兒童畫的心理解讀

曹瀟華

兒童畫的心理解讀

曹瀟華

從兒童身體的和諧發(fā)展，到兒童認(rèn)知情感及語言能力的形成都有繪畫的參與。兒童作品中的童真童趣是一筆難得的財(cái)富，教師和家長應(yīng)該尊重兒童自己的選擇，保存孩子內(nèi)心的對(duì)世界的好奇探索。家長應(yīng)該積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，認(rèn)真解讀兒童繪畫作品中透露出來的隱藏含義，拋去功利心態(tài)，促進(jìn)兒童健康快樂地成長。

兒童；繪畫；心理；親子

兒童繪畫是指在兒童通過仔細(xì)觀察外部環(huán)境后，加以想象，自由地涂鴉和創(chuàng)作的作品。兒童繪畫以兒童為主創(chuàng)者，通過兒童的眼睛來觀察世界，通過兒童的大腦來思考世界，并將內(nèi)心的真實(shí)情感通過畫筆來表達(dá)，是眼、腦、手共同協(xié)作的有難度的一項(xiàng)活動(dòng)，是兒童成長過程中不可缺少的生活體驗(yàn)。兒童思想感情特殊而繪畫技術(shù)尚未練就，他們?cè)诶L畫中重樂趣而輕禮法，關(guān)注的常常是成人忽視的另一個(gè)世界，在這個(gè)世界里，帶有濃厚的想象色彩，并且各種不合常理的事情和事物都有可能發(fā)生和出現(xiàn)，比如魚可以在天上飛，鳥可以在水里游，一棵樹上可以長出不同種類的果子，等等。兒童畫中所顯露出的不摻和雜質(zhì)的童真美、童趣美以及無技巧的稚拙美，都是其有別于成人畫的最大特點(diǎn)。

兒童的繪畫是人類從事藝術(shù)創(chuàng)作的起步階段，也是人類從事藝術(shù)活動(dòng)的特殊階段，作為表達(dá)內(nèi)心情感世界的特殊語言符號(hào)伴隨兒童成長。從根本上說，兒童繪畫反映了兒童認(rèn)知過程的發(fā)展，特別是當(dāng)兒童習(xí)得語言以后，他們對(duì)周圍環(huán)境的好奇心更加濃厚，對(duì)新世界探索的欲望更加強(qiáng)烈，對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)不斷加深，繪畫對(duì)于兒童來說是表達(dá)內(nèi)心情感的最佳途徑。繪畫是兒童天性的釋放，也是一種興趣的自然表現(xiàn)，還是兒童思考過程的體現(xiàn)，但是很多家長都在兒童學(xué)習(xí)繪畫的過程中提出一些硬性要求，比如要求孩子在短期內(nèi)將線條畫成能讓人辨認(rèn)出來的基本形狀，讓孩子必須能夠調(diào)和或者組合出令人賞心悅目的顏色。長此以往，家長的功利性心理會(huì)對(duì)兒童的繪畫心理產(chǎn)生不良影響。。

一、兒童繪畫的作用

兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，繪畫作為一種圖形語言，是兒童與世界進(jìn)行溝通交流的有力手段和基本工具。早期兒童繪畫通常會(huì)用線條表現(xiàn)他們熟知的或者是記憶里的某個(gè)形象，并將要表現(xiàn)的物體、場(chǎng)景都用某種符號(hào)做一種表意性的傳達(dá)。兒童在繪畫中表現(xiàn)出來的通常不是真實(shí)世界的刻板印象，他們往往喜歡用夸張的手法傳達(dá)對(duì)所經(jīng)歷事情的感受，還會(huì)將生活中的事物通過自己的方式進(jìn)行排列，并加以美化。兒童繪畫從根本上來說，是他們對(duì)這個(gè)世界真實(shí)情感的流露，是自我意識(shí)的生長體驗(yàn)形式，對(duì)身心發(fā)展起著重要作用。

