對職業(yè)院校專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的思考

王艷飛，宗俊平

(無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214000)

對職業(yè)院校專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的思考

王艷飛，宗俊平

(無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214000)

職業(yè)教育為社會輸送的職業(yè)人才在就業(yè)中的優(yōu)勢越來越突出。職業(yè)院校的專業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的重任，提高其專業(yè)素養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)教師需提高專業(yè)技能、改進(jìn)教學(xué)方法、提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

專業(yè)教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升途徑

1 專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強的社會適應(yīng)能力和實際工作能力的實用型人才，其特殊性決定了在職業(yè)教育中承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師必須不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

1.1 職業(yè)教育的特殊性決定了專業(yè)教師的重要性

職業(yè)教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位后具備持續(xù)發(fā)展的能力，具有扎實的系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。職業(yè)教育中重點突出了“職業(yè)”兩個字，而“職業(yè)知識”和“職業(yè)技能”傳授者主要是專業(yè)教師。所以專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的重要問題。

1.2 高職學(xué)生的特殊性決定了專業(yè)教師提升專業(yè)素養(yǎng)是必然要求

職業(yè)教育的生源，年齡結(jié)構(gòu)上與進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考取大學(xué)的學(xué)生相當(dāng)，在接受專業(yè)教學(xué)中，卻與本科生的授課知識幾乎相近。在社會上，很多職業(yè)學(xué)生被認(rèn)為是“十差”(即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)自信心差、學(xué)習(xí)意志力差、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)效果差)。此現(xiàn)象的出現(xiàn)，有學(xué)生的原因，但專業(yè)教師如果在授課過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與一般的本科院校進(jìn)行同樣的教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)方法的應(yīng)用，勢必造成學(xué)生接受知識的難度加大，加上本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法欠妥，就會跟不上教師的思路。久而久之，學(xué)生就不跟了，其表現(xiàn)就是“上課不聽，睡覺、講話、玩手機(jī)”。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)院校的學(xué)生有明顯的弱勢，但也有著不可小看的優(yōu)點“兩強一高”，即“動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高”。為此，作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，看其優(yōu)點，正視不足?！耙k適合學(xué)生的教育，不要去找適合教育的學(xué)生”。要更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2 專業(yè)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的主要方面

2.1 “一進(jìn)一出”，提高專業(yè)技能

很多職業(yè)院校的教師，是從大學(xué)畢業(yè)后，沒有經(jīng)過企業(yè)的鍛煉，直接走到工作崗位的，這樣的教師有明顯的缺陷：動手能力差，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗。授課只會講授課本，不能真正領(lǐng)會對學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力、素養(yǎng)的三維培養(yǎng)。提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，首要的是教師的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，最佳的方式就是專業(yè)教師“出校園、進(jìn)企業(yè)”。

2006年9月28日，教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，為各職業(yè)院校提供了政策上的支持。此制度對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變等諸多方面，都起到了很好的推動作用。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。這樣教師一是可以了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是可以熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是可以學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過堅持不懈的執(zhí)行，使專業(yè)教師的技能素養(yǎng)得到提高。

2.2 “一張一弛”，改進(jìn)教育方法

一張一弛，即在教學(xué)過程中，注意教學(xué)的節(jié)奏，松緊有度，收放自如。職校學(xué)生的自控能力比較差，理解能力也不同于本科院校的學(xué)生，如果專業(yè)教師不能保證把45分鐘的課講得高潮迭加,精彩連連,也就不能強行要求學(xué)生在45分鐘里每分每秒緊隨著教師的的思路走,所以,一節(jié)課,做到張弛有度是有必要的。一個緊繃的弦總有一天會崩斷，不會取得良好的教學(xué)效果，相反會讓學(xué)生對專業(yè)教師產(chǎn)生極大的反感。筆者身邊就不乏這樣的案例。同樣一門課，不同班級的學(xué)生會同時對一個專業(yè)老師產(chǎn)生極大的反感，這并不是專業(yè)教師專業(yè)知識不淵博，更不是教學(xué)過程中不敬業(yè)，而是在教學(xué)過程中，沒有注意自己的教學(xué)方法，用自己最理想的想法去教育學(xué)生，試圖把自己所有的專業(yè)知識一股腦、填鴨式地灌輸給學(xué)生。他們的教學(xué)出發(fā)點是好的，但卻沒有考慮學(xué)生是否愿意接受，能否接受的問題，相反，卻給學(xué)生極大的壓力。教學(xué)不是單向的，需要互動，需要老師與學(xué)生的默契配合。專業(yè)教師所授的專業(yè)知識，與基礎(chǔ)課程不同，它的邏輯性很強，如果專業(yè)教師沒有注意學(xué)生的領(lǐng)悟程度，一直在緊鑼密鼓地講課，學(xué)生就會感覺在聽天書，時間一長，更聽不懂了，那學(xué)生只會選擇放棄課程，睡覺，玩手機(jī)，講話，這樣，惡性循環(huán)就開始了。所以有時專業(yè)教師不要抱怨學(xué)生不好，始作俑者是教師自己，沒有正確評估學(xué)生，沒有正確選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，沒有注意拉近自己與學(xué)生的距離。一張一弛，注意教學(xué)節(jié)奏，在一節(jié)課中，在一個教學(xué)單元中，一定要讓學(xué)生明晰哪些內(nèi)容是必須掌握的，哪些內(nèi)容是了解的，哪些內(nèi)容是學(xué)生課后拓展提高的，提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時，給學(xué)生空間，讓學(xué)生動起來，不要讓課堂變成教師的“一言堂”，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體，才能讓教師與學(xué)生共同演奏出和諧的課堂樂章。

