“翻轉(zhuǎn)課堂”對高校思政課教學(xué)改革的啟示

開琛

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”對高校思政課教學(xué)改革的啟示

開琛

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)革新、師生關(guān)系變化、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)改革深度融合與探索實踐的產(chǎn)物，近年成為熱門的教育問題。文章結(jié)合高校思政課實際，探討翻轉(zhuǎn)課堂對于思政課改革的可行性，這種“課前學(xué)習(xí)”服務(wù)與課堂教學(xué)方式改革對于傳統(tǒng)教學(xué)不只是教學(xué)模式的改變，還表現(xiàn)在對教育教學(xué)思想觀念的啟示。因此合理借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的思想與做法推進(jìn)思政課改革是大勢所趨，而真正的改革關(guān)鍵是建設(shè)一支對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用的教師隊伍。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校思政課；改革

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom,inverted classroom）作為近年熱門的教育問題，其實是信息技術(shù)革新、師生關(guān)系變化、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)改革深度融合與探索實踐的產(chǎn)物。這一問題在備受關(guān)注、探索實踐的同時，也是一個存在爭議的問題。

爭議的問題包括，“翻轉(zhuǎn)課堂”是否能夠取代“傳統(tǒng)課堂”，或者說傳統(tǒng)課堂是否已經(jīng)失去存在合理性；其次是“翻轉(zhuǎn)課堂”是否存在可以推廣的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)”課堂最早的探索者是美國人薩爾曼·汗，將自己錄制的教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，讓數(shù)以萬計的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來參與他的課程學(xué)習(xí)。之后一位高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，則嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)[1]。受其啟發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出豐富多樣的改革嘗試。第三是翻轉(zhuǎn)課堂是否真的能達(dá)到超越傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

但是這些爭論并不能構(gòu)成無視翻轉(zhuǎn)課堂給教育教學(xué)改革帶來沖擊與影響的理由，它所帶來的啟示、價值與意義，提供了一種反思傳統(tǒng)課堂、探索改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視角與方法。

1 翻轉(zhuǎn)課堂對思政課教學(xué)觀念的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學(xué)不只是教學(xué)模式的改變，還表現(xiàn)在對教育教學(xué)觀念的改變[2]，對于思政課教學(xué)改革帶來啟發(fā)性。其價值與意義表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一是學(xué)習(xí)觀的改變。即充分利用教學(xué)條件與工具，借助教學(xué)平臺與手段，發(fā)揮教學(xué)管理與調(diào)度功能，極大可能將“學(xué)習(xí)”的問題交給學(xué)生自己。也可以認(rèn)為學(xué)生在引導(dǎo)下成為一個自覺的學(xué)習(xí)者，而不是被動的學(xué)習(xí)者，功利的學(xué)習(xí)者，尤其是盲目的學(xué)習(xí)者，所以教育的核心的問題也就是首要的問題是如何解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。這個問題自古就是擺在教育者面前富有挑戰(zhàn)性的問題?？鬃犹岢?“敏而好學(xué)”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，將“好學(xué)”“樂學(xué)”與“善學(xué)”作為學(xué)習(xí)者的重要標(biāo)準(zhǔn)，他實施的啟發(fā)教學(xué)與因材施教都是為了盡可能針對不同的學(xué)生采取適合的方法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的問題。但是長期以來，功利化教育價值觀與機(jī)械化的教學(xué)方式損害了“好學(xué)”“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)生態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂的啟示之一就是重新矯正 “學(xué)習(xí)觀”的偏差，積極改善學(xué)習(xí)環(huán)境與生態(tài)，努力通過形式的豐富性與靈活性、教學(xué)過程中的交流性與互動性、學(xué)習(xí)過程中的“快樂性”與“體驗性”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺，逐步濃厚學(xué)習(xí)氛圍并不斷提高學(xué)習(xí)效率。

