高校教師素質(zhì)培養(yǎng)：基于高等教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

鄧嶸

（首都師范大學(xué) 大學(xué)英語教研部，北京 100048）

高校教師素質(zhì)培養(yǎng)：基于高等教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

鄧嶸

（首都師范大學(xué) 大學(xué)英語教研部，北京 100048）

高等教育認(rèn)證是保障和提高高等教育質(zhì)量的有效方法和途徑.文章以工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)高等教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，詮釋教育認(rèn)證中師資隊(duì)伍的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn).通過闡明教育理念、教學(xué)范式、教師角色等方面的轉(zhuǎn)變，提出基于教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的要求，以期達(dá)到提高高等教育質(zhì)量的目的.

高等教育認(rèn)證；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生為中心

高等教育認(rèn)證(accreditation)是一種資格認(rèn)定,是保障和提高高等教育質(zhì)量的一種方法和途徑；通過認(rèn)證，對(duì)達(dá)到或超過既定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高校或?qū)I(yè)給予認(rèn)可,并協(xié)助院校和專業(yè)進(jìn)一步提高教育質(zhì)量.其中的專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證(professional programmatic accreditation，簡(jiǎn)稱專業(yè)認(rèn)證)是由專業(yè)性(professional)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性專業(yè)教育(programmatic)實(shí)施的專門性(specialized)認(rèn)證.

1 高等教育領(lǐng)域的教育認(rèn)證

1.1 高等教育與高等教育認(rèn)證

高等教育是指針對(duì)就學(xué)者并為了就學(xué)者進(jìn)行、促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)其高端發(fā)展或某些專門領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)制和資歷.這種表述法更強(qiáng)調(diào)高等教育作為社會(huì)的高層文化結(jié)構(gòu)，是一種包含認(rèn)證、管理和保障的制度行為與組織行為的公共性學(xué)制現(xiàn)象.它強(qiáng)調(diào)高等教育與同樣是“教學(xué)”行為的科學(xué)探討、技術(shù)傳授不同，不僅要求知識(shí)的專業(yè)性，而且強(qiáng)調(diào)在專、深學(xué)問基礎(chǔ)上的專職師生關(guān)系及其專職的教學(xué)行為，即特定的學(xué)習(xí)制度安排、資歷認(rèn)可制度等約束條件.認(rèn)證是指學(xué)校是否通過了某些組織規(guī)定的基本質(zhì)量要求，是由一個(gè)合法負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)或者協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)或者專業(yè)學(xué)習(xí)方案（課程）是否達(dá)到某既定資質(zhì)和教育標(biāo)準(zhǔn)的公共性認(rèn)定.因此，認(rèn)證是一種教育機(jī)構(gòu)資助要求的自下而上的進(jìn)入一個(gè)共同體的過程.

1.2 教育認(rèn)證的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外教育認(rèn)證經(jīng)過百年來的不斷發(fā)展，認(rèn)證體系和程序相對(duì)比較穩(wěn)定和規(guī)范.目前，國(guó)際上較為著名的教育認(rèn)證有華盛頓協(xié)定（Washington Accord，簡(jiǎn)稱WA）、歐洲工程教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)組織（European Network for Accreditation of Engineering Education，簡(jiǎn)稱ENAEE）、美國(guó)國(guó)際商學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，簡(jiǎn)稱AACSB)、歐洲管理發(fā)展基金會(huì)（European Foundation for Management Development，簡(jiǎn)稱EFMD）以及美國(guó)高等教育質(zhì)量認(rèn)證等機(jī)構(gòu)或組織開展的認(rèn)證工作.

1.3 教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)框架包括如下七個(gè)方面，分別是：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍以及支持條件.ABET是Accreditation Board for Engineering and Technology（美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)）的簡(jiǎn)稱，創(chuàng)建于1932年，是專門從事工程（Engineering）、技術(shù)（Technology）、電腦（Computing）、應(yīng)用科學(xué)（Applied Science）四大領(lǐng)域的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)工程及技術(shù)教育認(rèn)證的，具有公正性與權(quán)威性，其宗旨是確保質(zhì)量，激勵(lì)創(chuàng)新.其通用標(biāo)準(zhǔn)框架包括八個(gè)方面，前面七項(xiàng)內(nèi)容與我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)一致，在此基礎(chǔ)上增添了院校支持.

