小組合作在化學課堂教學中的實踐與思考

蔡正強

光山縣第二高級中學 河南信陽 465450

小組合作在化學課堂教學中的實踐與思考

蔡正強

光山縣第二高級中學 河南信陽 465450

本文重點通過個人教學實踐中的體會來談談如何更好地提高小組合作學習的有效性。

小組合作學習；有效性；化學課堂

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響、互相啟迪。

那么，在化學課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性？本人結合教學實踐談談幾點體會。

一、給出適當?shù)膯栴}是教師組織合作學習的關鍵

我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

例如，在進行金屬的化學性質一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應實驗中異常現(xiàn)象的探究，對Na與CuSO4等鹽溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硝酸等）反應時，反應速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現(xiàn)在對Na和水反應的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關系，對F e和H2O反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中，這3個問題難度適中，而Na和水的反應是本節(jié)課的教學重點。

二、要合理的進行分組，這是開展小組合作學習的前提

教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內(nèi)異質。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習。例如，金屬鈉一節(jié)中，對F e和H2O反應的實驗方案設計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其它小組交流，充當信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。

三、要明確分工職責，這是開展組織小組合作的準備

教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。作為教師要充分給予小組合作學習時間，不要是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這樣，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

四、教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出評價

教師對小組合作學習的適時適度的評價，要突破以往在課堂教學中只關注結果的單一評價模式。從評價方式看，既要有教師評價，也應該有學生的評價。在每一小組匯報后，既有學生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產(chǎn)生深刻的影響。在對學生的評價問題上，要以小組作為基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。

目前，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作學習，并且也取得了一定的成果。但是合作學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、不同地區(qū)、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試，不斷總結、提高和完善。

[1]黃雪金.《讓我們的小組合作學習更有成效》

[2]楊紅波.化學教育