基于木桶理論研究我國高校體育管理機制的創(chuàng)建及完善模式

文景偉

(仰恩大學體育教研部，福建泉州 362014)

基于木桶理論研究我國高校體育管理機制的創(chuàng)建及完善模式

文景偉

(仰恩大學體育教研部，福建泉州 362014)

素質(zhì)教育是時代發(fā)展的必然要求，是一種全新的教育思想和教育理念。為了保證素質(zhì)教育的順利實施及教育成效的獲取，必須建立相應的管理機制。在新的社會形勢下，基于木桶理論研究我國高校體育管理機制的建立及完善模式，可以為我國高校建立完善的、與素質(zhì)教育發(fā)展要求相適應的體育管理機制提供一定的參考。本文對木桶理論進行了介紹，闡述了基于木桶理論我國高校體育管理機制的構(gòu)建途徑，提出了基于木桶理論我國高校體育管理機制的構(gòu)建建議。

木桶理論；高校；體育管理機制；創(chuàng)建

高校體育是我國體育教學的最高階段，是高校學生綜合素質(zhì)及能力進行社會轉(zhuǎn)化的臨界點，是學校體育、社會體育的連接點[1]。在全面實施素質(zhì)教育的新形勢下，增強對高校體育管理機制的探析是構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應的高校體育管理機制的重要步驟。高校體育管理機制被看作是決定體育管理效果的核心問題，是高校為實現(xiàn)體育教學目標而制定的規(guī)章制度以及管理措施的總稱，能為高校學生、教師、體育教學活動提供服務。它能對教學的相關(guān)因素進行有效調(diào)節(jié)，能對教學組織及實施進行規(guī)范管理，從而為教學目標的實現(xiàn)提供保障。

1 “木桶理論”簡介

勞倫斯·彼得首創(chuàng)了木桶理論。他是美國著名的管理學家，也是現(xiàn)代層級組織學的奠定者。木桶理論可以闡述為：組成木桶的木板長短不一，但是木桶能盛裝多少水，是由高度最低的木板決定的。而最低木板的尺寸越高，木桶的盛水量越大，相反木桶的盛水量越小[2]。根據(jù)木桶理論衍生出了一些推論：第一，構(gòu)成木桶的所有木板高度相同是木桶盛滿水的基本條件，如果有短板現(xiàn)象，那么木桶則不能盛滿水；第二，最短木板的高度是木桶盛水高度的標準，比最短木板高的部分沒有任何功能，如果高出的部分越大，表明浪費現(xiàn)象越嚴重；第三，使最短木板的高度提高是使木桶容量提高的最有效途徑，這一途徑有著唯一性。為“均衡發(fā)展”的實現(xiàn)指明方向是木桶理論的精髓。在木桶理論剛開始形成時，僅被應用到經(jīng)濟管理領域，但通過對其不斷研究，其他領域的管理范疇也開始運用木桶理論，而且獲得了一定成效，由它衍生出的相關(guān)原理同樣不可忽視。

我國高校體育管理機制擁有內(nèi)在性、系統(tǒng)性、可調(diào)性三大特征[3]。內(nèi)在性是指高校體育管理機制的形成及作用取決于自身，是管理系統(tǒng)內(nèi)的結(jié)構(gòu)、機理。系統(tǒng)性是指高校體育管理機制實施的對象是和教學活動有關(guān)的全部因素?？烧{(diào)性是指高校體育管理機制是隨著教學的需求而變化的。高校體育管理機制是由運行機制、動力機制、約束機制組成的，是根據(jù)教學發(fā)展規(guī)律制定的。其中運行機制是基本職能，促進高校體育教學各個環(huán)節(jié)的進行。動力機制由利益驅(qū)動、政令推動、社會心理驅(qū)動構(gòu)成。約束機制主要是限制、修正管理系統(tǒng)的行為，限定、修正的范圍有權(quán)力約束、責任約束、社會心理約束、利益約束。這三大機制有各自的作用。創(chuàng)建與完善管理機制可以指引我國高校體育教育走向正確的道路，它是我國高校體育科學管理得以實現(xiàn)的保障。

