多校區(qū)管理模式下90后大學(xué)新生轉(zhuǎn)型教育研究

吳健康，王遜

（江蘇科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

多校區(qū)管理模式下90后大學(xué)新生轉(zhuǎn)型教育研究

吳健康，王遜

（江蘇科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

90后大學(xué)生因其成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，再加上多校區(qū)辦學(xué)顯現(xiàn)的各種矛盾，面臨新的環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出了諸多不適應(yīng)，出現(xiàn)了較多的適應(yīng)性問題.文章通過分析多校區(qū)管理模式下學(xué)生管理現(xiàn)狀和90后大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，指出其適應(yīng)性問題所在，并圍繞轉(zhuǎn)型教育，提出解決途徑和方法.

多校區(qū)管理；90后大學(xué)生；新生轉(zhuǎn)型教育

現(xiàn)代大學(xué)中多校區(qū)辦學(xué)已經(jīng)成為常見運(yùn)作方式，是我國(guó)高等教學(xué)體制改革和高等教育大眾化雙力推動(dòng)的產(chǎn)物.[1]在其模式管理和教育中成長(zhǎng)的90后大學(xué)生，分享了特定的時(shí)代背景，承擔(dān)了特殊的歷史任務(wù).經(jīng)過高考洗禮的90后大學(xué)生，面對(duì)陌生的校園、新鮮的事物，需要面臨如何轉(zhuǎn)型的重大問題，以期能盡快適應(yīng)、融入大學(xué)生活，準(zhǔn)確定位自己的發(fā)展方向.在這些特殊條件集中的大學(xué)環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該合理引導(dǎo)新生轉(zhuǎn)型，幫助他們完成人生的重要轉(zhuǎn)折.

1 多校區(qū)管理模式下學(xué)生管理現(xiàn)狀概述

伴隨高等學(xué)校改革和發(fā)展，高校之間的合并和本身的擴(kuò)張形成了“一主多翼”的多校區(qū)辦學(xué)模式.這種模式的產(chǎn)生解決了學(xué)校發(fā)展的學(xué)科單一、學(xué)科布局不合理以及校園面積不足等問題，但隨之而來的多校區(qū)管理成為了一個(gè)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程.多校區(qū)管理方式根據(jù)學(xué)校合并和擴(kuò)張模式以及學(xué)校本身的特點(diǎn)各有不同，其兼具了學(xué)科發(fā)展、專業(yè)布局、校區(qū)功能、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等要求，具有復(fù)雜性、靈動(dòng)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn).

多校區(qū)管理模式下的學(xué)生管理是該系統(tǒng)中最具特色和代表性的，也是最有難度的問題.就目前國(guó)內(nèi)多校區(qū)辦學(xué)模式來區(qū)分，學(xué)生管理主要有以下幾種類型：塊狀式，此類型學(xué)校大多是各校區(qū)功能相對(duì)獨(dú)立、校區(qū)學(xué)院集中、學(xué)院類型集中，在學(xué)生管理上政策可以相對(duì)獨(dú)立；輻射式，此類型大學(xué)大多數(shù)學(xué)院都存在各年級(jí)分散在多個(gè)校區(qū)，如一二年級(jí)在新生部、三四年級(jí)在校本部，或者本科生和研究生分開等，學(xué)校、學(xué)院的政策和規(guī)定，通過本部的學(xué)生管理部門層層下傳，逐級(jí)執(zhí)行；條塊結(jié)合式，此類型學(xué)校大多存在公辦、民辦兼有，主體學(xué)校是公辦學(xué)校，下面還有幾個(gè)分校區(qū)，除此之外還有民辦類型的附屬學(xué)校，在學(xué)生管理上，除了要遵守主校區(qū)的規(guī)定外，各類型的分校區(qū)還要有適合校區(qū)的管理規(guī)定.這些類型的學(xué)生管理模式都具有一定的可操作性，是在其成長(zhǎng)環(huán)境中派生出來的產(chǎn)物.

但由于校區(qū)分散等原因，容易導(dǎo)致學(xué)生管理的成本增加和效果打折等問題.這里所說的成本不僅僅包含經(jīng)濟(jì)成本，還隱含了一定的人力成本.學(xué)生管理隊(duì)伍的建立和管理制度推行成了多校區(qū)辦學(xué)學(xué)生管理牽引性問題，師資缺乏、分校區(qū)工作人員的監(jiān)管不力產(chǎn)生的懈怠情緒、交通因素、辦事機(jī)構(gòu)的設(shè)置、主校區(qū)優(yōu)越條件無法輻射等均對(duì)多校區(qū)學(xué)生管理提出挑戰(zhàn).