美國(guó)高等教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為院校背景和教育績(jī)效兩大通用標(biāo)準(zhǔn)，而開展認(rèn)證的目的是加強(qiáng)和維持高等教育質(zhì)量（quality）和正直（integrity），力爭(zhēng)使高等教育符合公眾期望并使其受到的外部控制最小化.各個(gè)教育機(jī)構(gòu)通過認(rèn)證過程中的被認(rèn)可和履行責(zé)任的程度來衡量高等教育的自由度和質(zhì)量，以及其致力于追求和實(shí)現(xiàn)卓越的承諾[1].

2 教育認(rèn)證師資隊(duì)伍通用標(biāo)準(zhǔn)詮釋

教和學(xué)是每位教師活動(dòng)的中心內(nèi)容.教師對(duì)于提升、促進(jìn)、確保和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有主要責(zé)任.在教育使命和目標(biāo)框架內(nèi)，教師和其他資深專家應(yīng)該負(fù)責(zé)規(guī)劃和發(fā)展院校的學(xué)術(shù)、職業(yè)、研究和服務(wù)項(xiàng)目，并在各個(gè)方面努力使學(xué)生獲得成功.

2.1 以學(xué)生為中心：教育理念的轉(zhuǎn)變

法國(guó)哲學(xué)家弗朗索瓦?佩魯在《新發(fā)展觀》一書中提到：人類發(fā)展觀是整體的、綜合的、內(nèi)生的和以人的發(fā)展為中心的.社會(huì)的發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是以人為中心的綜合發(fā)展，把發(fā)展理解為人的基本需求逐步得到滿足、人的能力全面發(fā)展和完整人性的自我實(shí)現(xiàn)過程.

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定教師必須明確他們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，一切以學(xué)生為中心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).其根本目的是從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以學(xué)生和師資為主體，以專業(yè)和課程建設(shè)為核心，以辦學(xué)條件和管理機(jī)制為保障，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、適應(yīng)國(guó)情、向社會(huì)開放、與國(guó)際接軌、可持續(xù)發(fā)展的工程專業(yè)質(zhì)量保障體系，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，把全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量作為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[2].

2.2 以學(xué)生為中心：教育范式的轉(zhuǎn)變

庫恩最初把范式當(dāng)做示范性題解來理解；教學(xué)范式（teaching paradigm）是基于特定的教學(xué)想象，以及對(duì)相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律的把握的基礎(chǔ)上，關(guān)于教學(xué)的最基本的界定或基本的解釋.巴爾和泰格指出高校課程教學(xué)方式中的傳統(tǒng)“講授范式”已面臨終結(jié)，新的“學(xué)習(xí)范式”則結(jié)束了高校教學(xué)中講授課的特權(quán)地位，在全新學(xué)習(xí)范式框架中，高等院校的教學(xué)功能定位不是轉(zhuǎn)移知識(shí)、而是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，提供種種經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)建構(gòu)，使他們成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)者共同體的成員.當(dāng)代著名教育學(xué)家阿倫?奧恩斯坦提出，當(dāng)代教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)這一方，而不是放在教師一方；應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的情感和態(tài)度上，而不是放在知識(shí)和信息上，因?yàn)榍楦泻蛻B(tài)度將最終決定學(xué)生尋求并獲得哪些知識(shí)信息；而應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和成長(zhǎng)上，而不是放在短期的目標(biāo)或教師的具體任務(wù)上[3].

將學(xué)習(xí)融入教學(xué)，是大學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，意味著教學(xué)發(fā)展中心職能的轉(zhuǎn)換：從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”.大學(xué)教學(xué)的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教師向?qū)W生的回歸，學(xué)生應(yīng)該成為認(rèn)識(shí)的主體、情感的主體、實(shí)踐的主體、交往的主體、發(fā)展的主體.大學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“生有”（of student）、“生治（by student）”、“生享”（for student），從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，這是大學(xué)教學(xué)改革的基本走向.

