農(nóng)村初中高效課堂背景下有效評價的實踐研究

彭國文

婁底市婁星區(qū)蛇形中學(xué) 湖南婁底 417722

目前，國家加強(qiáng)了對農(nóng)村初中教育教學(xué)的重視，加大了農(nóng)村教育投入，帶動了農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的全面提升。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，為了進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生全面發(fā)展以及提高教學(xué)效力和質(zhì)量，在教學(xué)過程中實施有效評價。但在高校課堂背景下有效評價存在較多的誤區(qū)，沒有得到預(yù)期的效果。因此如何突破誤區(qū)，建立真正符合農(nóng)村初中高效課堂背景下有效評價機(jī)制，成了農(nóng)村初中教學(xué)實踐中的研究方向。

一、農(nóng)村初中高效課堂背景下有效評價的重要性

（一）有效評價是農(nóng)村初中教育教學(xué)改進(jìn)的必然要求

新課程改革要求農(nóng)村初中高效課堂實施有效評價是農(nóng)村初中教學(xué)改進(jìn)的必然要求。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）有效評價作為農(nóng)村初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量、制定教學(xué)規(guī)劃、評價預(yù)期學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮著重要的作用。首先，通過對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的有效評價，可以針對教學(xué)過程中的不足進(jìn)行改進(jìn)，從而明確教學(xué)目標(biāo)。其次通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法存在的問題，從而采取合理的措施進(jìn)行改進(jìn)，使其更符合當(dāng)前教學(xué)要求。最后，通過對預(yù)期學(xué)習(xí)效果的有效評價，可以制定科學(xué)合理的極教學(xué)方法和模式，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量。（2）有效評價是教學(xué)決策的科學(xué)依據(jù)。在初中教學(xué)中學(xué)校要進(jìn)行決策，需要掌握全面的教學(xué)信息，這就需要對過往教學(xué)進(jìn)行有效評價，從而確定教學(xué)決策方向，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)支持。（3）利用有效評價改進(jìn)教學(xué)。在初中高效課堂背景下實施有效評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處，并根據(jù)教學(xué)實際情況對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）有效評價是促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效評價的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)過程中激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，通過建立多元化評價目標(biāo)和評價方法體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。建立科學(xué)的有效評價標(biāo)準(zhǔn)，在初中教育教學(xué)中教師要更加關(guān)注教學(xué)實際，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價學(xué)生的唯一尺度，要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)作評價的重點，將有效評價和教學(xué)結(jié)合起來。在初中教學(xué)中通過有效評價，存進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的全面提升[1]。

二、農(nóng)村初中高效課堂背景下有效評價存在的問題

目前，農(nóng)村初中高效課堂背景下有效評價存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面：（1）有效評價價值取向存在的問題。農(nóng)村初中教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在農(nóng)村初中實際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較重，在課堂上沒有將對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價重視起來。比如教師在課堂上提出問題讓學(xué)生們回答，學(xué)生回答正確的話，會得到教師的表揚和激勵，反之，學(xué)生回答錯誤的時候，教師要么不置可否，要么會表現(xiàn)出失望。這樣的課堂評價過于簡單，沒有發(fā)揮出有效評價的實際作用。（2）有效評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題。有效評價的標(biāo)準(zhǔn)沒有自身的個性特色，教師對學(xué)生的評價大多是泛泛而評。在農(nóng)村初中教學(xué)實踐中，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂上對學(xué)生的評價都是比較簡單的，而且都是傳統(tǒng)教學(xué)中比較單一的評價方式。事實上，有效評價要根據(jù)不同的學(xué)科制定符合學(xué)科特色的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。（3）有效評價功能定位存在的問題。有效評價在功能定位上存在的問題主要是教師只注重了評價的激勵功能，忽視了有效評價對學(xué)生引導(dǎo)。農(nóng)村初中教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的回到給予肯定評價，會使學(xué)生獲得滿足，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)評價都過于簡單，甚至有效評價都是模糊的，這就導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不能及時發(fā)現(xiàn)，使得評價的引導(dǎo)功能得不到實現(xiàn)。（4）有效評價評價主體存在的問題。主要是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，農(nóng)村初中教學(xué)中教師仍是教學(xué)主體，教師對學(xué)生的評價是核心，學(xué)生基本上沒有參與評價的機(jī)會。這樣的評價方式，很難有效發(fā)揮課堂評價的科學(xué)性和公正性。

三、農(nóng)村初中高效課堂背景下改進(jìn)和提高有效評價的對策

（一）有效評價的價值取向要恰當(dāng)適度

農(nóng)村初中高效課堂背景下，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價重視起來。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要將課堂實際、問題難易程度、學(xué)生特點結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，這樣才能發(fā)揮出課堂評價的作用。比如，初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評價時，要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的實際情況，以及問題涉及的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個人特點，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生通過教師的評價，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也能自身問題的回答做處總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

（二）有效評價的標(biāo)準(zhǔn)選擇要準(zhǔn)確到位

農(nóng)村初中高效課堂背景下，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，評價標(biāo)準(zhǔn)選擇要準(zhǔn)確到位，語言精準(zhǔn)、態(tài)度明確，要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有個性特色的評價。比如初中語文教師在課堂上對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，要具有語文獨有的學(xué)科特色，根據(jù)學(xué)生的回答情況，對學(xué)生的語文能力進(jìn)行詳細(xì)分析評價，這樣通過有效評價，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)能力中存在的優(yōu)勢和缺點，并根據(jù)教師的評價進(jìn)行改進(jìn)和提升，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)有很大的幫助。

（三）有效評價的功能定位要系統(tǒng)全面

農(nóng)村初中高效課堂背景下，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要將評價的激勵功能和引導(dǎo)功能放在等同的地位，使有效評價功能系統(tǒng)全面體現(xiàn)出來。首先，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定評價，可以有效激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。其次，教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，要將學(xué)生回答中存在的不足進(jìn)行全面解析，這樣學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，從而根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)。只有將有效評價的功能定位做到系統(tǒng)全面，才能更好的發(fā)揮有效評價的價值，推動教學(xué)效率和質(zhì)量的提高[3]。

（四）有效評價的評價主體要多元創(chuàng)新

農(nóng)村初中高效課堂背景下有效評價要對傳統(tǒng)課堂評價主體進(jìn)行多元創(chuàng)新，要由傳統(tǒng)的教師一元評價轉(zhuǎn)向師生評價、生生評價的多元評價。通過對評價主體的多元創(chuàng)新，學(xué)生可以直接參與到評價活動中，在教學(xué)過程中學(xué)生能夠通過將自評、互評以及教師評價相結(jié)合，充分認(rèn)識人自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過有效評價的評價主體多元創(chuàng)新，可以充分發(fā)揮有效評價的價值，讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航燈，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村初中高效課堂背景下有效評價要實現(xiàn)自身價值，就要對有效評價的價值取向、標(biāo)準(zhǔn)選擇、功能定位以及評價主體進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]郭培凱.新課改下農(nóng)村初中化學(xué)高效課堂教學(xué)探析[J].中國校外教育旬刊,2013(10):90-90.

[2]馬臘梅.高效課堂背景下課堂評價存在的誤區(qū)及對策思考——以農(nóng)村中小學(xué)高效課堂建設(shè)為例[J].才智,2014(10).

[3]王琥田.農(nóng)村初中高效課堂教學(xué)模式實踐研究[J].考試周刊,2016(13):177-177.