2.3 “一正一反”，提高綜合素質(zhì)

所謂“一正一反”，正就是要正視自己，反則是反思自己。教師的成長=經(jīng)驗+反思。

正視自己的優(yōu)點與缺點。優(yōu)點讓一個人的人生散發(fā)出光彩，而木桶理論表明，木桶的盛水量取決于桶壁上最短的木板，一個人的成功，不僅僅看他優(yōu)點有多少，更重要的看他是否看到了自己的缺點。在教學(xué)中，有些專業(yè)教師是不斷地進(jìn)步，從實踐中可以看到，經(jīng)過3～5年的訓(xùn)練，一個專業(yè)教師的雛形基本形成。他可以是教學(xué)經(jīng)驗不豐富，但絕對要虛心；他可以是教學(xué)方法欠缺，但絕對要一天比一天在進(jìn)步。僅看到自己的優(yōu)點，容易眼睛向上，容易只看到成績而看不到問題。對于自身的缺點和問題，早發(fā)現(xiàn)，早解決，是比什么都重要的事情。

反思自己是立足于自我之外的考察批判自己的行動及情景的能力。通過反思，一方面可以改進(jìn)教學(xué)，向更合理的教學(xué)實踐努力；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)新問題，在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。所以反思是專業(yè)教師在教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)素養(yǎng)提升的重要保障。反思的內(nèi)容大體可以有3個方面：(1)對教學(xué)理論或以認(rèn)識為基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗同教學(xué)實踐聯(lián)系起來的反思；(2)對課堂教學(xué)中的多種方法、技能和過程的有效性進(jìn)行反思；(3)對自身的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)個性進(jìn)行反思。

反思的內(nèi)容確定之后，就要正確把握反思的時間。美國教育家布魯巴赫認(rèn)為反思性教學(xué)實踐課分為3類：一是對實踐的反思，二是實踐中的反思，三是為實踐反思。對實踐的反思是反思發(fā)生在教育教學(xué)實踐之后，實踐中反思是反思發(fā)生在實踐的過程中，而為實踐反思則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)實踐之前進(jìn)行的超前性反思。及時準(zhǔn)確地進(jìn)行反思，恰當(dāng)?shù)胤此冀虒W(xué)內(nèi)容，可以提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于專業(yè)教師自身素質(zhì)的提升。

3 結(jié)束語

職業(yè)院校的專業(yè)教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及技能上存在著一定的不足，將會影響和制約職業(yè)技能人才的培養(yǎng)。建立一支能適應(yīng)新時期職業(yè)教育發(fā)展需要的專業(yè)教師師資隊伍，提升專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為緊迫而艱巨的任務(wù)。職業(yè)教育與高等教育一樣，越來越受到重視，政府在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，也具體進(jìn)行了實際意義的發(fā)展指導(dǎo)。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，提升自己的素養(yǎng)，緊扣時代的脈搏，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，是歷史賦予的重任。

Reflection on Improvement of Professional Teachers' Professional Qualities in Higher Vocational Colleges

WANG Yan-fei，ZONG Jun-ping

(Wuxi Secondary Vocational School of Automobile Engineering, Wuxi 214000, China)

The employment advantages of vocational college students in society are becoming more and more prominent. Professional teachers in vocational colleges shoulder the important task of cultivating students' knowledge and skills. Therefore, improving their professional qualities is the key to improve teaching quality and promote the development of vocational education. Professional teachers need to improve professional skills, teaching methods and overall qualities to meet the needs of vocational education development.

professional teachers; professional qualities; improving approaches

2016-10-11

王艷飛(1974- )，女，河北唐山人，講師，一級建造師，大學(xué)，主要從事建筑工程專業(yè)的教學(xué)以及建筑設(shè)計方面的研究。

G715

A

1673-0496(2017)01-0037-02

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.01.012