理工類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

黃 堅(jiān)，郭舒昱

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410015)

理工類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

黃 堅(jiān)，郭舒昱

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410015)

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，如何提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力一直以來(lái)是高校英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)。目前，理工類(lèi)高校學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合理工類(lèi)高校的特點(diǎn)提出應(yīng)對(duì)策略，以期將提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的想法落到實(shí)處。

理工類(lèi)高校；聽(tīng)說(shuō)能力；應(yīng)對(duì)策略

人的聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了其未來(lái)語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱。從人類(lèi)成長(zhǎng)的過(guò)程中我們看出，幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷的是一個(gè)從“聽(tīng)懂”到“口頭表達(dá)”和“書(shū)面表達(dá)”的過(guò)程?！奥?tīng)”是“說(shuō)”的前提條件，“說(shuō)”是“聽(tīng)”能力的反射。聽(tīng)得懂的信息越多，大腦儲(chǔ)備的信息量越大，口頭表達(dá)的能力越強(qiáng)。漢語(yǔ)如此，英語(yǔ)亦然。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)弱與其寫(xiě)作和翻譯能力的高低呈正比關(guān)系。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的意義重大。大學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力方面的表現(xiàn)并不能讓人滿(mǎn)意。基于從教經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理工類(lèi)高校辦學(xué)特色，筆者力圖找出當(dāng)前理工類(lèi)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其內(nèi)在成因并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力提高的迫切需求

學(xué)習(xí)者的需求和國(guó)家的需求并非總是保持一致。如Flowerdew和Peacock所說(shuō)的那樣，“目標(biāo)需求分析表明學(xué)習(xí)者需要訓(xùn)練閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的能力，而學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為自己需要的是運(yùn)用語(yǔ)法的準(zhǔn)確性”。不少調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)生最需要提高的是聽(tīng)說(shuō)能力。筆者通過(guò)對(duì)本校2012、2013和2014級(jí)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最為重視的是聽(tīng)說(shuō)能力，然后才是閱讀、翻譯和寫(xiě)作，其百分比分別為80%、73%、26%和12%。這也驗(yàn)證了王懿在對(duì)上海交通大學(xué)3000多名新生進(jìn)行調(diào)查之后所得出的結(jié)果。

學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)保持著強(qiáng)烈的需求是有多方面原因的。就學(xué)習(xí)上看，一方面學(xué)生并不滿(mǎn)意我國(guó)的應(yīng)試教育。多年以來(lái)的高考機(jī)制讓中學(xué)生得到的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)少之又少。另一方面，由于缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)說(shuō)能力的提高相比閱讀或?qū)懽鞲y。王懿的調(diào)查表明，37.53%的學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)難，17.68%的學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力的提高不容易。

在與學(xué)生訪(fǎng)談的過(guò)程中，筆者不止一次地聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的話(huà)：“英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)很難提高，這是因?yàn)樵诮浑H中，能夠給我們做出反應(yīng)的時(shí)間非常短。求職面試時(shí)考官總在較短的時(shí)間內(nèi)向我們提出各種問(wèn)題以測(cè)試我們的聽(tīng)說(shuō)能力”?！拔业膶W(xué)姐說(shuō)，在她所處的工作環(huán)境里，一個(gè)聽(tīng)不懂說(shuō)不好英語(yǔ)的人，即便閱讀能力相當(dāng)突出，也無(wú)法得到出國(guó)參加談判或出席會(huì)議的機(jī)會(huì)”。在學(xué)生看來(lái)，聽(tīng)說(shuō)的即時(shí)性讓學(xué)生深刻地感覺(jué)到，錯(cuò)過(guò)一次或兩次機(jī)會(huì)，就再也無(wú)法進(jìn)行彌補(bǔ)，從而錯(cuò)失獲獎(jiǎng)和晉升的良機(jī)。

二、理工類(lèi)高校英語(yǔ)課程設(shè)置的特點(diǎn)

與綜合類(lèi)大學(xué)相比，理工類(lèi)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置有其自身的特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)方面主要體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