在學(xué)生管理中，新生的管理與教育是個(gè)權(quán)重較大的問題.目前由于校區(qū)的設(shè)置，很多新生基本上都是在分校區(qū)接受入學(xué)教育，一方面讓學(xué)生可以享受相對(duì)獨(dú)立的教育資源，也對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力的鍛煉提出更高要求；另一方面學(xué)生在此模式下或多或少會(huì)出現(xiàn)歸屬感不強(qiáng)、專業(yè)概念薄弱等情況，對(duì)學(xué)生的大學(xué)文化情感教育和專業(yè)學(xué)習(xí)等產(chǎn)生一定影響；再者，由于師資和制度等原因，大學(xué)生的心理健康教育和跟蹤干預(yù)也會(huì)成為學(xué)生管理效果欠佳的主要因素.

2 多校區(qū)管理模式下90后大學(xué)新生適應(yīng)性問題

根據(jù)心理測(cè)試結(jié)果和訪談，多校區(qū)管理模式下的90后大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活階段，均存在一定程度的適應(yīng)性問題.多校區(qū)辦學(xué)，在給90后大學(xué)生帶來新鮮、獨(dú)立的同時(shí)，也在其思想、行動(dòng)等方面產(chǎn)生一定的沖擊，影響著他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛、對(duì)生活的規(guī)劃、對(duì)未來的向往，其顯性特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 角色轉(zhuǎn)變受的適應(yīng)性問題

從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，其身份的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來很多不同，再加上多校區(qū)管理模式，往往給學(xué)生帶來多種內(nèi)外因并發(fā)的矛盾沖突.主要表現(xiàn)在：

身份轉(zhuǎn)換帶來的適應(yīng)性矛盾.90后大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭對(duì)教育的重視程度，往往使得他們?cè)谇楦械囊蕾嚿稀ⅹ?dú)立能力的表達(dá)上均存在一定的缺陷，時(shí)常會(huì)因此感到壓抑、孤獨(dú)、抑郁、盲從等，對(duì)大學(xué)的適應(yīng)能力自感欠缺.多校區(qū)的大學(xué)這一現(xiàn)象會(huì)表現(xiàn)得更加明顯，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有很多大學(xué)的分校區(qū)均處于城市的邊緣地帶，學(xué)生的生活、與外界的交流均存在一定的困阻，對(duì)原本心理和生理上存在強(qiáng)烈依賴感的學(xué)生來說，孤獨(dú)感會(huì)更加強(qiáng)烈.

理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾帶來的適應(yīng)性矛盾.理想化，是90后大學(xué)生性格成長(zhǎng)的一個(gè)鮮明特征，有些大學(xué)生因所處的大學(xué)環(huán)境與自己的期望值有一定的差距，與原本設(shè)想的大學(xué)美好生活有強(qiáng)烈落差，理想與現(xiàn)實(shí)一旦產(chǎn)生了矛盾，心理就會(huì)產(chǎn)生排斥感.身處多校區(qū)的大學(xué)生，因無法拓展自己的交流面，無法體會(huì)到大學(xué)文化所傳遞的精神追求，往往容易產(chǎn)生消極和悲觀的思想狀態(tài).有些大學(xué)生進(jìn)校后，因環(huán)境因素和內(nèi)心因素，在成績(jī)、人際關(guān)系等方面不如別人之后，不能正確面對(duì)，而是產(chǎn)生嫉妒、怨恨等不良傾向，對(duì)大學(xué)生的角色產(chǎn)生抵觸情緒[2].多校區(qū)辦學(xué)的大學(xué)里，因不能得到及時(shí)的引導(dǎo)和排解，這一現(xiàn)象更加突出，很多優(yōu)秀的學(xué)生因此一蹶不振，成績(jī)一落千丈.

2.2 生活方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性問題

90后大學(xué)生入學(xué)之前除學(xué)習(xí)外，幾乎所有事情均由家長(zhǎng)包辦，生活自理能力差；學(xué)生很少有住校經(jīng)歷，集體生活能力欠缺；大學(xué)生的地域特征明顯，易產(chǎn)生氣候環(huán)境、飲食習(xí)慣等適應(yīng)性問題；現(xiàn)代大學(xué)生活信息化程度越來越高，這對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的新生也是不小的挑戰(zhàn).多校區(qū)大學(xué)因信息交流不暢、辦事部門不在同一校區(qū)、交通不暢、生活相對(duì)封閉等原因而帶來的種種生活困擾，都給90后大學(xué)新生在適應(yīng)大學(xué)生活上造成阻力，拉長(zhǎng)了適應(yīng)期，有些自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生，會(huì)由此產(chǎn)生絕望、焦慮、孤僻等心理，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生極壞的影響.

