打磨細(xì)節(jié)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

歐陽(yáng)美娘

田東縣朔良鎮(zhèn)那加小學(xué) 廣西百色 531500

打磨細(xì)節(jié)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

歐陽(yáng)美娘

田東縣朔良鎮(zhèn)那加小學(xué) 廣西百色 531500

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，已經(jīng)從單純的以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)成以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體為目標(biāo)導(dǎo)向，以此全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的這種深層發(fā)展迫切需要研究如何打磨細(xì)節(jié)。大處著眼，小處入手，切實(shí)打磨數(shù)學(xué)教育中的細(xì)節(jié)，已經(jīng)成為我們?cè)絹?lái)越關(guān)注的問(wèn)題。

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要在細(xì)節(jié)中積累

《新課程》指出：“數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響說(shuō)明數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，同時(shí)也反映出在未來(lái)社會(huì)中，人們?cè)跀?shù)學(xué)方面應(yīng)具備更高的要求?！钡拇_，人民要提高生活質(zhì)量，就需要在均衡營(yíng)養(yǎng)、選擇服裝、利用時(shí)空等方面未雨綢繆，這就涉及到數(shù)學(xué)。在面對(duì)變化越來(lái)越快的就學(xué)、就業(yè)、住房、醫(yī)療、退休、養(yǎng)老等生存方式的選擇時(shí)，需要運(yùn)用自己的頭腦冷靜分析，作出決策，這也涉及到數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就，需要從每天的一點(diǎn)一滴做起，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、學(xué)生的差異發(fā)展需要教師關(guān)注更多的教學(xué)細(xì)節(jié)

多元智能理論認(rèn)為人的智能是由語(yǔ)文智能、音樂(lè)智能、邏輯--數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體--運(yùn)作技能、人際技能、內(nèi)省技能、自然觀察技能和存在技能等九種智能組成的。每一種技能代表著一種不同與其他智能的獨(dú)特思考模式。然而它們卻非獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、綜合運(yùn)作的，并且九種智能模式是暫時(shí)性的；除九項(xiàng)智能之外，仍可能有其他智能存在。新課程倡導(dǎo)“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，勢(shì)必要求教師在課堂教學(xué)中不能一刀切，要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)教學(xué)程序，賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓他們天天獲得成功的體驗(yàn)。

三、打磨細(xì)節(jié)要落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中

打磨細(xì)節(jié)不是探求理論的創(chuàng)新，而是對(duì)實(shí)踐方法的一種更完善更完美的追求。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要在日常平凡的教學(xué)實(shí)踐中，從備課到上課到課后輔導(dǎo)等等環(huán)節(jié)中，都能精雕細(xì)琢。

先說(shuō)說(shuō)備課。讓學(xué)生以輕松愉快的心情，心甘情愿去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在此基礎(chǔ)上增加外在激勵(lì)因素，就會(huì)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)好心情怎么來(lái)？就是要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生心值預(yù)期一學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理期望相吻合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)诎才湃魏螌W(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，都必須考慮以下四個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力狀態(tài)可以做什么，可以解決怎么樣的問(wèn)題？（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是不是適合學(xué)生的天性與內(nèi)在需求？（3）大部分學(xué)生能接受所創(chuàng)設(shè)的求知環(huán)境的激勵(lì)和挑戰(zhàn)嗎？（4）是否能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，并一步一步走向更大的成功？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師往往比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握，而忽視其他目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和尊重學(xué)生的個(gè)別差異是新時(shí)期數(shù)學(xué)教師必須重視的細(xì)節(jié)。

其次說(shuō)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們總會(huì)碰到一些直覺(jué)思維能力很強(qiáng)的學(xué)生。他們由于長(zhǎng)期不斷地?cái)?shù)學(xué)思考積累，往往會(huì)突然產(chǎn)生一些與眾不同的解題思路。對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思，教師不能因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)不能確定而加以否定。例如，有這樣一道題:圓柱體的側(cè)面積是301.44平方分米，底面半徑為2分米，求圓柱的體積。按常規(guī)思路先求出高:301.44÷（2×3.14×2）=24（分米），再求體積：3.14×22×24=301.44（立方分米）。而有一個(gè)學(xué)生卻列式為：301.44÷2×2=301.44（立方分米）。我起先愣了一下但馬上請(qǐng)那位學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。盡管學(xué)生沒(méi)怎么說(shuō)清楚，但老師卻聽(tīng)懂了。

再說(shuō)課后輔導(dǎo)。教師批改作業(yè)習(xí)慣于打“√”于“×”，然后給個(gè)等級(jí)就算已批完。我覺(jué)得這樣做不夠細(xì)。通過(guò)多年教學(xué)摸索，我覺(jué)得采用文字點(diǎn)評(píng)作業(yè)的批改方式，對(duì)學(xué)生的幫助更大。例如有這樣一道題：長(zhǎng)江全長(zhǎng)6300千米，比珠江的2倍還多1900千米。長(zhǎng)江比珠江長(zhǎng)多少千米？有的學(xué)生解答錯(cuò)誤了。我就在作業(yè)本上寫(xiě)上：（1）“求長(zhǎng)江比珠江多多少米，要用（ ）的長(zhǎng)度減去（ ）的長(zhǎng)度”？（2）題目告訴我們長(zhǎng)江的全長(zhǎng)了嗎？是（ ）千米。（3）題目告訴我們珠江的全長(zhǎng)了嗎？如果沒(méi)有告訴應(yīng)該怎么算出來(lái)？學(xué)生看了我的點(diǎn)評(píng)后，馬上就能做出來(lái)了。從實(shí)際效果看，細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)比直接的對(duì)錯(cuò)判斷要好得多。

細(xì)節(jié)決定成敗。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能從大出入眼，小處入手，注重打磨細(xì)節(jié)，那么就會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精致，更和諧，更有成效，也更具有魅力。