統(tǒng).

互聯(lián)網(wǎng)教育方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在師資、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的限制，便于滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，是未來教育的發(fā)展趨勢(shì).互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了豐富的教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)生個(gè)人展現(xiàn)的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上以微課、慕課（MOOC)為代表的新型教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來前所未有的體驗(yàn)[3]，通過課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)大學(xué)物理的相關(guān)理論，可以有效解決當(dāng)前物理課程內(nèi)容多課時(shí)少的嚴(yán)峻問題.學(xué)生可以通過課余時(shí)間利用手機(jī)APP，掃描二維碼下載安裝相關(guān)學(xué)習(xí)軟件，甚至可以利用QQ、微博、微信等資源進(jìn)行遠(yuǎn)程教育、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)APP資源隨時(shí)隨地上傳自己的資料和各種作品，供大家學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、參考，有相同愛好的學(xué)生可以建立興趣群.以慕課為例，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有以下優(yōu)點(diǎn):（1）參與規(guī)模較大，傳統(tǒng)的教學(xué)限制了學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)最多也就一兩百人，而慕課教學(xué)可供注冊(cè)的所有學(xué)員學(xué)習(xí)，不受學(xué)員人數(shù)及地域的限制；（2）教學(xué)資源豐富，教育方式靈活，傳統(tǒng)的教學(xué)都是由單一的老師講授，稍不留神就跟不上進(jìn)度，而對(duì)于慕課資源來說，任何人只要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和意愿，一臺(tái)電腦或一部手機(jī)聯(lián)網(wǎng)即可隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且很多資源都是名校教師講授，同一知識(shí)點(diǎn)還有不同的名師講解，真正的實(shí)現(xiàn)了教育的公平；（3）視頻內(nèi)容設(shè)置短而精，視頻的長度一般在10分鐘左右，短時(shí)間人的注意力比較集中，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，另外學(xué)習(xí)過程中設(shè)有提問環(huán)節(jié)，如同游戲中的闖關(guān)設(shè)置，增加了學(xué)習(xí)的趣味性.（4）互聯(lián)網(wǎng)交互性，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)向老師提出問題以及學(xué)員之間可以進(jìn)行交流.但是傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校及其教育并不會(huì)消失，因?yàn)閷?shí)體學(xué)校及其教育有在線教育和虛擬學(xué)校所無法取代的優(yōu)勢(shì).

網(wǎng)絡(luò)面對(duì)的對(duì)象的范圍有點(diǎn)廣泛，并不能及時(shí)地了解到學(xué)生的目前自身能力或?qū)W習(xí)是處于什么樣的位置，不能夠及時(shí)地針對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的幫助;學(xué)生并沒有制約的對(duì)象或者環(huán)境，相對(duì)于一些精力不集中、渙散的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)情況可能沒有那么有效；沒有老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，雖然可能培養(yǎng)了學(xué)生的一些創(chuàng)新意識(shí)，但是很難像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣真正形成實(shí)踐能力.三本學(xué)校的很多學(xué)生都缺乏自主性，他們?nèi)菀妆痪W(wǎng)絡(luò)的其它東西所誘惑.所以教師要做好引導(dǎo)，在課前指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的物理課件，讓他們提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，遇到問題時(shí)他們會(huì)主動(dòng)通過課堂和網(wǎng)絡(luò)尋找答案，也可以在授課班級(jí)建立QQ或微信群，將與本學(xué)科有關(guān)的所有學(xué)習(xí)資料都傳到群里，以供同學(xué)們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí).當(dāng)然他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流自己的學(xué)習(xí)心得和方法，從中獲取自信和快樂.在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式是多樣化的，作為教師要懂得與時(shí)俱進(jìn)，除了加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力外，更重要的是將這種能力傳達(dá)給學(xué)生.

2 大學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

隨著大學(xué)物理教學(xué)精細(xì)化管理水平的提升,教學(xué)評(píng)價(jià)工作和水平得到明顯的提高,但是國內(nèi)高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作起步較晚,主要基于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)欠缺,不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維和個(gè)性化發(fā)展,此外,手工或半自動(dòng)化管理方式容易產(chǎn)生操作失誤、出現(xiàn)信息錯(cuò)誤,且工作效率低、工作強(qiáng)度大,直接影響教學(xué)評(píng)價(jià)工作的深入開展.[4]如何真實(shí)、有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量成為各高校面臨的重要問題.另外一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化技術(shù)持續(xù)發(fā)展和成熟,大部分高校都建立了不同規(guī)模的教務(wù)管理信息系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)高校教務(wù)管理中教學(xué)管理、課程管理、成績管理、教學(xué)計(jì)劃管理等基礎(chǔ)性功能.但在現(xiàn)有的高校教學(xué)管理系統(tǒng)中,部分高校已經(jīng)引入的教學(xué)評(píng)價(jià)功能,通常以教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)為主,不能真實(shí)、全面的反映教學(xué)質(zhì)量情況,教學(xué)評(píng)價(jià)功能特別是面向教學(xué)過程的評(píng)價(jià)功能欠缺,利用計(jì)算機(jī)信息化手段深化教學(xué)過程評(píng)價(jià)工作成重要發(fā)展方向.[5]利用網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)APP整合資源，輔助評(píng)價(jià)機(jī)制，使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加便捷，透明，公平，公正.也可以嘗試將定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合提出面向教學(xué)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),采用互聯(lián)網(wǎng)和APP教學(xué)過程評(píng)價(jià)資源，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的弊端,為大學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展提供參考和借鑒.