2.3 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性問題

大學(xué)的學(xué)習(xí)是從“被動(dòng)式選擇”到“自主式選擇”的轉(zhuǎn)變，高中階段的“每天幾門課，一忙忙三年”的狀態(tài)一去不復(fù)返，他們面臨的是考試、考查、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式和考核方式，學(xué)生一下子應(yīng)接不暇.主要原因有：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很多學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)就是終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)的盲目性較大，迷茫而不知方向，多校區(qū)辦學(xué)在大學(xué)精神和文化的傳遞上存在時(shí)空的屏障，不能將大學(xué)優(yōu)秀的精神傳承下去，缺少學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；多校區(qū)大學(xué)由于校區(qū)劃分問題，專業(yè)教育和引導(dǎo)不能給學(xué)生產(chǎn)生直觀的影響，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展前景、學(xué)習(xí)的發(fā)展方向等內(nèi)容不了解或者知之甚少，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知產(chǎn)生一定的障礙，容易失去目標(biāo)意識(shí)，從而產(chǎn)生消極思想；由于高考制度的牽引，高中階段的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、填鴨式的，學(xué)生往往失去了主動(dòng)思考的能力，但是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、理解式的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我約束里提出了更高要求，多校區(qū)辦學(xué)的老師，由于時(shí)間和空間的限制，較多忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定的影響.

3 多校區(qū)管理模式下的90后大學(xué)新生轉(zhuǎn)型教育方法

90后大學(xué)生的特殊成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其新生的轉(zhuǎn)型教育提出了更高的要求，多校區(qū)管理模式下的新生轉(zhuǎn)型無論是從學(xué)生的內(nèi)因還是學(xué)校和社會(huì)的外因等角度來看都無疑增加了難度.如何使這樣的大學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，成功完成人生轉(zhuǎn)型是多校區(qū)大學(xué)新生工作的重要內(nèi)容.

3.1 明確校區(qū)功能定位，合理設(shè)置學(xué)科布局

大學(xué)根據(jù)自身的發(fā)展前景和需求、辦學(xué)特色和定位等確立了其發(fā)展目標(biāo)之后，最重要的工作就是對(duì)各分校區(qū)的功能定位進(jìn)行合理劃分，明確各校區(qū)在大學(xué)的發(fā)展中所處的地位和發(fā)揮的作用，確立各校區(qū)在發(fā)展中的動(dòng)力和目標(biāo).結(jié)合這些問題深入思考、充分調(diào)研、科學(xué)論證，明確校區(qū)定位是“職能型”、“學(xué)院型”還是“混合型”，保持校區(qū)建設(shè)和發(fā)展的方向性、穩(wěn)定性和可持續(xù)性.[3]

如果說發(fā)展目標(biāo)是根基、校區(qū)定位是主線的話，學(xué)科布局就是筋脈.在前兩者的基礎(chǔ)上合理設(shè)置學(xué)科布局.學(xué)校既要考慮主校區(qū)重點(diǎn)學(xué)科（學(xué)科群）劃分，也要考慮各校區(qū)在學(xué)科建設(shè)上的支撐作用.有些學(xué)校的學(xué)科劃分是根據(jù)原合并院校的學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置的，這在可操作性上具有明顯優(yōu)勢(shì)，但是在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科（學(xué)科群）的發(fā)展來講存在一定的局限性.

考慮校區(qū)功能定位和學(xué)科布局，看似與新生轉(zhuǎn)型教育沒有關(guān)系，但實(shí)際上是其根本，決定了一系列管理制度和方法構(gòu)建和實(shí)施.根據(jù)校區(qū)定位和學(xué)科劃分，確定采取“塊狀式”、“輻射式”還是“條塊結(jié)合式”管理模式.其主要目的是讓新生減少專業(yè)的孤獨(dú)感和弱勢(shì)感，增加融合感和榮譽(yù)感.使得各校區(qū)的學(xué)生都能正確面對(duì)自己的專業(yè)選擇，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié).