其二是教師觀的改變。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識傳播者、教學(xué)計劃執(zhí)行者以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價者，雖然今天的師生關(guān)系正朝著法制化、民主化的方向推進(jìn)，但是教師在實施教學(xué)過程中，主觀掌控并行使教育權(quán)的傾向依然十分普遍，這在一定程度上雖保證了教學(xué)的有序與目標(biāo)管理的高效，但實際上并沒有切實解決 “有效教學(xué)”與“質(zhì)量提升”的內(nèi)在問題。尤為重要的是，以“知識”為核心構(gòu)建的教學(xué)模式不僅偏離教學(xué)真正目的，也無視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利、價值與自由。而翻轉(zhuǎn)課堂努力真正重建新型的師生關(guān)系。這一關(guān)系，將教師作為知識傳播者、教學(xué)計劃執(zhí)行者以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與合作者、資源與條件的提供者、改善評價方式的參與者。從思政課的性質(zhì)與功能看，教師要解決的核心問題是如何解決學(xué)生對于“核心價值觀”的情感認(rèn)同與自覺學(xué)習(xí)實踐的問題。“知識”的問題要上升到服務(wù)于學(xué)習(xí)“核心價值觀”，教學(xué)的問題要下沉至如何解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)的問題。簡單地說，思政課的有效性標(biāo)準(zhǔn)是“入腦”“入心”“踐行”，而不是簡單知識傳授，囿于本本主義與教條主義以及單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。從功能看，教師是示范者，從教學(xué)看，教師是經(jīng)驗分享者，從過程看，教師是創(chuàng)意性教學(xué)服務(wù)者，這就與傳統(tǒng)教學(xué)情境中的教師自我定位與做法有很大不同。

其三是學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂教學(xué)為主體，課堂教學(xué)的資源是教材與教師教學(xué)內(nèi)容，為了提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可以前置到“課前”預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，為進(jìn)一步鞏固知識與延展能力，課后有相應(yīng)的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)。這種模式還是將學(xué)生學(xué)習(xí)納入到固定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)管理中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)與方式都有統(tǒng)一的規(guī)定性要求，其缺點是沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度與個性化發(fā)展的需要。

嚴(yán)格意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂在“時間”維度上還是遵循了傳統(tǒng)模式，它不同的地方就是顛覆了傳統(tǒng)課堂的“空間性”，通過“新平臺”的建構(gòu)，將“課前學(xué)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)”“課后學(xué)習(xí)”貫通，“課前學(xué)習(xí)”的重要性、基礎(chǔ)性與邏輯性受到強(qiáng)化，甚至可以說“課前學(xué)習(xí)”成果是“學(xué)習(xí)”監(jiān)控與評價的重要構(gòu)成。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的“課前學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂將通過“網(wǎng)絡(luò)課程”平臺，通過學(xué)習(xí)資源提供、自我學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等服務(wù)，讓學(xué)生隨時可以利用有效的業(yè)余時間參與學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)”的要求與目標(biāo)已經(jīng)設(shè)置，至于“學(xué)生”什么時候?qū)W習(xí)、在什么狀態(tài)下學(xué)習(xí)、通過什么方式學(xué)習(xí)，這些自由度和個性化選擇都交給學(xué)生。這客觀上有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力，以及學(xué)習(xí)自我提升能力，都是傳統(tǒng)課堂做不到的。

目前，課前信息材料給學(xué)生提供的“課前資源包”，非常實用的幾種學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料途徑有：微課，即短視頻（Micro-lecture）；視頻公開課（Open talks）；課件（Courseware）；在線課程（網(wǎng)絡(luò)課程，大規(guī)模開放在線課程）。最常用的是微視頻、課前任務(wù)、導(dǎo)學(xué)設(shè)計等，例如學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測題等?！罢n前資源”不能只是“微視頻”一種資源形式，其實所有的課前資源的作用都是輔導(dǎo)性的，或者參考性的，換成文本形式的文獻(xiàn)資料也是完全可以的。在高校教學(xué)中，課前任務(wù)最重要的是以學(xué)生為本，由于高校學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)的教育訓(xùn)練，所以提供給大學(xué)生合適的資料讓學(xué)生完成教師設(shè)置的課前任務(wù)是完全可行的。這對于具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同時喜歡自由個性化學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，不失為一種切實可行的教學(xué)改革嘗試。

