學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)芻議

金瑞峰

（阜陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽 阜陽(yáng) 236000）

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)芻議

金瑞峰

（阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽(yáng) 236000）

音樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)必須要熟練掌握的一門基礎(chǔ)課程，也是其教學(xué)的重要組成部分之一.由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有別于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，并且又因其今后的教學(xué)服務(wù)對(duì)象是幼兒園里幼兒，所以學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)既不能等同于專業(yè)音樂(lè)院校的音樂(lè)教學(xué)，也不等同于一般非專業(yè)的普通高校的音樂(lè)教學(xué)，可見(jiàn)，提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量并非一件易事.因此，進(jìn)一步探討學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義.筆者試圖從樹(shù)立正確的音樂(lè)教學(xué)理念、合理安排音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、采用科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)模式三個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行初步探索.

學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和對(duì)幼兒教育研究的不斷深入，越來(lái)越多的老師、家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到了幼兒教育的重要性，并開(kāi)始關(guān)注幼兒教育，而目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)也就隨之受到了人們的重視.眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)用性和綜合性都比較強(qiáng)，在其進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)能夠直接影響幼兒對(duì)音樂(lè)的感知，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要熟練掌握音樂(lè)教學(xué)的基本技能.音樂(lè)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)幼兒欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力，還能夠使其情操得到陶冶、智力得到提高，幫助幼兒各個(gè)方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，從而真正達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的.但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)仍舊面臨著很多問(wèn)題，鑒于此，筆者淺談幾點(diǎn)看法.

1 樹(shù)立正確的音樂(lè)教學(xué)理念

和專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生相比較，絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，音樂(lè)素養(yǎng)也相對(duì)偏低，缺乏表演經(jīng)驗(yàn)，甚至有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)持有嚴(yán)重的抵觸心理，不僅提不起任何學(xué)習(xí)興趣，就連對(duì)自己今后的音樂(lè)教學(xué)也沒(méi)有絲毫的自信心.這就要求教師看到學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，一定要給予鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好并且教好音樂(lè)的信心.針對(duì)不同音樂(lè)水平的學(xué)生，也要采取不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，合適地鼓勵(lì)會(huì)幫助學(xué)生提高信心，讓他們獲得成就感，從而會(huì)更加努力地學(xué)習(xí).雖然學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)和專業(yè)音樂(lè)院校的音樂(lè)教學(xué)的訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境上有很大程度地相似，同樣要求學(xué)生擁有專業(yè)性，但值得注意的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)具有速成性的特點(diǎn).并且，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，兩者之間又存在著很大差異，尤其是在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)并不是為了培養(yǎng)著名的音樂(lè)專業(yè)人才，而是為了培養(yǎng)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的啟蒙者，也就是能夠做好幼兒音樂(lè)教學(xué)工作的幼兒教師，所以，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)課程時(shí)，并不能一成不變地沿用傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué).

但是，實(shí)際上，大多數(shù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的音樂(lè)老師都是專業(yè)音樂(lè)院校的畢業(yè)生，很少有機(jī)會(huì)接觸到一線的幼兒教育工作，不了解幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，也不了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒教師的音樂(lè)需求，使得學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)一直按步照搬地延續(xù)著專業(yè)音樂(lè)學(xué)院過(guò)于專業(yè)化的教學(xué)方法，從而逐漸脫離學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需求，也違背了其真正目標(biāo).這就要求身在學(xué)前教育專業(yè)的一線音樂(lè)授課教師，在教學(xué)的過(guò)程中，從自己所教學(xué)生是師范生這一實(shí)際情況出發(fā)，樹(shù)立正確的音樂(lè)教學(xué)理念，不是一味地追求提高學(xué)生的音樂(lè)技能技巧，而是在掌握好音樂(lè)基本技能的基礎(chǔ)上，注重針對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí).簡(jiǎn)而言之，不僅是要讓學(xué)生學(xué)好音樂(lè)，更要讓他們學(xué)會(huì)怎么樣才能教好音樂(lè)，這樣也就會(huì)切實(shí)做到更多地關(guān)注所教學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求.

