翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

劉競遙

（滁州學(xué)院 計算機(jī)與信息工程學(xué)院, 安徽 滁州 239000）

翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

劉競遙

（滁州學(xué)院 計算機(jī)與信息工程學(xué)院, 安徽 滁州 239000）

隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術(shù)的高度發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的提出，正好符合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求.因此，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用到相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中，并取得了良好的效果，在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的優(yōu)勢，并將翻轉(zhuǎn)課程這一教學(xué)模式引入《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，以期對教學(xué)實踐提供幫助和借鑒.

翻轉(zhuǎn)課堂；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國，是目前國內(nèi)外非常關(guān)注的一種新型教學(xué)模式.一個完整的教學(xué)課堂包括知識的傳遞與內(nèi)化，其中，“知識傳遞”過程被放到了課堂以外，學(xué)生通過在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)練習(xí)，然后回到課堂上師生面對面進(jìn)行答疑和交流，通過課上的“內(nèi)化”過程深化所學(xué)知識、完成知識的建構(gòu)[1].翻轉(zhuǎn)課堂帶來的不僅是課堂上的變化，對師生角色方面也帶來了很大變化，教師不再僅僅是知識的傳遞者，更多的是指導(dǎo)者，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[2].

隨著高等教育的發(fā)展及社會人才的需求，在高校，大多數(shù)時間需要學(xué)生自主學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂最開始由美國某高中化學(xué)老師在幫助班上同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課時，無意中將PPT與聲音教學(xué)的方式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生成績迅速提升，從此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國各地區(qū)高校及網(wǎng)絡(luò)躥紅[3]，之后美國很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗，取得了良好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正式引入到各大學(xué)校課堂.翻轉(zhuǎn)課堂后被引入中國，被很多中國學(xué)校效仿[4]，在很多課程都進(jìn)行了應(yīng)用探索，也證明翻轉(zhuǎn)課堂適合許多專業(yè)課程教學(xué).如徐柏林提出了“六步法”（第一步：確定目標(biāo)，設(shè)計素材；第二步：觀看視頻、提出問題；第三步：分析資料、明確問題；第四步：合作探究、解決問題；第五步：評價反饋、達(dá)成目標(biāo)；第六步：布置作業(yè)、知識升華）翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機(jī)基礎(chǔ)》上的應(yīng)用，取得了利好效果[5].

《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程是高校學(xué)生的必修課程，尤其在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時代，對人才在計算機(jī)應(yīng)用方面要求越來越高，因此，計算機(jī)的應(yīng)用顯得越來越重要.翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用中，存在很多優(yōu)勢，如教學(xué)內(nèi)容更靈活多樣性，教學(xué)考慮學(xué)生的個體差異；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高；利用視頻錄像的手段進(jìn)行《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的授課有利于實現(xiàn)教育資源共享，甚至農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享這些教學(xué)資源，提高他們的教學(xué)條件[3].但是通過前人的研究中，也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的研究注重理論探討缺乏實踐研究[6]，比如，如何提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的時效？哪些《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程板塊可以引入翻轉(zhuǎn)課堂模式？大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能取得更好的效果等，這些都是影響教學(xué)效果的重要因素，也是決定翻轉(zhuǎn)課堂模式在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程上的應(yīng)用成功的關(guān)鍵因素.因此，要在理論研究的基礎(chǔ)上，真正將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實踐中去，這也是教育發(fā)展趨勢.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用實踐

《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識，對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來講，計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn).因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)，改革教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用正好解決了這一問題.翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用實踐包括以下幾個步驟.

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括兩部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師在上課之前，對所教授課程要有教學(xué)計劃及教學(xué)目標(biāo).一學(xué)期的課時怎樣安排，每一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)是什么，都需要教師在上課之前做好準(zhǔn)備.將教學(xué)視頻、課件資料、自測習(xí)題等放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺上，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[8].學(xué)生對教師上傳的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度自行調(diào)整學(xué)習(xí)速度，控制視頻播放進(jìn)度.視頻時間應(yīng)控制在10分鐘左右，時間不宜過長，針對某一知識點進(jìn)行制作，學(xué)生觀看視頻時，如遇不懂的地方可反復(fù)觀看，對難懂的知識點可以多看幾遍，實在解決不了的，也可以通過教師搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及班級QQ群（大學(xué)中班級一般都會建立QQ群）進(jìn)行交流.學(xué)生完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行習(xí)題的自測，自測結(jié)果將通過平臺反饋給教師.這一環(huán)節(jié)需要注意一個問題：有的學(xué)生沒有電腦，要為這部分學(xué)生提供觀看場所，做到確保每個學(xué)生都能正常觀看學(xué)習(xí).

