心理學(xué)視角下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

文/李莉 張永紅

心理學(xué)是教育學(xué)中較為常用的分析手段，無(wú)論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，其都會(huì)在年齡段的基礎(chǔ)上存在一些特定的心理行為特征。當(dāng)教育者針對(duì)學(xué)生的某種主觀情緒進(jìn)行心理學(xué)分析時(shí)，就能有效明確學(xué)生在表象特征下隱含的心理波動(dòng)。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)是脫離了課堂以外的學(xué)習(xí)行為，這種完全自主的心理行為可有效提升高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握度，因此以心理學(xué)為分析視角對(duì)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，是具有研究?jī)r(jià)值的。

一、目前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)

高職學(xué)生從學(xué)習(xí)能力上來(lái)講，其能力高度點(diǎn)更加偏向于實(shí)踐性課程。且多數(shù)高職院校的學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)時(shí)，都常常處于被動(dòng)狀態(tài)中，只是一味的跟隨教師、跟隨課本、跟隨課程指向而進(jìn)行規(guī)律的、固化的、麻木的學(xué)習(xí)。高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃相較于其他學(xué)校而言，其更偏向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人員。而實(shí)踐課程不但需要學(xué)生以自主性態(tài)度參與實(shí)踐，還需要學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)積累、技能運(yùn)用等課程中時(shí)刻保持充實(shí)自己的心態(tài)，因此當(dāng)前多數(shù)高職生的這種被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，是與人才培養(yǎng)方案的方向相悖的。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校內(nèi)部也不乏優(yōu)等生和學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，這些學(xué)生不但能夠高效完成教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在空余時(shí)間中自發(fā)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。且其所學(xué)內(nèi)容的廣度也不僅限于專(zhuān)業(yè)課程中，一些類(lèi)似世界文學(xué)和地理文學(xué)等高文化水平的書(shū)籍也常出現(xiàn)在這些學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃中。因此若要從整體上提升高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，就可以將擁有被動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生類(lèi)比，通過(guò)對(duì)比分析出正確的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、以心理學(xué)為研究視角，分析不同狀態(tài)學(xué)生的心理波動(dòng)

(一)不具有主動(dòng)性學(xué)習(xí)特征的學(xué)生

被動(dòng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)基本就可用茫然和漠然來(lái)概括。被動(dòng)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的全部，學(xué)生把主修課程當(dāng)做自己“學(xué)習(xí)”的媒介。而實(shí)際上在課堂中學(xué)生大多數(shù)人都只是跟隨教師的教學(xué)思路而學(xué)習(xí)，不會(huì)做到承上啟下的概括和順延。因此大多數(shù)被動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后，都不清楚理論課程與實(shí)踐課程的共通點(diǎn)在哪。必修課程結(jié)束學(xué)生就不再參與任何除作業(yè)外的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自身學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)的輔助作用茫然不知，這種狀態(tài)下其學(xué)習(xí)效果和成績(jī)則必然不會(huì)過(guò)高。

(二)具有主動(dòng)性學(xué)習(xí)特征的學(xué)生

1.日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確方向，除了跟隨專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)引領(lǐng)外，其自身對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科和課程安排的理解也是其中一部分原因。而主動(dòng)學(xué)生的主要特征就是，其可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前就明確自己的得失方向，在理論課堂中也能夠明確教師所講內(nèi)容的實(shí)用性價(jià)值。對(duì)于一些理論性內(nèi)容較難理解、實(shí)踐手段比較復(fù)雜的課程內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，反而會(huì)對(duì)攻克難題產(chǎn)生興奮情緒。在課程開(kāi)始前為了以更加專(zhuān)業(yè)的角度配合教師，學(xué)生會(huì)自發(fā)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)活動(dòng)，在課前就吃透所講內(nèi)容，再將課堂作為鞏固自身的升階場(chǎng)所。這類(lèi)學(xué)生的綜合成績(jī)往往非常突出和優(yōu)秀，因此其對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)吸收能力也十分自信。故自信、樂(lè)觀、目的明確、主動(dòng)性高、知難而上，就是這類(lèi)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所擁有的品格。

2.目的性學(xué)習(xí)。在高職學(xué)校中，學(xué)生因?qū)I(yè)性人才培養(yǎng)方案使然，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要在校期間通過(guò)外部考試或校內(nèi)聯(lián)考而拿到專(zhuān)業(yè)從業(yè)資格證書(shū)。而在主動(dòng)學(xué)生的思維中，專(zhuān)業(yè)證書(shū)被劃分在“絕對(duì)必要”的范圍內(nèi)，并且學(xué)生還會(huì)根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力和就業(yè)市場(chǎng)的整體傾向做一定研究，再參與其他專(zhuān)業(yè)資格考試，拿到更多具有就業(yè)輔助作用的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。不僅如此，主動(dòng)性學(xué)生會(huì)在入學(xué)前就明確自己在提升成績(jī)上的根本目的，例如獲取獎(jiǎng)學(xué)金、參與專(zhuān)業(yè)和技能競(jìng)賽、充實(shí)自身專(zhuān)業(yè)能力等。并且主動(dòng)學(xué)生在確認(rèn)目的后，完全能夠在保證常規(guī)學(xué)習(xí)進(jìn)度的狀態(tài)下，長(zhǎng)時(shí)間利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如泡圖書(shū)館、向教師請(qǐng)教、觀看網(wǎng)絡(luò)課程、參與網(wǎng)上競(jìng)賽等，直至完成對(duì)目的的爭(zhēng)取。因此主動(dòng)學(xué)生在目的性自主學(xué)習(xí)中所應(yīng)有的品格為有耐力、目的性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)精神強(qiáng)、肯堅(jiān)持。

3.拓展性學(xué)習(xí)。拓展學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)范圍以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)課程范圍外，以自己的興趣為主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是最為強(qiáng)烈的。從非專(zhuān)業(yè)范圍的涉獵中我們可以總結(jié)，擁有自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生必然是對(duì)知識(shí)的廣度和深度有著一定渴求，同時(shí)也能夠?qū)ψ陨砟芰蜁r(shí)間進(jìn)行有序調(diào)節(jié)的。故在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為求知欲強(qiáng)、對(duì)自身文學(xué)文化所知所得現(xiàn)狀不滿足、學(xué)習(xí)興趣范圍較廣等。

三、結(jié)語(yǔ)

上文以學(xué)生心理為主導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)無(wú)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行剖析后，按照學(xué)習(xí)模式的分類(lèi)對(duì)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。當(dāng)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)時(shí)，其首先必然是要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的目的指向有著充分了解，同時(shí)學(xué)生也能明確自己參與學(xué)習(xí)的目的，并且知道自主學(xué)習(xí)是在高職院校中升階充實(shí)自身，將自身能力有效提升的重要手段。故當(dāng)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)品格上擁有一定的正面性特征時(shí)，學(xué)習(xí)目的的牽引便是其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。

[1]王韶潔.高職生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探究——以"互聯(lián)網(wǎng)+"為背景[J].速讀旬刊，2017(7).