2 合理安排音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

最近幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)在相關(guān)教育部門的推動(dòng)下的確有了很大進(jìn)展.然而，不可否認(rèn)的是，作為新興專業(yè)的學(xué)前教育的辦學(xué)歷史相較于其他專業(yè)而言，還是不夠悠長(zhǎng)，學(xué)前教育專業(yè)必須掌握的基本技能——音樂(lè)教學(xué)，同樣也處在探索階段.至今，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)都沒(méi)有形成統(tǒng)一的教材體系，也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，每一個(gè)院校都是自由選購(gòu)音樂(lè)教學(xué)的教材，這樣也就很有可能出現(xiàn)所學(xué)教材并不規(guī)范的問(wèn)題.以X院校為例，該校選用的音樂(lè)教學(xué)課程教材中多數(shù)屬于藝術(shù)歌曲，這對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的音樂(lè)演唱技巧的確有一定程度上的幫助，但是，如果從培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園音樂(lè)教師的目標(biāo)上來(lái)看，則缺少了幼兒教師應(yīng)該具備的一些基本音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)，即使少數(shù)部分音樂(lè)教材里有一些為數(shù)不多的選用兒童歌曲，但這樣也缺少針對(duì)性.而且如果一直這樣的話，學(xué)生畢業(yè)離校到幼兒園工作的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)之前在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程缺乏實(shí)用性，與現(xiàn)實(shí)中的幼兒音樂(lè)教學(xué)不相符，自己對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)教材上的幼兒歌曲感到陌生，甚至不知道該怎么樣教唱，出現(xiàn)手足無(wú)措的尷尬場(chǎng)面.這就要求學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師本著實(shí)事求是的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)目標(biāo)，選擇與之相符合的音樂(lè)課程教材.

除此之外，學(xué)前教育專業(yè)在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該在一定程度上保持其特殊性，要充分考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求.在當(dāng)今的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一些院校的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥、單一，開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程也很少，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程里的供選曲目中，經(jīng)典兒歌占絕大多數(shù)，流行的兒童歌曲、民族兒童歌曲等等很少能看到，這樣就很有可能落后于日新月異的社會(huì)發(fā)展潮流，導(dǎo)致出現(xiàn)的流行兒童歌曲不會(huì)唱，更不會(huì)教的局面，所以要想成為一名優(yōu)秀的幼兒園音樂(lè)教師，不僅僅要具備專業(yè)的音樂(lè)技巧和教學(xué)技能，更重要是要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用.并且，和聲樂(lè)課一樣，鋼琴課、樂(lè)理課等等也屬于音樂(lè)教學(xué)的重要分支，也同樣需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握，因?yàn)樗鼈兿嗷ブg都有著密不可分的聯(lián)系，無(wú)論少了哪一個(gè)分支，音樂(lè)教學(xué)都不會(huì)快速、平穩(wěn)的發(fā)展.因此，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要更加多樣化，也要更加合理化，這樣不僅能夠豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，也能夠保持學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索熱情，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣.

3 采用科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，在音樂(lè)教學(xué)課程的課堂上，教師自始至終都占據(jù)著主導(dǎo)地位，他們?cè)缫蚜?xí)慣了把講臺(tái)下的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，依然沿用學(xué)生參與程度很低的“填鴨式”的教學(xué)方法授課，與學(xué)生幾乎沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍也比較凝重，并且絕大多數(shù)教師會(huì)基本依照講解、示范的套路進(jìn)行.從表面上來(lái)看，這樣下來(lái)，教師能夠順順利利地完成教學(xué)內(nèi)容，作為單一的知識(shí)接收者的學(xué)生好像也能夠快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，事實(shí)上，由于教師的過(guò)度講解與示范，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，而學(xué)生自己卻沒(méi)有真正掌握要學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，更缺少自我探索、自我思考的主動(dòng)創(chuàng)造力.教師沒(méi)有示范過(guò)的兒童歌曲，無(wú)從下口，教師沒(méi)有講授過(guò)的知識(shí)也不知道怎么學(xué)習(xí).但值得提醒的是，畢業(yè)之后的學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)會(huì)在幼兒園的教師崗位上獨(dú)立完成進(jìn)行并完成教學(xué)工作，所以長(zhǎng)此以往的話，學(xué)生會(huì)很難完成工作任務(wù)的.因此，教師在授課時(shí)，要拋棄“教師為主，學(xué)生為輔”的錯(cuò)誤教學(xué)模式，在銘記“教師是教學(xué)的主導(dǎo)”理念時(shí)，更不能忘記“學(xué)生是教學(xué)的主體”的基本要求，從而把素質(zhì)教育真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái).