其一，當(dāng)前理工類(lèi)高校學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全，文理兼有。大學(xué)英語(yǔ)教師在授課時(shí)比較容易跨度到其他學(xué)科，如在閱讀聽(tīng)力等方面涉及科技類(lèi)、自然類(lèi)、經(jīng)貿(mào)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。理工科類(lèi)高校比較重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置所持的態(tài)度是靈活多樣的，以確保專(zhuān)業(yè)設(shè)置能夠與社會(huì)需求緊密結(jié)合，無(wú)形中促進(jìn)了英語(yǔ)課程設(shè)置與社會(huì)變化有機(jī)地結(jié)合在一起。此外，理工類(lèi)高校的學(xué)生由于其良好的知識(shí)背景和復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更容易從多角度看待并理解語(yǔ)言與文化以及專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在關(guān)系。由此可見(jiàn)，理工類(lèi)高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新人才方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。

其二，理工類(lèi)高校不缺乏跨學(xué)科研究的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)。在不少理工類(lèi)高校中，許多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師都具有海外留學(xué)或訪(fǎng)學(xué)背景，也與國(guó)外不少院校有著長(zhǎng)期的合作關(guān)系，設(shè)立了名目繁多的交換生項(xiàng)目。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生自然而然會(huì)將自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)使用英語(yǔ)這門(mén)工具廣泛地查閱英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展最前沿的動(dòng)態(tài)，從而激勵(lì)自己不斷進(jìn)取、努力擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。這也為他們?cè)诋厴I(yè)后保持對(duì)英語(yǔ)的興趣提供了必要的條件。

在教學(xué)的實(shí)踐和研究過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，理工類(lèi)高校的大學(xué)英語(yǔ)教育不可避免地存在著一些問(wèn)題。

其一，管理層重理輕文。很多理工類(lèi)高校的主管領(lǐng)導(dǎo)具有理工科背景，喜歡用量化指標(biāo)來(lái)管理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，片面地追求數(shù)據(jù)，導(dǎo)致管理層面對(duì)學(xué)科的設(shè)置容易出現(xiàn)厚此薄彼的傾向，在學(xué)科人才引進(jìn)、教學(xué)科研項(xiàng)目的扶持上忽視對(duì)文科專(zhuān)業(yè)的扶持。

其二，生源存在的客觀問(wèn)題。理工類(lèi)高校的相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村。與城市相比，農(nóng)村的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育薄弱，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練少之又少，有些省份的學(xué)生甚至在高考時(shí)都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)聽(tīng)力測(cè)試。學(xué)生薄弱的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)會(huì)讓教師產(chǎn)生某種消極懈怠心理，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

三、理工類(lèi)高校聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

2004年1月教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，必須要突出強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，主張“聽(tīng)說(shuō)為本”。但具體執(zhí)行的情況并不令人滿(mǎn)意。就筆者調(diào)查的情況來(lái)看，理工類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。突出的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后。絕大多數(shù)理工類(lèi)高校仍然將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重心放在課堂授課上，有限的課時(shí)和龐大的學(xué)生群體讓聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練形同虛設(shè)。教師常用的教學(xué)方式是讓學(xué)生走上講臺(tái)演講，然后再加以評(píng)論。不少理工類(lèi)高校購(gòu)入了如《新視野》等英語(yǔ)聽(tīng)力材料，并放置在機(jī)房讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，卻沒(méi)有制定相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，結(jié)果使得聽(tīng)力訓(xùn)練流于形式。

其二，師資力量不夠強(qiáng)大。理工類(lèi)高校重?cái)?shù)據(jù)、重進(jìn)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的趨勢(shì)迫使教師追求所謂的質(zhì)量達(dá)標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不敏感，加之缺乏后期的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，無(wú)法在授課中以學(xué)生樂(lè)于接受的方式去滿(mǎn)足他們對(duì)信息量的需求。

其三，教學(xué)模式老套。理工類(lèi)高校英語(yǔ)教師注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授，忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其四，教材更新不及時(shí)。由于管理層面對(duì)資料建設(shè)的不重視，理工類(lèi)高校使用的聽(tīng)說(shuō)教材實(shí)時(shí)更新度較低。教材信息的落后讓教師缺乏新鮮感，也讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。

其五，學(xué)生本身存在的缺陷。農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)水平相對(duì)較低，也沒(méi)有條件給學(xué)生提供與母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人交談的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往在聽(tīng)說(shuō)方面會(huì)手足無(wú)措。

其六，理工類(lèi)高校的學(xué)生重邏輯思考，養(yǎng)成了不善于表達(dá)、不喜歡交際和展示的習(xí)慣，因此在課堂內(nèi)往往趨于沉默，聽(tīng)說(shuō)能力自然無(wú)法得到有效提高。