因此,必須不斷完善管理手段，并使管理方式更加規(guī)范，最終促進我國高校體育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

2 “木桶理論”在我國高校創(chuàng)建與完善體育管理機制中的作用

2.1 運行機制的作用

各種有規(guī)律運動在發(fā)展過程中都受到很多因素的影響。高校體育在發(fā)展中，存在著一定的影響因素，怎樣把這些影響因素有機結(jié)合并優(yōu)化，使其促進高校體育的發(fā)展，需要創(chuàng)建相應的規(guī)則來規(guī)范引導。運行機制是進行管理的相關(guān)制度和基本準則，對我國高效體育管理來說創(chuàng)建協(xié)調(diào)高效的運行機制是我國高校體育實現(xiàn)健康長久發(fā)展的要求。

2.2 動力機制(激勵機制)的作用

所謂動力機制主要指管理系統(tǒng)動力產(chǎn)生或者運作的機理，并且?guī)в袆恿υ葱再|(zhì)[4]。構(gòu)成動力機制的利益驅(qū)動、社會心理驅(qū)動、政令驅(qū)動這三大要素，分別取決于經(jīng)濟規(guī)律、社會心理規(guī)律以及社會規(guī)律。三大要素相輔相成、相互促進，為科學動力機制的創(chuàng)建奠定了基礎。當前我國高校在動力機制的建設中還存在一定的缺損。因此，建立有效的動力機制，使三大要素相互融合、良好互動，是我國高校體育健康發(fā)展的重要動力。

2.3 約束機制的作用

事物在發(fā)展過程中都會受到一定因素的影響，為了使事物朝著正確的方向發(fā)展，需要建立與之相適應的約束機制，來引導和規(guī)范事物的行為。約束機制能對組織成員的行為進行規(guī)范，從而使組織體系有序運作，并充分發(fā)揮其作用。它的制定、頒布、執(zhí)行都要通過法定程序來進行。約束機制主要對權(quán)力、責任、社會心理、利益進行約束。約束機制在我國高校體育管理體系中也存在一定的問題。因此必須建立完善的約束機制，才能為我國高校體育的長久發(fā)展提供規(guī)范與導向。進行權(quán)利約束，可以有效防止高校體育管理中的權(quán)利泛濫，使職權(quán)明確。此外，對社會心理的約束，可以對高校教師、學生等的道德品質(zhì)進行規(guī)范，使學生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，促進我國高校體育的良性發(fā)展。

3 “木桶理論”的啟示

桶底、桶壁、桶箍共同組成了木桶。在木桶中，被視為基礎的是桶底，被視為條件的是桶壁，被視為保障的是桶箍[5]。若沒有桶箍對木桶進行約束，就沒有辦法達到盛水的目的。對桶箍的要求很嚴格，因為桶箍太松，就容易散落，而桶箍太緊，就容易斷壁。把這一理論應用于我國高校體育，可以把我國的經(jīng)濟、政治體系視為桶底，把教師、學生的素質(zhì)、與體育有關(guān)的輔導環(huán)節(jié)、教學基礎設施視為桶壁，把管理機制視為桶箍，教學的整體效果則是木桶所盛的水。把木桶理論引入我國高校體育管理機制的創(chuàng)建中，可以明確把握問題的實質(zhì)，對我國高校體育管理機制的創(chuàng)建與完善有著重要啟示。