現(xiàn)階段的音樂(lè)教育課程授課方法主要有集體授課和一對(duì)一授課，這兩種授課方法各自都有優(yōu)缺點(diǎn).筆者認(rèn)為，應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，也即在音樂(lè)教育課程的授課形式上，采用集體授課和一對(duì)一授課相結(jié)合的方式，在音樂(lè)教育課程的授課方法上，把多個(gè)音樂(lè)分支學(xué)科相互聯(lián)系起來(lái)，采用“融合一體”的教授方法.集體授課的最大優(yōu)勢(shì)在于，它會(huì)把學(xué)生集中在一起，一位教師負(fù)責(zé)講解音樂(lè)理論課程、音樂(lè)基本技能等各個(gè)方面的知識(shí)，這樣不僅會(huì)節(jié)約師資力量，而且還能保證音樂(lè)教學(xué)課程的相關(guān)分支學(xué)科知識(shí)的完整性和統(tǒng)一性，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)的共性.同時(shí)，集體授課過(guò)程中同學(xué)之間的相互溝通與交流會(huì)有助于緩解基礎(chǔ)比較差的同學(xué)單獨(dú)學(xué)習(xí)音樂(lè)的緊張感和恐懼感.并且，學(xué)生也會(huì)從集體授課中，逐漸深入了解教師教學(xué)的方法和整體流程，從而為自己以后從事的幼兒教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ).然而，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不等同于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生之間的音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)積累有很大差異，這就要求教師在進(jìn)行集體授課的同時(shí)，也不能忽略個(gè)體差異問(wèn)題.具體而言，就是需要教師在集體授課進(jìn)行到一個(gè)階段（大約兩個(gè)月左右）的時(shí)候，在學(xué)生都掌握最基本的音樂(lè)知識(shí)之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo).一對(duì)一的授課形式是有針對(duì)性的教學(xué)，是集體授課的細(xì)化與整理，它使教師清楚地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，這樣也就可以更好地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)難度.一對(duì)一的授課也能夠更好地滿足那些愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生的積極性，具有音樂(lè)天賦的學(xué)生在專業(yè)教師的個(gè)別指導(dǎo)下，其音樂(lè)才能也會(huì)得到更好地展現(xiàn).這樣一來(lái)，因材施教也就得以實(shí)現(xiàn)，從而彌補(bǔ)集體授課的一些不足.任何一門學(xué)科都不可能單獨(dú)存在，然而目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)大都是把音樂(lè)具體細(xì)化為幾個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，如聲樂(lè)課、樂(lè)理課、鍵盤課等等，并在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分在乎學(xué)科性，從而忽視了相關(guān)學(xué)科之間存在的內(nèi)在聯(lián)系.大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程教師依舊認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)課程里的主要訓(xùn)練內(nèi)容是彈奏技巧、聲音技巧等等，評(píng)判學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)是彈奏曲目、聲音高低的難度等等.至于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)課程中最終學(xué)到了哪些幼兒音樂(lè)教學(xué)的能力，則在平常的學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)與考核中，很少能夠看到.顯然，現(xiàn)在很多的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)授課老師并沒(méi)有弄清楚所教學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的學(xué)科性質(zhì).事實(shí)上，樂(lè)理知識(shí)是是鍵盤課、聲樂(lè)課順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，而鍵盤課、聲樂(lè)課又是音樂(lè)理論知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，可以通過(guò)對(duì)這三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展.因此，教師應(yīng)該把它們相互聯(lián)系起來(lái)，采用“融合一體”的教授方法進(jìn)行教學(xué)，也只有這樣才能真正提高學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力.

〔1〕許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].人民教育出版社,2003.

〔2〕黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社,2003.

〔3〕張玲.學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施問(wèn)題的研究—以重慶市X高校學(xué)前教育專業(yè)為例[D].西南大學(xué),2012.10.

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A

1673-260X（2017）07-0221-02

2017-04-07

阜陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校暨安徽省2016年度高校人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（SK2016013）