四、理工類(lèi)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)改革的策略

2007年教育部高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分”。理工類(lèi)高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，切實(shí)將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高落到實(shí)處。

基于理工類(lèi)高校所具備的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為各理工類(lèi)高校應(yīng)該更大程度地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)符合本校實(shí)際情況的局域網(wǎng)及校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聽(tīng)說(shuō)課程，以此取代以教師講授為主的單一授課模式。教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自己在教學(xué)中扮演的角色進(jìn)行調(diào)整，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從教師為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)平臺(tái)，教師可以開(kāi)啟語(yǔ)音群聊，讓學(xué)生足不出戶(hù)地加入到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中來(lái)。在先行布置學(xué)生思考主題的基礎(chǔ)上，定期對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)和測(cè)評(píng)，及時(shí)讓學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、愿意傾聽(tīng)的興趣。針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的畏懼和焦慮心理，教師在還應(yīng)該采取如下幾個(gè)策略：

其一，強(qiáng)化正音訓(xùn)練。農(nóng)村學(xué)生往往沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)音標(biāo)方面的訓(xùn)練，在語(yǔ)音的辨識(shí)方面能力較弱。系統(tǒng)地正音訓(xùn)練可以讓他們擺脫畏懼心理，從而跟上授課的節(jié)奏。

其二，授課時(shí)切忌焦躁。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)消極心理時(shí)，教師應(yīng)該要保持足夠的耐心，對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生要保持積極肯定的態(tài)度，對(duì)不敢參與其中的學(xué)生要進(jìn)行正面引導(dǎo)，使其意識(shí)到課堂發(fā)言對(duì)其英語(yǔ)基礎(chǔ)鞏固的重要性，逐步形成愿意發(fā)音、認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。

其三，授課內(nèi)容必須考慮與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生尚未意識(shí)到人文素質(zhì)的重要性時(shí)，教師可以嘗試將聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起。如可以給土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生播放某些工程建設(shè)的背景介紹，給交通運(yùn)輸工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外軌道交通發(fā)展的最新報(bào)道等，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)與其專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)，進(jìn)而吸引其注意力。

五、結(jié)語(yǔ)

理工類(lèi)高校學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力低下是客觀存在的事實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程仍然有漫長(zhǎng)的路要走。針對(duì)理工類(lèi)高校所具備的辦學(xué)特色、教學(xué)模式和生源特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了客觀的分析并提出了對(duì)應(yīng)的策略，希望引起相關(guān)人員對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高的關(guān)注，讓理工類(lèi)高校的莘莘學(xué)子能夠自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠成為社會(huì)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

[1]Flowerdew J, M Peacock. Research Perspectives on English for Academic Purposes [M]. Cambridge: Cambridge University Press,2001.

[2]王斌華,劉輝. 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其啟示[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2003(3).

[3]王守仁. 全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)外語(yǔ),2010 (2).

[4]王懿. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要有的放矢—從聾啞英語(yǔ)談起[J]. Sino-US English Teaching,2009 (6).

ThePresentSituationandCopingStrategiesonListeningandSpeakingAbilityofStudentsofUniversitiesofScienceandEngineering

HUANG Jian, GUO Shu-yu

(Changsha University of Science & Technology, Changsha Hunan 410015, China)

The development trend of modern education is to transit from examination-oriented education to quality-oriented. To foster inter-disciplinary and innovative talents, how to enhance the listening and speaking ability has been a heated topic concerned by ministries of education and all colleges and universities. However, students of universities of science and engineering do not master the ability well. Based on teaching practice, this thesis analyzes on the present situation of listening and speaking teaching and proposes coping strategies with combination of features of universities of science and engineering, hoping to put the theory of improving the listening and speaking ability of students of universities of science and engineering into practice.

universities of science and engineering; listening and speaking ability; present situation; coping strategies

2017-02-17

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于ESP理論下的湖南省高校公共英語(yǔ)課程建設(shè)研究”(XJK015BGD073)；湖南省教育科學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“‘獨(dú)立潮’背景下湖南省獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)選修課模式的研究與實(shí)踐”(XJK12YYB026)；湖南省教育廳教改項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式與實(shí)踐”(湘教通(2016)400號(hào)第235項(xiàng))。

黃堅(jiān)(1971- )，男，副教授，博士，從事戲劇文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究；郭舒昱(1992- )，女，碩士研究生，從事戲劇文學(xué)研究。

H319.3

A

2095-7602(2017)07-0178-03