3.1 桶箍過松的啟示

組成桶壁的木板因為沒有了桶箍的約束，致使相互之間沒有密切配合，木板散落，木桶的基本功能無法實現(xiàn)，這時候“桶”已經(jīng)不具有“桶”的作用了。我國高校體育管理機制還有很多問題有待解決，如果太松散，管理就會失效，如果管理失效，這一管理機制就是失敗的。只有建立有效的規(guī)章制度,才能有助于我國高校體育的發(fā)展，在我國高校體育發(fā)展過程中，問題與成績并存，因此必須建立科學有效的管理機制。

3.2 桶箍過緊的啟示

如果疏忽桶壁對外力的承受能力，盲目增強桶箍的約束力，就會導致桶壁被折斷或者破裂。在這一機理的影響下，我國高校在創(chuàng)建與完善體育管理機制時，一定不能制定太強勢的管理措施，不能選擇壓制性太強的管理手段，防止因為管理機制太具有壓制性而對學生造成傷害。

3.3 適中性的啟示

無論是“桶箍過松”還是“桶箍過緊”都具有或多或少的缺陷，只有適中性才是我國高校體育管理機制建立的理想選擇[6]。究其原因主要有三點：(1)木桶理論倡導均衡性，而適中性和均衡性的發(fā)展特征是相似的，它們都倡導要兼顧兩端，要同步發(fā)展。(2)中華民族在長期的發(fā)展過程中形成了穩(wěn)健篤實的性格特征，而適中性所倡導的精神恰巧與它相吻合，因此更易于被自覺接受。尤其是我國長期受儒家思想影響，形成帶有適度性，并倡導內(nèi)外協(xié)調(diào)、保持平衡的中庸理論。(3)普遍適應是適中性的顯著特點，因此選擇適中性可以使管理機制的制定、頒布、實施更加順利。所以，這一以普遍適應性為基礎而創(chuàng)建的理論，能有效促進我國高校體育管理機制的創(chuàng)建與完善。

4 基于木桶理論構(gòu)建我國高校體育管理機制的途徑

首先，破除基于“唯成績論”理念所建立的強制性管理模式的束縛，創(chuàng)設貫穿“以人為本”思想的高校體育管理機制。應試教育的弊端造成了“唯成績論”的形成，這一理念存在很大弊端：把學生的成績視為評判教學效果的唯一標準。這一狹隘的評價體系導致在制定教學計劃、進行教學管理時都帶有明顯的強制性、壓迫性，這嚴重危害了學生的身心健康。根據(jù)木桶理論，這種現(xiàn)象形成的根本原因是“桶箍過緊”。這種高壓式管理，很容易使學生產(chǎn)生厭學、逃避學習等心理。在提倡素質(zhì)教育的新形勢下，必須破除強制性管理模式的束縛，拋棄“唯成績論”思想，樹立“以人為本”理念，彰顯出對教學行為主體的尊重、理解，把提高其自主規(guī)范意識當作管理的目標。對教育主體進行必要規(guī)范，確保他們確立的動機、選擇的行為方式、指定的目標都與素質(zhì)教育理念相一致。在創(chuàng)建管理機制過程中，把“人性化”管理元素注入其中，努力做到“緊之有節(jié)，松之有度”,使教育主體自主規(guī)范意識得以形成，變被動結(jié)束管理為自主約束、自主規(guī)范。這有助于寬松、和諧、民主教學氛圍的形成，有助于管理機制的建立。

其次，組建督導組織,對高校體育管理機制的管理效應進行有力監(jiān)督和反饋，為創(chuàng)建有效的體育管理機制提供完善信息。高校在實施體育管理機制中，必須成立督導組織，對其行為、尺度、效果進行有力監(jiān)督，并把存在的問題及時匯總、反饋，便于及時完善管理機制，防止對高校體育發(fā)展造成危害。組建督導組織，可以維系高校體育管理機制的正常運作，可以使管理機制被不斷修正、完善，最終使其在高校體育發(fā)展過程中發(fā)揮應有的作用。

