淺談農(nóng)村教師的親和力

沈克東

田東縣朔良鎮(zhèn)朔良中心小學(xué) 廣西百色 531500

淺談農(nóng)村教師的親和力

沈克東

田東縣朔良鎮(zhèn)朔良中心小學(xué) 廣西百色 531500

親和力是兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時相互作用的力。這里指教和學(xué)結(jié)合成教學(xué)質(zhì)量——這個無形的化合物。教學(xué)之間是相輔相成的，教師越“關(guān)心”學(xué)生，學(xué)生也會越“回敬”教師。特別是農(nóng)村學(xué)子，因為他們多數(shù)是留守兒童，祖父母等監(jiān)護(hù)人只關(guān)心他們的溫飽，缺乏心靈的溝通，更談不上親和力。所以我們作為農(nóng)村教師，更要注意與學(xué)生的親和，可以與他們成朋友，溫暖他們的心靈。這樣，他們才能在學(xué)習(xí)效果上“回敬”老師。為此，教師要：

一、教師要展現(xiàn)人格魅力，塑造高尚品格

教師的形象與品格潛移默化的影響著學(xué)生，對學(xué)生思想的形成與品格的塑造起著決定性的作用。高尚的人格形象會產(chǎn)生巨大的凝聚力和感召力量，直接影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)子大多是隔代教育，家長往往缺乏耐心，只會一味的批評和指責(zé)，甚至用粗暴的行為教育孩子。這就要求我們農(nóng)村教師善于審時度勢，張弛有度，更要有寬廣的胸襟，要將心比心，善解人意，要善于按照學(xué)生的成長規(guī)律和成長環(huán)境開展工作。此外，老師還應(yīng)該以身作則，只有這樣才能讓學(xué)生佩服你、崇拜你、親近你。

二、教師要平易近人

平易讓人覺得輕松，讓人信賴和依賴。每個教師都明白，當(dāng)他第一次出現(xiàn)在學(xué)生面前時，實際上已經(jīng)為今后的工作埋下了伏筆。所以在步入課堂時，要儀表端莊，舉止大方，面帶微笑，語言親切而溫暖。特別是農(nóng)村的孩子，膽子小，接觸的世面窄，不敢主動的和老師接近。作為農(nóng)村教師更應(yīng)該平易近人，主動和孩子交朋友、談心，從心理上拉近教師與學(xué)生之間的距離。

三、教師要平視學(xué)生

也就是把學(xué)生放在與自己平等的位置上，與學(xué)生做朋友，而不能居高臨下。要改變農(nóng)村孩子的逆反心理，以及任性、抵觸、自卑、喪志和無所謂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要發(fā)自內(nèi)心地去尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生真正感到教師的可親、可敬、可信任，讓學(xué)生感覺到自己在教師心目中的位置，從而主動地親近教師，樂意聽教師的教誨，喜歡上教師的課。另外，教師要多使用征詢性的語言如“行不行？，好不好？”等等，讓學(xué)生體會到充分的民主，從而從內(nèi)心里親和老師、喜歡老師。

四、教師要學(xué)會傾聽

這是課改背景課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”、“組織者”學(xué)生的“傾聽者”。農(nóng)村學(xué)生的家長，往往不能顧及孩子的想法，更談不上去傾聽，所以我們教師要注意傾聽他們的心聲，尤其農(nóng)村學(xué)困生的口頭表達(dá)能力往往不夠熟練、精確，這時，教師更要熱情的鼓勵他們。只有這樣，教師才能真正成為學(xué)生傾訴的對象。

五、教師要學(xué)會賞識

農(nóng)村孩子在家分兩種情況：一是在家忙農(nóng)活，替家長分憂，二是在家什么都不做。這兩種孩子都缺乏家長的肯定和賞識，他們往往都有著較強(qiáng)的逆反心理，任性、抵觸、自卑、喪志，無論對什么都不感興趣。這就要求教師要學(xué)會賞識。賞識學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)點”“閃光點”，要不失時機(jī)地給予他們賞識。親和力對教學(xué)有良好的促進(jìn)作用。恰當(dāng)?shù)厥褂糜H和力能促進(jìn)教學(xué)，主要體現(xiàn)在：

（一）有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間

決定教學(xué)質(zhì)量的靈魂是——教師和學(xué)生。師生雙方的認(rèn)識活動是相互作用的，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，能充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，拓寬農(nóng)村學(xué)子的發(fā)展空間。

（二）有利于幫助學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)

如果教師不能充分的施展“親和力”，師生間的心距太遠(yuǎn)，那么在學(xué)生眼里老師就會是深不可測、高不可攀的，學(xué)生對學(xué)習(xí)就不感興趣，學(xué)習(xí)策略也往往是機(jī)械的再現(xiàn)教材中的內(nèi)容，而弄不清楚它們的深刻含義。一句話，這樣的學(xué)習(xí)是單向的被動接受。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要變單向傳授知識為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

目前農(nóng)村學(xué)子的教學(xué)存在“費時較多，收效較低”的問題，社會對教學(xué)產(chǎn)量不很滿意。雖然原因很多，但“教”的不得法是主要的原因。農(nóng)村學(xué)子在家接受的是“高壓”環(huán)境，在學(xué)校如果有種親切而溫暖的學(xué)習(xí)方式如親和力，學(xué)生就有可能在較為輕松、愉快的心境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得扎實教師講得愉快，教得順手，真正做到教學(xué)相長，教學(xué)互補(bǔ)。教學(xué)要點落在實處，學(xué)習(xí)效率肯定得到提高。

（四）有利于搞好差生的轉(zhuǎn)化工作

轉(zhuǎn)化差生的方法很多，但給予他們以情感為主的親和力是較有效的方法。因此，教師的情感不能只向優(yōu)等生傾斜，而應(yīng)對每一位學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、給予期望，這對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更寶貴、更重要。如果教師能厚愛后進(jìn)生，在他們心中建立可親可敬的形象，尊重他們學(xué)習(xí)的主體地位，走進(jìn)學(xué)生的心靈，他們就會“親其師而信其道”，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒，逐漸變差為優(yōu)。

總之，親和力是教學(xué)才能的延伸和補(bǔ)充，特別是在我們的農(nóng)村小學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，也能提高教師教學(xué)的樂趣。農(nóng)村教師要有意識地增強(qiáng)自己的親和力，提高自己的“人氣指數(shù)”，師生之間形成和諧的感情交融，真正做到教與學(xué)的愉快合作。