2 思政課教學(xué)改革問題與翻轉(zhuǎn)路徑

思想政治理論課是中國特色高等教育的組成部分，是當(dāng)代大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求，歷來受到黨和國家的高度重視。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，思政課存在如下一些問題：

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)研看，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要立足教材，內(nèi)容抽象枯燥，有些已經(jīng)偏于陳舊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感。課堂教學(xué)滿堂灌，學(xué)生主要任務(wù)是記筆記，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、參與建構(gòu)、相互探討交流的空間度低，機(jī)會較少。雖然一些教師也借助“案例法”“研討法”“觀賞法”等教學(xué)方式，力求增加教學(xué)豐富度，但是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與情感并沒有煥發(fā)，主動學(xué)習(xí)踐行的自覺性并沒有體現(xiàn)。

而從教師教學(xué)的情況看，則體現(xiàn)在以下三個方面：

第一是教師的水平并不均衡，尤其是青年教師自身也面臨著深入學(xué)習(xí)實踐的過程。鑒于思政課有自身的核心價值與知識體系，規(guī)避自身教學(xué)能力不足同時堅持思想教育陣地，一個實用做法就是采用“灌輸式”“講授式”的單一教學(xué)方法。其好處是堅守價值與意識形態(tài)導(dǎo)向，落實既定教學(xué)任務(wù)，不足是學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出強(qiáng)制性情境中被動性的學(xué)習(xí)的特點，消極應(yīng)對、功利訴求的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致最終教學(xué)效果并不理想。

第二是當(dāng)前思政課教學(xué)在理論聯(lián)系實際方面，針對性與適用性不強(qiáng)。理論聯(lián)系實際應(yīng)該是思政課教育教學(xué)的基本方法，但是實際教學(xué)過程中，所謂的聯(lián)系“實際”亦多為教師規(guī)劃與設(shè)計的內(nèi)容，并非當(dāng)下社會重大典型、普遍關(guān)注的“現(xiàn)實問題”，亦并非學(xué)生普遍存在或者普遍關(guān)注的重要問題，這就導(dǎo)致在理論聯(lián)系實際方面，針對性與適用性并不突出，達(dá)不到面對問題、啟發(fā)引導(dǎo)的實際效果。

第三是教學(xué)評估的方式較為單一。從對教師教學(xué)評估來看，更多關(guān)注按照一般教學(xué)管理模式評價教師既定教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行力。對于教師個性化、創(chuàng)新性教學(xué)多持謹(jǐn)慎性態(tài)度，缺乏多元靈活實際的評價機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上抑制了教學(xué)改革的活力與積極性。而從考試考核的方面看，內(nèi)容上多局限于既定知識的接受與一般運(yùn)用，考試考核方式也單一簡單，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性與功利性。

以上問題，實際上表現(xiàn)出思政課改革面臨的難度，就是如何解決“公共規(guī)定性”與“個人自覺性”“知識的既定性”與自我學(xué)習(xí)的開放性、知識的認(rèn)同接受性與實際具體應(yīng)用性的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂反思基礎(chǔ)上的 “翻轉(zhuǎn)”，其教學(xué)模式的“四個核心要素是：（1）課前學(xué)習(xí)（閱讀文獻(xiàn)或者觀看視頻講座）；（2）課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備動機(jī)（課前作業(yè)或在線測試）；（3）學(xué)生理解的評價機(jī)制（課前作業(yè)、在線測試、課上測試或討論等）；（4）注重發(fā)展高級認(rèn)知目標(biāo)的課堂活動[3]。圍繞這些要素構(gòu)建的教學(xué)模式對于不同的課程、不同的教師、不同的學(xué)習(xí)對象在具體設(shè)計與實施過程中可能會不一樣，但就其在不同教學(xué)環(huán)節(jié)處理教學(xué)的出發(fā)點與方式是有合理性與操作性的，可以有效改善教學(xué)過程中存在的問題。除了通過“網(wǎng)絡(luò)課程平臺”讓學(xué)生多了學(xué)習(xí)交流指導(dǎo)的渠道與空間，更重要的還在于通過“內(nèi)容”的推送，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生“問題意識”與“探究意識”，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