2.2 課堂討論

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)階的問題分為共性問題與個別問題.對于大家共同存在的問題，教師統(tǒng)一在班上進(jìn)行疑難解答，而對于個別同學(xué)存在的問題，教師可進(jìn)行個別指導(dǎo)[4]，也可以通過班上討論形式，讓已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)幫助沒有學(xué)會的學(xué)生，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感.在課堂討論中，教師要隨時注意走動觀察，觀察每個學(xué)生的參與情況及掌握情況，盡量保證每個學(xué)生能夠剎那于進(jìn)來，將自己存在的困惑解決.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的問題解答完后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容，預(yù)留一兩個問題，預(yù)留的問題采用課堂討論的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以三五人一組，討論教師預(yù)留的問題，教師對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答.學(xué)完之后，教師布置作業(yè)讓學(xué)生完成，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果.完成以后，教師開始布置下一個自學(xué)任務(wù).

2.3 課后總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生遇到的共性問題與個別問題進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，將學(xué)習(xí)中存在的普遍問題統(tǒng)一解答上傳于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，也可以制作成微課視頻上傳到平臺，讓學(xué)會自行學(xué)習(xí)；對于學(xué)生個別存在的問題，可以單獨與學(xué)生進(jìn)行交流解惑，也可以通過交流平臺與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，引導(dǎo)學(xué)生將問題解決.學(xué)生自學(xué)過程中遇到問題要及時反饋給教師，學(xué)習(xí)完之后認(rèn)真總結(jié)反思，撰寫學(xué)習(xí)心得，每次學(xué)完，學(xué)生都要撰寫學(xué)習(xí)心得，將自己在自學(xué)過程中所感所悟及學(xué)習(xí)中遇到的問題都寫下來，便于總結(jié).學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要主動探究，偏離學(xué)習(xí)的行為要自我克制，積極主動參與到學(xué)習(xí)中.教師在學(xué)生活動的同時要隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，對于偏離課堂主題的行為要及時制止，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行在線解答及評分，對此次教學(xué)階段中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，鼓勵學(xué)生提出教學(xué)建議，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ).

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》實踐效果

《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程中，之前一直采用傳統(tǒng)的授課模式，從去年開始，翻轉(zhuǎn)課堂首次引用到我院《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，取得了良好的效果.筆者所授班級也采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，將課程中個別模塊制作教學(xué)視頻，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，而且相對與其他沒有采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模塊，學(xué)生對這些知識的掌握更加深刻[6].筆者對所在班級《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程，從課程中挑選出一部分重難點制作成教學(xué)視頻，才有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自學(xué)找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并將問題反饋給教師，教師將問題進(jìn)行總結(jié)在課堂中進(jìn)行解答并引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，提升他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，一學(xué)期結(jié)束，讓學(xué)生寫下自己一學(xué)期學(xué)習(xí)心得，根據(jù)學(xué)生交上的學(xué)習(xí)心得，有87.6%表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式提升了自己的學(xué)習(xí)能力，知識的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)固，也有一小部分人認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，畢竟每個人的理論基礎(chǔ)不同，知識接受能力不一樣.通過一學(xué)期的試點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程取得了良好的效果，同時也反映出了很多問題亟待解決.

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程帶來了很多優(yōu)勢，提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，教學(xué)模式新穎.翻轉(zhuǎn)課堂近年來廣泛受到關(guān)注，逐漸應(yīng)用于各個專業(yè)領(lǐng)域，很多學(xué)?！洞髮W(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在這種公共課上很難學(xué)以致用，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，解決了這一問題.第二，提高教學(xué)效果.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的探究者，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生與教師面對面討論，共同學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果.第三，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)，主動探究，再加之理念與技術(shù)的先進(jìn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.但是我們也可以看到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的不利影響，翻轉(zhuǎn)課堂對教師與學(xué)生的要求都較高，教師與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨之增加，在一定程度上反而影響了教學(xué)進(jìn)度，這也是下一步值得考慮的問題.因此，要選擇適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)模式，把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)度，發(fā)揮其優(yōu)勢，揚長避短，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展.

〔1〕張海云,李銀玲.將團(tuán)體輔導(dǎo)引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015（01）:98-102.

〔2〕趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014（2）:55-61.

〔3〕黃翔,張媛媛.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2015（09）:145-145.

〔4〕蔡曉麗,陳舜青.“大學(xué)生計算機(jī)信息基礎(chǔ)”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2004（05）:71-75.

〔5〕徐柏林.“六步法”翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2014(16):25-26.

〔6〕劉艷麗.翻轉(zhuǎn)課堂在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2005（07）:110-112.

G642

A

1673-260X（2017）07-0213-02

2017-03-29

滁州學(xué)院校級規(guī)劃項目：基于遺傳算法的網(wǎng)絡(luò)訂餐數(shù)據(jù)挖掘與研究(2015GH24)；安徽省教育廳自然科學(xué)一般項目：多通道集群式微波多肽制備系統(tǒng)軟硬件設(shè)計與開發(fā)（KJ2016B16）