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的不斷成熟，基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)正在朝著自動(dòng)化、智能化、可視化、智慧化方面大步邁進(jìn).

國家教育云的建設(shè)為基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)提供了大量的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和信息.國家開啟了“教育管理云”“教育資源云”，上面匯集了全國學(xué)生的各項(xiàng)管理信息和資源運(yùn)用信息.這些信息直接針對(duì)學(xué)生的教育管理、教師的教研、教師的教學(xué)等，并且每年都會(huì)及時(shí)更新，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ).

各地涌現(xiàn)的以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教育信息化建設(shè)，為開展大數(shù)據(jù)分析提供了豐富的過程性和表現(xiàn)型數(shù)據(jù).各地按照教育部要求，開展“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，尤其是“錄播系統(tǒng)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的建設(shè)，存儲(chǔ)了大量的教育過程信息.這些過程信息中，既有教師上課的錄音與錄像，又有教師的備課信息，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息、家長的參與信息.對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將挖掘出現(xiàn)有數(shù)據(jù)的價(jià)值.

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)不僅涉及評(píng)價(jià)機(jī)制體制的頂層設(shè)計(jì)，還涉及評(píng)價(jià)理念的革新，包括從“評(píng)價(jià)為了學(xué)習(xí)”到“評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)”過渡，也涉及未來人才素質(zhì)素養(yǎng)的理念革新，以及評(píng)價(jià)核心技術(shù)的革新.這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，深化基礎(chǔ)教育綜合改革必然會(huì)遇到和終將解決的一個(gè)個(gè)難題.

3 大學(xué)物理教育中的角色轉(zhuǎn)型

要想有效地將大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)結(jié)合起來，最主要的便是老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變[6].如果不從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，那么最終的結(jié)果只能是一成不變的.在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，因?yàn)橹T多因素，是不可能脫離傳統(tǒng)教學(xué)而一味地去追求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，我們正確的態(tài)度就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行取其精華、去其糟粕；對(duì)于新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來講，我們不應(yīng)該盲目地去追求新事物，而應(yīng)該在了解它之后，正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)與使用，吸收它的優(yōu)勢(shì)，找出它的不足，在正確的思想下，從教育的根本出發(fā)，有效地將兩者結(jié)合起來.

3.1 大學(xué)物理教師角色的轉(zhuǎn)變

對(duì)于大學(xué)物理教師這一角色，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著莫大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是權(quán)威，高高在上，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑.在互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)物理教學(xué)中，教師需要具備的能力變得更加豐富，需要掌握到一定的計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的使用技能，才能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行熟練地教學(xué)，幫助教師自己從“因材施教”到“導(dǎo)學(xué)”的有效轉(zhuǎn)換，如此一來，教師能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息時(shí)代的需求，擴(kuò)大自己熟知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主動(dòng)及時(shí)地去學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代知識(shí)，以這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步.

3.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有助于學(xué)生從原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)求學(xué)的狀態(tài)所轉(zhuǎn)變，脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試制度的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以選擇一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式.如此一來，學(xué)生能夠不斷地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)教學(xué)方式，在大學(xué)物理教學(xué)中充分受益.

4 小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給大學(xué)物理教育改革也帶來了重大的挑戰(zhàn)，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方式方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式都將發(fā)生重要變化；其次，互聯(lián)網(wǎng)教育相對(duì)膚淺和片面；再次，互聯(lián)網(wǎng)教育容易是教師和同學(xué)們的關(guān)系疏遠(yuǎn)；最后教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)生依賴，被這種技術(shù)所奴役.面對(duì)如此多的問題，教師和學(xué)生如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)呢？首先教師和學(xué)生都要做好自身的角色轉(zhuǎn)變；其次必須重視教育的本質(zhì)，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到:“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的正確形態(tài)應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教育的升級(jí)，而不是去顛覆傳統(tǒng)教育；最后我們需要積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握新時(shí)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，與時(shí)俱進(jìn)，共同努力，揚(yáng)長避短，積極進(jìn)行大學(xué)物理教育工作的改革與探索.

〔1〕騰訊研究院.關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng) 推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議［EB/OL］.http// www.tisi.org/Article/lists/id/3776.html.2015-12 -10.

〔2〕張爍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育什么樣？[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-04-16（18）.

〔3〕秦霞，王霞.“物理學(xué)科教學(xué)論”課程的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系改革的探究 [J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

〔4〕王祖源，倪忠強(qiáng)等.從OC到MOOC大學(xué)物理課程建設(shè)再思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(5)：53-56.

〔5〕施小婧，袁偉等.獨(dú)立學(xué)院建立大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)試題庫的研究[J].科教文匯，2015（8）：40-41.

〔6〕王趙，李勁.試論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)物理教師角色的轉(zhuǎn)變及對(duì)策[J].大學(xué)教育，2015(8)：22-23.

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2016-10-23

安徽大學(xué)江淮學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革探索（2015JY004）