大學課堂的新教學理念辨析

文/李子丹

世界是不斷發(fā)展變化的，人的認識是無止境的。就大學課堂的教學理念而言，也是一個動態(tài)發(fā)展的概念。因此，它有“傳統(tǒng)的教學理念”，亦稱“舊教學理念”和“新教學理念”，亦稱“現(xiàn)代教學理念”之別。傳統(tǒng)教學理念，其基本要義是：教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者、學習者——所謂“教，上所施，下所效也?！蹦敲疵鎸Υ髮W課堂新形勢的要求，“新教學理念”應(yīng)該是什么呢？基于認知角度和程度的不同，人們對“新教學理念”往往有不同的回答，從而形成了對新教學理念認知的多樣性。例如：基于現(xiàn)代大學教學與人的關(guān)系的價值判斷，形成了人本教學理念；基于“主體間性”的哲學思考，形成了交往教學理念、對話教學等理念；基于對人的生命的關(guān)注，形成了生命教學理念、體驗教學理念，等等；有人從具體教學工作出發(fā)，提出了如“知識傳授與合作探究相結(jié)合的理念”、“專業(yè)精神與博學多才相結(jié)合的理念”、“科學教育與人文關(guān)懷相結(jié)合的理念”，等等；還有人提出了“教師主導性”、“學生主體性”、“知識建構(gòu)性”等種種理念，真是不一而足。

上述各種理念的提出，為大學教師的教學實踐帶來了可供選擇的思想觀念——這也正如一個籃子裝滿了各種蔬菜，人們可以各取所需，需要什么可以選擇什么。雖然說方便了，但畢竟缺乏深層意義，從學術(shù)研究而言，更缺乏本質(zhì)性的思考。那么，新教學理念應(yīng)該是什么呢？既然從不同的角度就會形成不同的教學理念，所以提煉新的教學理念應(yīng)選取最佳的角度，而最佳角度應(yīng)是高校的基本職能，失去了此基本職能也就失去了高校存在的基本理由。而高校的基本職能是人才培養(yǎng)，即它所培養(yǎng)的對象學生成為對社會有益的“人才”。以此出發(fā)，同時對照傳統(tǒng)教育理念“三中心論”，即“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”，再參照新課程教學理念“以學生發(fā)展為本”，新的大學課堂的教學理念應(yīng)確定為：以學生為中心。

但由于我們研究教學理念的根本目的是用于指導大學課堂教學，而“以學生為中心”應(yīng)該是最核心的教學理念，高度概擴，缺乏直接的操作性，因而我們不妨再從“大學課堂教學應(yīng)有的基本價值取向”這一直接關(guān)注課堂教學的角度，來進一步探求那既具根本性又具直接操作性的理念應(yīng)該是什么。那么，“大學課堂教學應(yīng)有的基本價值取向”是什么呢？這也可以從古今中外的一些大師的論述中可以找到答案：

魯迅先生說：“教育是要立人”。而“立人”應(yīng)是教育的終極目標，作為一個教師不但要教學生學習專業(yè)知識，而且還要培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和探索、思考、學習以及實踐的能力。德國哲學家教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒什么？喚醒學生生命中的靈性和欲求，培養(yǎng)學生具有健康的人格和心靈。重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造力。法國哲學家盧梭說：(教學)“不在于告訴他一個真理，而在教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！边@種觀點和中國的“授之以漁”重于“授之以魚”，“授之以漁”十分相似。蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，給他以發(fā)展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能盡一份責任，不是把被教育的人造成一種特別的器具。”“給他以發(fā)展自己的能力”、“完成他的人格”，而“不是把被教育的人造成一種特別的器具”，說明教育要全面育人，重在能力與人格培養(yǎng)。

以上陳述，都或直接或間接地涉及到了大學課堂教學的基本價值取向——大學課堂教學究竟要做什么、追求什么。而這種“基本價值取向”實際上也就是我們所要探求的大學課堂教學理念：“大學課堂教學不是簡單的知識堆積；學習專業(yè)知識固然重要，但更重要的是要在課堂教學中培養(yǎng)學生形成正確的價值觀(包括形成良好的思維品質(zhì)、情感等)和學習、思考、探索以及實踐的能力。”

綜上所述，不妨把大學課堂新的課堂教學理念完整地表述為“一個中心，兩個重在培養(yǎng)”，即：一、“一個中心”——以學生為中心。二、“兩個重在培養(yǎng)”——重在培養(yǎng)學生形成正確的價值觀(包括良好的思維品質(zhì)、情感等)；重在培養(yǎng)學生學習、思考、探索以及實踐的能力，即修心與修智。這樣理解大學課堂新理念將更具普遍性、概括性、更本質(zhì)、更具根本性，其它所謂新教學理念都可據(jù)此引申出來，或看作是它的具體化；我們還認為，也只有這樣理解，才可能與其“真意”(絕對正確的意義)不會相去甚遠。這種新教學理念已經(jīng)被越來越多的大學教師所掌握，強烈地沖擊著傳統(tǒng)的、陳舊落后的教學理念，因而必將深入而有效地改變我們傳統(tǒng)的課堂教學及其評價。

[1]陳雅芳.當代大學教師的教學理念[J].中國大學教學，2003(2)：20-21.

[2]段作章.教學理念的內(nèi)涵與特點探析[J].教育導刊，2011(11)：15-17.

[3]王洪才，劉雋穎，解德渤.大學創(chuàng)新教學：理念、特征與誤區(qū)[J].中國大學教學，2016(2)：20.