2.3 以學(xué)生為中心：教師角色的轉(zhuǎn)變

美國(guó)當(dāng)代著名教育家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克在其經(jīng)典之作“Beyond the ivory tower:social responsibilities of the modern university”中提到：每一位教師都知道課堂上用過的許多材料會(huì)很快被學(xué)生遺忘.他們之所以愿意繼續(xù)從事教學(xué)工作，是因?yàn)樗麄儓?jiān)信學(xué)生可以學(xué)到有用的概念、有價(jià)值的思想和分析問題的方法，以及其他一些有持久智力價(jià)值的無形的東西.

著名美國(guó)教育專家瑪麗埃倫·韋默詳述了“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)法給教學(xué)實(shí)踐帶來了五大變化，這些變化主要體現(xiàn)在權(quán)力的平衡、內(nèi)容的功能、教師的角色、學(xué)習(xí)的責(zé)任以及評(píng)估的目的和過程方面.教育教學(xué)是一個(gè)把學(xué)習(xí)過程的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生的系統(tǒng)，明顯意味著權(quán)力關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不僅僅是在課堂上，而在整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域都是如此；從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來看知識(shí)不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生，學(xué)生必須建構(gòu)他們自己的意義；教師不再只是內(nèi)容的專家或者課堂上的權(quán)威，不再通過提高復(fù)雜的傳授技能去改善教學(xué)；教育的目標(biāo)應(yīng)該是創(chuàng)造獨(dú)立自主、對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生；學(xué)生將是終身學(xué)習(xí)者，他們所掌握的技能和他們?cè)趯W(xué)校教育經(jīng)歷中所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者意識(shí)將在他們的職業(yè)和個(gè)人生活中享用；評(píng)價(jià)不僅僅是用來打分，評(píng)價(jià)是教師促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的工具.

3 基于教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高校教師素質(zhì)

英國(guó)著名高等教育理論權(quán)威巴尼特認(rèn)為要使教學(xué)卓有成效，教師就必須擁有非凡的能力，以便引領(lǐng)學(xué)生自己對(duì)有無道理加以區(qū)分，使之能夠充滿遠(yuǎn)見地給出行事的緣由，而且憑借自己的力量得到可以利用的智力資源.教師基本要求包括廣博的知識(shí)面、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷、卓越的工程教育教學(xué)能力和崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德等，這些是每一位教師都需要具備的[4].

優(yōu)秀教師有如下特征：滿懷激情、語言簡(jiǎn)練、條理清晰、善于啟發(fā)、關(guān)心學(xué)生，基礎(chǔ)是學(xué)術(shù)水平，關(guān)鍵是愛的施與.美國(guó)著名教育家博耶把學(xué)術(shù)（scholarship）分為四類：發(fā)現(xiàn)（discovery）的學(xué)術(shù)、整合(integration)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用(application)的學(xué)術(shù)和教學(xué)(teaching)的學(xué)術(shù).這表明學(xué)術(shù)不只屬于大學(xué)中的科研，大學(xué)中的教學(xué)同樣也是一種學(xué)術(shù)；教學(xué)不單是培養(yǎng)學(xué)生，它還在造就學(xué)者.

美國(guó)高等教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、維持和創(chuàng)新由那些學(xué)術(shù)上有所造詣并具備資格的教師或?qū)I(yè)人士承擔(dān).工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教師必須明確他們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求.這從另一個(gè)角度體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，即教學(xué)是一種對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷反思的過程.要促進(jìn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，教師應(yīng)該成為一個(gè)反思的實(shí)踐者（reflective practitioner）.只有連續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中反思或反思實(shí)踐，才能不斷地提高教學(xué)的能力和水平，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高.教學(xué)不僅是一種對(duì)知識(shí)的傳播過程，它更是一種創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng).

〔1〕美國(guó)中部州高等教育委員會(huì).美國(guó)高等教育質(zhì)量認(rèn)證與評(píng)估[G].北京:北京大學(xué)出版社,2013.10.

〔2〕陳平.專業(yè)認(rèn)證理念推進(jìn)工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(01):42-47.

〔3〕Ornstein A C,Behar-Horenstein L S,Pajak E F.Contemporary issues in curriculum[M].Pearson Education, 2004:308-312.

〔4〕林健.勝任卓越工程師培養(yǎng)的工科教師隊(duì)伍建設(shè)[J].高等工程教育研究,2012(01):1-14.

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