3.2 建立合理學(xué)工隊(duì)伍，創(chuàng)立多種轉(zhuǎn)型方法

（1）準(zhǔn)確把握學(xué)工隊(duì)伍的內(nèi)涵與外延.學(xué)生工作隊(duì)伍內(nèi)涵范圍是具體從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員、班主任等，這部分教師從事學(xué)生管理的一線工作，具體面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)生問題，他們的工作更加具體和表象.學(xué)生工作隊(duì)伍的外延范圍是跟學(xué)生教育與發(fā)展相關(guān)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、任課教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科負(fù)責(zé)人等在內(nèi)的與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的教師群體和服務(wù)群體，往往他們的教育更加潛移默化.“學(xué)生工作無小事”，其應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去.多校區(qū)管理模式下的學(xué)工方式，要秉持兩個(gè)統(tǒng)一的原則：教育原則統(tǒng)一、制度執(zhí)行統(tǒng)一，這樣學(xué)生工作的開展才能具有延續(xù)性和發(fā)展性.學(xué)工隊(duì)伍的建設(shè)要堅(jiān)持年輕化、高學(xué)歷化特點(diǎn)，可以減少學(xué)生工作的年齡阻力，對(duì)新生開拓眼界和學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位有較大的幫助.

（2）做好新生入學(xué)的服務(wù)引導(dǎo)工作，幫助新生盡早適應(yīng)大學(xué)生活.多校區(qū)辦學(xué)高校應(yīng)該落實(shí)好新生報(bào)到的校區(qū)引導(dǎo)服務(wù)，基本信息盡早發(fā)布，并做好環(huán)境介紹、生活設(shè)施介紹、生活配套等告知工作.新生報(bào)到時(shí)由老生帶領(lǐng)，熟悉校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、熟練使用學(xué)?，F(xiàn)代化信息化設(shè)備等.對(duì)經(jīng)濟(jì)困難家庭除了正常的助學(xué)行為，可以多方宣傳勤工助學(xué)，消除學(xué)生的生活顧慮和疑問，幫助他們?cè)缛杖谌胄@環(huán)境，獨(dú)立生活.對(duì)需要跨校區(qū)辦理事務(wù)的，應(yīng)該給予正確的指引.新生接待工作切記宣傳負(fù)能量，給新生留下美好的第一印象.

（3）做好入學(xué)教育，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的作用.新生入學(xué)之后，除了常規(guī)的行為規(guī)范教育外，更重要的是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，這是個(gè)系統(tǒng)工作，主要分為三個(gè)階段：首先是啟蒙教育，主要包含校規(guī)校紀(jì)教育、校情校史教育等；其次是推進(jìn)教育，內(nèi)容主要有大學(xué)文化教育、學(xué)風(fēng)教育、心理教育等，可以采取開展專家講座、優(yōu)秀學(xué)生傳經(jīng)送寶、參觀校史館、參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、參觀專業(yè)成果展等形式；第三是學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯教育，根據(jù)前兩個(gè)階段，學(xué)生自我思考和總結(jié)，確定自己的學(xué)業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以請(qǐng)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師進(jìn)行談話和輔導(dǎo)、組織主題班會(huì)、專業(yè)知識(shí)趣味競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)縮短認(rèn)知期.

在這三個(gè)階段，有個(gè)重要的內(nèi)容就是將主校區(qū)的精神和文化與分校區(qū)的管理工作有效融合和準(zhǔn)確傳遞，讓學(xué)生對(duì)自己所處的大學(xué)、院系、專業(yè)有個(gè)全面的、關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，切記形成認(rèn)知孤島.活動(dòng)的組織形式可以采取校區(qū)聯(lián)動(dòng)、跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)等，增加活動(dòng)的參與面和參與度.

（4）充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用.大一新生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在某種意義上起到大學(xué)啟蒙教師的作用.就目前調(diào)研的結(jié)果來看，各個(gè)高校選配的學(xué)業(yè)導(dǎo)師的特點(diǎn)是高學(xué)歷、高職稱的“雙高”人才，這樣的隊(duì)伍往往給學(xué)生帶來崇拜感，他們的行動(dòng)和話語會(huì)成為新生效仿的對(duì)象.多校區(qū)辦學(xué)的新生，由于不能受到主校區(qū)校園文化、學(xué)科文化、專業(yè)文化最直接的熏陶，學(xué)業(yè)導(dǎo)師成為他們了解專業(yè)、確定方向最終重要的抓手.對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選配，不僅僅要符合“雙高原則”，更要在人際交往、師德師風(fēng)等軟實(shí)力上加以考量，這樣才能對(duì)新生起到正面積極的引導(dǎo).

