培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力從小做起

王瑋婧

烏蘭浩特市呼和馬場學(xué)校 內(nèi)蒙古興安盟 137400

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力從小做起

王瑋婧

烏蘭浩特市呼和馬場學(xué)校 內(nèi)蒙古興安盟 137400

教育家陳鶴先生曾經(jīng)說過：凡是兒童自己能做的，要讓他自己做。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性從小做起。這里的“小”有兩層意思，一是從孩子小時(shí)候做起，二是從生活中的小事做起?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝、小太陽”。他們飯來張口，衣來伸手，樣樣事情都由長輩包辦代替。所以到幼兒園了，就會(huì)表現(xiàn)出依賴性較強(qiáng)、獨(dú)立性較差、意志力薄弱的現(xiàn)象。

一、充分給予孩子參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)

昨天在媽媽懷里還是一個(gè)嬌寶寶，而今天就要去幼兒園學(xué)習(xí)了，對(duì)于孩子來說這是一項(xiàng)非常艱巨、復(fù)雜，并影響他一生的事情。如何與人相處、學(xué)習(xí)社會(huì)技能等，是孩子真正邁向獨(dú)立的重要條件。所以，他需要和小伙伴在一起。作為老師要盡可能為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要有組織地、有規(guī)則地引導(dǎo)他去適應(yīng)和參加群體活動(dòng)和游戲。雖然這個(gè)過程不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，但這是幼兒成長過程中必不可少的一步，也是幼兒可喜的進(jìn)步。

二、放手讓孩子做事，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力

放手讓孩子自己來，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。不是一朝一夕就能完成的事，不僅要求教師熱情、耐心，還要講究方法。讓孩子從力所能及的事情做起，獨(dú)立是一個(gè)漸進(jìn)的過程。一個(gè)人不可能剛生下來就能獨(dú)立，因此要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立品質(zhì)。首先，要讓孩子做自己力所能及的事情。比如，上幼兒園大班的孩子，就可以讓他掃掃地，吃飯的時(shí)候拿一下碗，自己學(xué)著穿衣服等等。這些小事情，在成年人看來是一些微不足道的事情，但是對(duì)孩子而言，卻是一個(gè)很好的鍛煉。古人云：“不積跬步，無以至千里”。積少成多，聚沙成塔，當(dāng)孩子慢慢習(xí)慣自己主動(dòng)完成一些事情的時(shí)候，他的這種獨(dú)立意識(shí)也在慢慢地形成，自己動(dòng)手的能力也在慢慢地提高。同時(shí)，要根據(jù)孩子身心條件的發(fā)展而逐步提高對(duì)孩子的要求。

就拿吃飯來說，該吃飯了，我習(xí)慣性地坐在涵涵身邊想幫她，可是她總是喊著：“自己喂，自己喂”，不讓我靠近她，我就讓她自己來，結(jié)果她吃得滿地都是。我只好教她怎樣拿勺子、怎樣端碗、怎樣往嘴里送才不會(huì)吃得滿地都是，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫幫她，當(dāng)她能順利送入口時(shí)我就會(huì)表揚(yáng)她說：“涵涵真棒?！边@就讓我深刻的體會(huì)到：雖然孩子能力有限，也還是做不好，但是也有自己做事的愿望，另外，成人要給予幫助和指導(dǎo)，但是不能包辦代替。要豐富孩子獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)方法和技能，給孩子更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，使孩子學(xué)會(huì)做更多的事情。如：當(dāng)孩子鞋帶開了時(shí)，成人不要彎腰給孩子系好，而是教孩子克服困難，自己學(xué)會(huì)系鞋帶。教孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，讓孩子從生活中的小事做起，長大才不會(huì)事事都依賴父母，才能真正做到獨(dú)立。

三、讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)

在教育教學(xué)中，我最注重的教育就是讓孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)。中國家庭中父母對(duì)孩子的教育比較缺乏的一點(diǎn)就是教育孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)。舉一個(gè)典型的例子：孩子不小心被絆倒在地，然后大哭起來。這時(shí)候，大多數(shù)父母的做法就是趕忙跑過去，一把把孩子抱起來，然后說地板不好，并裝作打地板。其實(shí)，這就是一種把責(zé)任推卸給別人的表現(xiàn)。明明是孩子自己走路不小心造成的，偏偏說是不會(huì)動(dòng)的東西不對(duì)。這樣一來，孩子也覺得自己沒有錯(cuò)，是地板的錯(cuò)。這樣的例子在生活中隨處可見。久而久之，孩子便認(rèn)為，自己的失敗和挫折都是別人的責(zé)任。因此，作為父母，應(yīng)該有意識(shí)地讓孩子明白要對(duì)自己負(fù)責(zé)，是自己的不對(duì)，就得去勇敢地承認(rèn)和積極面對(duì)。對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能真正做到獨(dú)立。

四、培養(yǎng)孩子思維獨(dú)立性

在課堂教學(xué)中我常常碰到這樣的現(xiàn)象：相當(dāng)一部分幼兒遇到問題常常被旁邊的幼兒左右，有的明明是正確的可是當(dāng)你多問他幾遍時(shí)他們就不敢堅(jiān)持自己的觀念，搖擺不定，最后干脆其他幼兒怎么說自己也就跟著怎么說。以上這種現(xiàn)象表明，孩子缺乏“主見”，本質(zhì)上說就是缺乏思維上的獨(dú)立性，面對(duì)這樣的狀況，作為老師我們不能忽視。表面上看來這不會(huì)馬上造成什么損失，但是設(shè)想一下，長時(shí)間下去孩子得不到及時(shí)的引導(dǎo)和糾正將會(huì)造成什么樣的后果呢？這可能會(huì)影響到孩子未來獨(dú)立解決問題的能力，影響孩子獲得成功的機(jī)會(huì)?？梢?，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)有“主見”的人極為重要。那么，如何使孩子變得有“主見”，成為一個(gè)獨(dú)立性思維的人？首先，我覺得應(yīng)對(duì)孩子曉之以理，提高他們的認(rèn)識(shí)。教師可以通過一些成功的典型事例或者通過身邊反面例子，讓孩子深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)、生活中有“主見”，能夠堅(jiān)持自己想法而執(zhí)著奮斗所帶來的好處。充分認(rèn)識(shí)到“無主見”對(duì)人的影響及危害性，從而提高孩子的“主見”意識(shí)。其二，讓孩子養(yǎng)成勤于獨(dú)立思考的習(xí)慣。老師可以引導(dǎo)孩子遇事有疑問時(shí)，多獨(dú)立思考問題，主動(dòng)解決問題。同時(shí)應(yīng)讓孩子知道，只要是經(jīng)過充分的證實(shí)后確信自己的做法或觀點(diǎn)是正確的，就應(yīng)敢于堅(jiān)持，而不要隨意被周圍人的思想所左右，孩子將會(huì)慢慢從“無主見”轉(zhuǎn)變到“有主見”，最終成為一個(gè)有“獨(dú)立性”思維的人。

記得剛進(jìn)幼兒園時(shí)有人曾經(jīng)說過幼兒教育有什么呀，不就是帶好孩子學(xué)做保姆嗎？可是自我從事幼兒教育以來我卻深刻地體會(huì)到：教育要從小抓起，孩子的獨(dú)立生活能力也要從小培養(yǎng)起，幼教工作不是沒有事干，只有把工作做好、做細(xì)，孩子入學(xué)后，才有可能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，才能做到心中有數(shù)，更重要的是，它能為孩子學(xué)習(xí)生活走上正軌奠定良好的基礎(chǔ)。