最后，加強對高校學生的素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)能力是素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)教育適應社會的發(fā)展需要，有別于傳統(tǒng)的應試教育。應試教育理念下的強制性高校體育管理機制已經(jīng)不能適應體育發(fā)展的需求。為了適應社會的發(fā)展要求，必須創(chuàng)建適合素質(zhì)教育發(fā)展的高校體育管理機制。在創(chuàng)建與實施高校體育管理機制中，必須提高學生對管理機制的認識和理解，使其明確管理機制在高校體育發(fā)展中的作用。

5 基于木桶理論創(chuàng)建我國高校體育管理機制的策略

首先，要更新觀念，樹立符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的管理理念。應試教育思想下高校體育管理機制的狹隘性、局限性得到顯現(xiàn)，嚴重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展，所以必須破除基于應試教育思想的強制性管理理念，創(chuàng)建與素質(zhì)教育發(fā)展要求相適應、彰顯人性化的高校體育管理機制。

其次，培養(yǎng)體育教學管理人才，創(chuàng)建高素質(zhì)的體育教學管理隊伍。體育管理人才是體育管理機制的重要組成部分，對高校體育管理有著最直接的影響。木桶理論倡導均衡性，木桶的各構(gòu)成要素要有適應性。當構(gòu)成桶壁的木板有變化時，起約束作用的桶箍必須進行相應的調(diào)整，這樣才能保證木桶的完整性、實用性。所以，在素質(zhì)教育的新形勢下，要對高校體育管理機制進行相應的調(diào)整。培養(yǎng)體育教學管理人才，創(chuàng)建高素質(zhì)的體育教學管理隊伍，是創(chuàng)建和完善我國高校體育管理機制的重要環(huán)節(jié)。

最后，充分利用“木板密合”效應，促進高校體育管理機制的完善。所謂“木板密合”主要指桶壁的各個木板在桶箍的約束作用下形成的密合應力。在密合應力下，彼此聯(lián)結(jié)形成完整桶壁。密合應力由桶箍約束力決定，要想使木桶的使用周期延長，必須增強木桶質(zhì)量，使桶箍的約束力適中，超出或者小于密合應力，會對木桶質(zhì)量產(chǎn)生影響。根據(jù)這一原理，高校在創(chuàng)建體育管理機制的過程中，要在素質(zhì)教育理念下對各個構(gòu)成要素進行有機整合，促進各個要素的“一體化”發(fā)展，促進高校體育管理機制的完善。

6 結(jié)語

木桶理論在我國高校創(chuàng)建與完善體育管理機制的過程中有著不可忽視的作用，它所蘊含的“均衡發(fā)展”理念為我國實現(xiàn)高校體育管理機制科學化指明了方向。創(chuàng)建與完善我國的高校體育管理機制是促進我國高校體育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的必然選擇。

[1]李麗.“木桶理論”視角下的中國競技體育管理機制的構(gòu)建與完善——對中國短道速滑隊現(xiàn)象的思考[J].廣州體育學院學報,2012(1):10-14.

[2]潘書波,潘文麗.木桶理論對高校體育教學體系構(gòu)建的啟示[J].才智,2012(10):216-217.

[3]潘書波,潘文麗.桶箍原理與高校體育教學管理機制的構(gòu)建[J].沈陽師范大學學報:社會科學版,2012(6):138-141.

[4]游慶.運用木桶理論探討高校體育教學管理[J].經(jīng)營與管理,2013(4):139-141.

[5]唐亮.木桶原理對高校體育專業(yè)理論教學體系構(gòu)建[J].當代體育科技,2014(34):95,97.

[6]李佳,陳東,程虹.我國普通高校體育管理體制研究[J].科技信息:科學教研,2011(33):9-10,110.

[7]劉明昌.我國高校體育管理現(xiàn)狀及對策研究[J].貴州體育科技,2010(3):52-54.

2016-09-15

文景偉(1982- )，男，講師，從事大學體育教學研究。

G807.4

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2095-7602(2017)02-0107-03