從課堂反思中探索物理有效教學(xué)路徑

陳林生

雙牌縣理家坪鄉(xiāng)中學(xué) 湖南永州 425206

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，要有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)以及教師的教，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師的有效教學(xué)體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)的歸納、總結(jié)、提升。如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效，通過教學(xué)探索、實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法與體會(huì)。

一、精深設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

教師的學(xué)案設(shè)計(jì)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的前提，也是課堂教學(xué)中學(xué)生展示、交流的前奏。教師有效的預(yù)設(shè)學(xué)案以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究

物理是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識(shí)幾乎滲透到了生活的各個(gè)領(lǐng)域，若從學(xué)生身邊的物理事實(shí)和現(xiàn)象設(shè)置學(xué)案，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學(xué)生對(duì)物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣，使學(xué)生感知所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)是很有意義及有用的。

物理知識(shí)的理解與掌握是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是教師在設(shè)置學(xué)案時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)的效果。好的課堂無不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

例如：在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中，設(shè)置如下自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：向礦泉水瓶中倒入一些熱水，迅速封住瓶口，讓礦泉水瓶冷卻。這一過程讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶變形且發(fā)出聲音。實(shí)驗(yàn)有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值不僅在于很好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，為什么礦泉水瓶變形且發(fā)出聲音。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)展。

（二）設(shè)置問題，自主思考

設(shè)置問題思考以發(fā)展學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材，注重學(xué)生思維的層次性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中通過思維活動(dòng)逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有序地思考與解決物理問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個(gè)富有思考性的問題，由此引起思考和討論。例如：在《動(dòng)能和勢(shì)能》一節(jié)中，探究動(dòng)能、重力勢(shì)能以及彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)的學(xué)習(xí)中，就可以設(shè)置問題：利用圖片，一是公路上對(duì)車輛行駛的速度限制圖片，二是對(duì)不同的車輛行駛速度限制的不同，再根據(jù)圖片提供的信息設(shè)置問題，動(dòng)能的大小可能與哪些因素有關(guān)？這樣學(xué)生自主思考容易得出動(dòng)能的大小可能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，進(jìn)而再提出問題讓學(xué)生思考（1）如何獲得動(dòng)能？如何比較動(dòng)能大小？（2）實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用什么方法？（3）實(shí)驗(yàn)選用哪些實(shí)驗(yàn)器材？讓學(xué)生探究思考并假設(shè)，從而再進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）設(shè)置合作環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生潛能

物理課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。由此，我們將學(xué)生分成6—8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)班的縮影，優(yōu)、良、學(xué)困生，不同層次的學(xué)生都有，這樣分組體現(xiàn)了個(gè)體，關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生，這樣的分組可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，實(shí)現(xiàn)“生教生、生幫生”的教學(xué)思想。因此，每個(gè)學(xué)生都有不同分工，優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，他可以給本組的同學(xué)分配任務(wù)，還可以檢查組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，還可以是一個(gè)信息的傳遞者。同時(shí)，其他同學(xué)也各負(fù)其責(zé)。其實(shí)小組長(zhǎng)的任務(wù)比較重，要經(jīng)常進(jìn)行對(duì)小組長(zhǎng)的專門輔導(dǎo)，我們每周最少對(duì)小組長(zhǎng)專門輔導(dǎo)一次。有了小組合作的環(huán)境、氛圍，學(xué)生才能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)揮自己的潛能、發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

二、適時(shí)引導(dǎo)，展示交流

（一）演示實(shí)驗(yàn)，明晰概念規(guī)律

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。

由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí)，對(duì)這些概念或規(guī)律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，不僅糾正了原來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的主動(dòng)性和趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《浮力的應(yīng)用》預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉”。在課堂教學(xué)展示時(shí)，取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會(huì)沉還是會(huì)?。繉W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)認(rèn)為牙膏管會(huì)沉到水底，再把牙膏管放入水中，證實(shí)學(xué)生的猜想是對(duì)的。然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說“是的”，也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時(shí)教師應(yīng)請(qǐng)這些學(xué)生說出不一定下沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論，接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒有學(xué)生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會(huì)浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，還要考慮其他因素”，從而提高了學(xué)生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。

（二）學(xué)生參與操作，提高學(xué)生注意

物理課堂教學(xué)是通過實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、分析等手段，使學(xué)生最有效地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)所必需的基礎(chǔ)物理知識(shí)，培養(yǎng)初步的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中，不能孤立地把大腦當(dāng)作“知識(shí)的容器”而忽略在手腦并用的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生認(rèn)知能力的提高和創(chuàng)造才能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在《透鏡》這一節(jié)中，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光線的發(fā)散作用。那么將凸透鏡和凹透鏡都正對(duì)著太陽(yáng)，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單易操作性注定了學(xué)生的積極參與，當(dāng)他們認(rèn)真實(shí)驗(yàn)并且有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，“凸透鏡的焦距的測(cè)量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測(cè)量”這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題也并不像想象中的那么難了。一方面學(xué)生的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，更重要的是因?yàn)橛辛顺晒Φ南矏?，學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。

（三）學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高

在物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，注重所學(xué)知識(shí)的社會(huì)問題，理解知識(shí)與社會(huì)的關(guān)系問題。

物理所研究的知識(shí)來源于生活，更應(yīng)該服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的設(shè)計(jì)與生活實(shí)際有關(guān)的問題。例如：利用阿基米德原理來測(cè)量物質(zhì)（小石塊、橡皮等）的密度；杠桿在實(shí)際生活中的應(yīng)用（勞動(dòng)中推小車、利用鐵锨運(yùn)土等）；還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)小制作（利用浮力設(shè)計(jì)制作小輪船，利用透鏡原理設(shè)計(jì)制作潛望鏡等）。

（四）注重實(shí)效，促“差”保優(yōu)

在我們的教學(xué)過程中，學(xué)生在互幫互助的同時(shí)，更要讓優(yōu)等生更優(yōu)，學(xué)困生也有不同程度的進(jìn)步，這是課改的初衷，也是最終的目的。

注重實(shí)效是促“差”保優(yōu)的有力保障。在小組合作中，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到思考、交流、合作之中。這樣，學(xué)困生得到了一定程度提高，對(duì)于優(yōu)等生來說，對(duì)問題的思考，不但能思考，還要給同伴講清楚、講明白，這樣學(xué)生的思維能力會(huì)進(jìn)一步提高。

“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會(huì)?！敝R(shí)源于生活，要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動(dòng)投入就需要我們更有效地組織好課前預(yù)習(xí)、課堂展示。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興趣，都是提高課堂教學(xué)活力和實(shí)效方式。