其一是“課前學(xué)習(xí)”的“內(nèi)容”推送。無論推送的形式與載體是什么，“內(nèi)容為王”“形式新穎”一定是至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)。無論是微課、還是案例與問題、還是書目推薦與范文閱讀，其最終目的是引發(fā)學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)自我學(xué)習(xí)與思考。“內(nèi)容”推送不僅考量教師是否能夠?qū)ⅰ昂诵膬r值觀”“人生觀”“世界觀”“原理與方法”等本體性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中碰到的實際問題，從而有目的、有層次、有效地進(jìn)行內(nèi)容選擇與整理，還考量教師創(chuàng)意性傳播能力，使其能夠真正形成一個具有人氣與活力的學(xué)習(xí)平臺。而要做到這一點，需要組建一個優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊，對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”建設(shè)進(jìn)行認(rèn)真論證與設(shè)計，尤其是如何圍繞“學(xué)習(xí)興趣”與“問題意識”制作學(xué)生喜歡的課程資源包。

其二是“課堂學(xué)習(xí)”的方式改革。有了“課前學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)與成果，課堂教學(xué)就變成了推進(jìn)學(xué)習(xí)深入的環(huán)節(jié)，而不是回到對于教科書的認(rèn)知與理解，或者借此變成教科書的傳播與解讀。它可能出現(xiàn)的情形是：第一，學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題或者思想問題，教師將進(jìn)行介入，進(jìn)行指導(dǎo)、探討與交流。第二是學(xué)生前提學(xué)習(xí)會出現(xiàn)很好的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)收獲，這些成果與收獲，讓課堂成為學(xué)生展示與交流的空間。第三是學(xué)習(xí)需要深度推進(jìn)，教師在前提學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過新的案例、問題、資源等，指導(dǎo)學(xué)生研學(xué)的深入。第四是前期學(xué)習(xí)的個案體現(xiàn)，極端的學(xué)習(xí)情況，也可以變成課堂學(xué)習(xí)的資源。這樣的課堂教學(xué)教學(xué)，就是緊緊站穩(wěn)核心價值與目標(biāo)，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，切實通過互動交流方式推進(jìn)教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效果。

3 思政課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與思考

思政課翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)并非一蹴即就，普適皆用。但是它的價值在于提出教學(xué)反思與課堂重構(gòu)的問題。思政課教學(xué)改革的基本趨勢如下：

3.1 思政課應(yīng)該是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，其深層次的啟示是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式 “學(xué)”“教”有別、以教導(dǎo)學(xué)的模式。學(xué)生的主動預(yù)先的學(xué)習(xí)，倒逼師生之間互動交流探討的機(jī)會增多，“課堂上學(xué)生活動、師生互動以及生生互動的時間增加了，老師和學(xué)生可以有充足的時間進(jìn)行知識內(nèi)化的活動”，這實際上就是建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體。思政課教學(xué)改革的難點不是“學(xué)什么”的問題，而是怎么學(xué)、怎么用、怎么實踐的問題，這些問題不只是針對學(xué)生，同時也是針對教師。師生同時作為學(xué)用的主體使得構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體十分重要，也十分必要，教學(xué)過程是分享交流、共同探究、合作學(xué)習(xí)的過程。這就改變了教師凌駕于課堂的教學(xué)生態(tài)與課堂師生關(guān)系，也規(guī)避了一些青年教師學(xué)用不足的弱點，一方面師生融入到共同學(xué)習(xí)的氛圍里，一方面將教學(xué)視為自我學(xué)用與自我提升的過程，這種學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)又激發(fā)學(xué)生融入、參與的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 思政課應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、入腦入心踐行為目標(biāo)的課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、認(rèn)知負(fù)荷和有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)上而進(jìn)行的教學(xué)探索[3]，其目的就是進(jìn)一步推進(jìn)從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺主動的學(xué)習(xí)，通過“學(xué)”“做”等自我行為將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生在教學(xué)過程的參與度、合作度與價值度。其中學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)行為的外化與學(xué)習(xí)效果的內(nèi)化是重點關(guān)注的癥結(jié)。