（5）利用情景代入法培養(yǎng)新生的認(rèn)知水平.90后大學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，也容易被消極思想帶偏.我們可以利用社團(tuán)活動(dòng)、科技協(xié)會(huì)、文體活動(dòng)、讀書節(jié)、文藝沙龍活動(dòng)等培養(yǎng)新生的認(rèn)知水平，做好三個(gè)引導(dǎo)：引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生活意義的思考、引導(dǎo)對(duì)自己成才成長(zhǎng)規(guī)律的把握、引導(dǎo)在深入實(shí)踐中成長(zhǎng)成才[4].這些活動(dòng)的開展應(yīng)該有統(tǒng)一的主旨和規(guī)劃，不能零散和形式主義.主校區(qū)和分校區(qū)的活動(dòng)開展應(yīng)該具有輻射性和支撐性.通過活動(dòng)載體，讓分校區(qū)的新生體驗(yàn)到學(xué)校的主旨文化，在交流和互動(dòng)中融入到學(xué)校的整體氛圍中去.

（6）心理健康教育和質(zhì)量監(jiān)控體系布防.根據(jù)多校區(qū)辦學(xué)狀態(tài)下的90后大學(xué)新生所產(chǎn)生的心理問題，各級(jí)部門應(yīng)該加強(qiáng)高度重視，防微杜漸.新生入學(xué)的心理測(cè)試是大學(xué)入學(xué)的必備環(huán)節(jié)，多校區(qū)管理的測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該有所覆蓋.根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，給所有學(xué)生建立心理檔案，情況嚴(yán)重者要分情況、分類別進(jìn)行管理和跟蹤，對(duì)特別嚴(yán)重者要采取“盯人”政策，根據(jù)情況合理地進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù).從學(xué)校到學(xué)院到班級(jí)都要建立嚴(yán)密的心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控體系，配備心理健康教育力量，責(zé)任到人.“線上線下”做好有效的心理健康宣傳，消除新生心理健康咨詢防備心理，防止災(zāi)害事件發(fā)生.

3.3 開辟大學(xué)文化通道，傳承校院發(fā)展精髓

如何將一所大學(xué)的文化精神、學(xué)科文化進(jìn)行有效的傳播和滲透，這是一個(gè)新生工作的重要內(nèi)容，多校區(qū)辦學(xué)又給大學(xué)文化的傳承提出了新的挑戰(zhàn).挑戰(zhàn)來源于：首先，分校區(qū)地理位置的劣勢(shì)，主校區(qū)文化的感受程度不高；其次，校區(qū)功能劃分，校區(qū)的價(jià)值傳遞具有其獨(dú)立性；再次，低高年級(jí)分屬不同校區(qū)，給傳承帶來難度；再者，原有校區(qū)的文化和功能未消失，使得與大學(xué)主體文化形成沖擊等等.這些原因，對(duì)學(xué)校文化的傳播形成了阻力，不利于形成凝聚力和向心力.

多校區(qū)大學(xué)要開辟專門的大學(xué)文化傳遞通道，以宣傳部門入手，除了在環(huán)境布置、校史館建立、樓宇的命名等方面進(jìn)行形式上的宣傳外，還應(yīng)該開辟無形的宣傳陣地.學(xué)?？梢岳媒虒W(xué)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)科方向凝練、大學(xué)科的布局、專業(yè)教育、師德師風(fēng)的宣傳、正能量事例的報(bào)道、主題文化活動(dòng)開展等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響.還可以利用QQ群、微信公眾號(hào)、校友公眾號(hào)等線上通道，以及學(xué)生會(huì)、學(xué)生分會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、校友會(huì)、各地校友聯(lián)誼會(huì)等載體進(jìn)行推廣和宣傳等等.不僅僅讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師來關(guān)注大學(xué)文化的傳承，更要讓社會(huì)力量也參與進(jìn)來.讓新生能夠在一種濃郁的大學(xué)文化中成長(zhǎng)和進(jìn)步，增加其對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感、對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛.

90后大學(xué)生，在享受物質(zhì)飛速發(fā)展成果的同時(shí)，也在精神層面上和行動(dòng)力上有所缺失，而目前很多高校采取的多校區(qū)辦學(xué)更對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)力提出了更高的要求.高校要針對(duì)90后大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和定位，以及校區(qū)功能定位，制定切實(shí)可行的新生轉(zhuǎn)型教育方案，幫助學(xué)生早日適應(yīng)大學(xué)生活，確立學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃.

〔1〕劉華東.高等院校多校區(qū)辦學(xué)與管理機(jī)制的創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究,2006(10)：39-40.

〔2〕孫方嬌,董世洪,李如濤.角色理論視野下的大學(xué)新生轉(zhuǎn)型研究[J].當(dāng)代青年研究，2010(12)：68-72.

〔3〕姚煒,王洪法.多校區(qū)辦學(xué)：蘇州大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、問題及思考[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5)：120-123.

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1673-260X（2017）07-0202-03

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2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2015SJB854）；2015年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（D/ 2015/01/78）