當(dāng)下的青年學(xué)生對于“思政課”學(xué)習(xí)的自覺性與主動性受到多種因素與環(huán)境的影響。他們重視學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，重視信息化時代，更喜歡信息接收與信息影響，當(dāng)然其他文化思潮與社會環(huán)境的影響也對思政課學(xué)習(xí)形成沖擊。恰恰是因為如此，思政課要有使命與擔(dān)當(dāng)，一個重要的任務(wù)就是如何加強(qiáng)自身教學(xué)改革，重點解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、熱情等問題，針對當(dāng)下學(xué)生特點，營造氛圍，搭建平臺，改革內(nèi)容與形式，構(gòu)建“磁場效應(yīng)”與“人氣效應(yīng)”。

3.3 思政課應(yīng)該是以踐行核心價值觀并促成學(xué)生個性發(fā)展為成效標(biāo)準(zhǔn)的課堂

從翻轉(zhuǎn)課堂在資源提供、條件改善、時空平臺拓展、師生關(guān)系重建等方面的探究來看，主旨還是圍繞目標(biāo)達(dá)成，充分發(fā)揮有利于學(xué)生個性發(fā)展的種種因素與條件。每一個學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難不一樣，每一個學(xué)生存在的問題不一樣，每一個學(xué)生體現(xiàn)成長的過程與表現(xiàn)不一樣。這些問題，有些可能是具有普遍性的，有些可能是個別性的，這些問題教師要進(jìn)行調(diào)研與梳理，有針對性地去改善條件、資源、方法，尤為重要的是改革學(xué)習(xí)評價方法，真正建立一套將學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)參與與投入、學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果多元評價有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評價機(jī)制，切實推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

所以真正的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)一定是堅持這樣幾個原則的基礎(chǔ)上的建設(shè)，而并非對于新型傳播工具、手段與方式的簡單借用。這就如同多媒體教學(xué)一樣，它帶來的只是信息傳播方式更快捷、豐富、高效，并不一定伴隨高質(zhì)量與創(chuàng)新。所以，2015年中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》[4]，打算重點推出充分反映馬克思主義中國化最新成果、教師好用學(xué)生愛讀的系列教材，建設(shè)一支對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用的教師隊伍。只有一支對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用的教師隊伍才是思政課教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

[1]Vanderbilt University,Center for Teaching.Flipping the classroom[EB/OL]:HTTP://CFT.Vanderbilt.edu/guides-sub=pages/flipiing-the-classroom.htlm.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：60.

[3]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016，（1）.

[4]中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā) 《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[EB/OL]:http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

ENLIGHTENMENT OF"FLIPPED CLASSROOM"TO THE REFORM OF IDEOLOGICAL AND POLITICAL EDUCATION IN COLLEGES AND UNIVERSITIES

KAI Chen
（Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The flipped classroom is the result of information technology innovation,changing teacher-student relationship,the transformation of learning methods,the deep integration of education with teaching reform and exploration.In recent years it has become a hot issue of education.Based on the practice of ideological and political education in colleges and universities, this paper discusses the change of the traditional teaching mode,which is not only the change of the traditional teaching,but also the inspiration of the idea of education and teaching.The feasibility of the ideological and political course reform is still in the"pre-class learning"service and the reform of classroom teaching mode.It is the trend of the times to draw lessons from the idea and practice of the flipped classroom,and the key to the real reform is to build a team of teachers who really study,really understand,really believe and really use the Marx theory.

flipped classroom；college ideological and political course；reform

G641

A

1672-2868（2017）04-0114-05

2017-03-20

巢湖學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革專題項目（項目編號：ch14kcjgxm12）

開?。?988-），女，安徽桐城人。巢湖學(xué)院馬克思主義學(xué)院，助教。研究方向：思想政治教育與法制教育。

責(zé)任編輯：李 曉