（一）促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)發(fā)展

兒童首先從動(dòng)作的伸展開始對(duì)外界的探索。在兒童成長的早期，個(gè)體的動(dòng)作掌握十分匱乏，基本動(dòng)作為伸手、握拳、揮手等，因?yàn)榇蠹∪馊旱陌l(fā)展需要較長時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)更多的動(dòng)作則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，并不斷調(diào)整自己習(xí)得動(dòng)作的有效性，以更快捷地與外界進(jìn)行溝通，適應(yīng)外部環(huán)境。動(dòng)作，作為嬰幼兒時(shí)期外顯智力的衡量標(biāo)志，與心理的發(fā)展、智能的增長緊密相連。并且嬰幼兒時(shí)期，眼、腦、手、腳的協(xié)調(diào)性發(fā)展相對(duì)滯后，在對(duì)其動(dòng)作進(jìn)行發(fā)展訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)其手臂大肌肉群的力量訓(xùn)練，因?yàn)閶胗變簳r(shí)期的爬行訓(xùn)練，對(duì)其大腦智力的發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)作用。在兒童早期繪畫過程中，特別是3歲左右的兒童，更習(xí)慣于運(yùn)用手腕的單純發(fā)力，在畫具上產(chǎn)生重復(fù)單調(diào)并凌亂的線條。在這個(gè)時(shí)候，家長不應(yīng)該對(duì)其行為進(jìn)行人為干涉，并強(qiáng)求其畫出具體的形狀。家長應(yīng)該明確的是，大面積的無目的性涂鴉，可以在提高幼兒手臂肌肉力量的同時(shí)，使幼兒的情緒得到釋放和放松，并且可以在無形中提高幼兒的繪畫興趣。在經(jīng)過一段時(shí)間的線條重復(fù)訓(xùn)練后，幼兒會(huì)轉(zhuǎn)向手腕旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，畫作里開始出現(xiàn)漩渦狀的圖案，這時(shí)的訓(xùn)練可以由手臂的大肌肉群轉(zhuǎn)向手指小肌肉群。

繪畫除了可以鍛煉幼兒的手部的力量和動(dòng)作，還可以鍛煉其眼、腦的協(xié)調(diào)能力。在手、眼、腦的共同作用下，兒童可以發(fā)現(xiàn)外界事物的特性，從而更廣泛地了解外部世界。在幼兒的繪畫過程中，眼睛的觀察十分重要。幼兒通過觀察，搜集大量素材，為其畫作增添無限想象力的色彩。只有看到的東西是多種多樣的，畫出來的畫才會(huì)豐富多彩。只有讓孩子學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察世界，才能使其創(chuàng)作出屬于他們自身特色的畫作。家長需要做的只是在兒童的觀察過程中，幫助其發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)和顏色，使他們能夠眼有所見、腦有所思、手有所畫、情有所托。

（二）促進(jìn)兒童認(rèn)知情感發(fā)展

兒童的畫作是兒童認(rèn)識(shí)美的初步探索，是美育的起始階段。兒童通過對(duì)世界的感知覺、模擬、臨摹和想象等活動(dòng)來創(chuàng)造作品，取得心理上的滿足和發(fā)展。繪畫活動(dòng)不僅限于手的動(dòng)作，還需要視覺、觸覺甚至嗅覺、味覺多管齊下，共同完成。這是兒童距離客觀世界最近的時(shí)候，也是最直接的時(shí)候。外部世界的刺激影響著外部的感覺器官，在感覺的基礎(chǔ)上，兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷積累，對(duì)于世界的認(rèn)知更加的豐富。通過繪畫，兒童可以將物體的形狀、色彩、光線、空間等糅合在一起，組成一個(gè)完整的物象，而物象所蘊(yùn)含的情感寄托也可以投射出兒童豐富的內(nèi)心。對(duì)于物體的遠(yuǎn)近大小、空間的扭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換、時(shí)間的明暗變化，兒童也可以在觀察外界的過程中慢慢獲取。

應(yīng)該明確，蘊(yùn)含在藝術(shù)教育中的情感教育是一個(gè)潛移默化的過程，這是其他學(xué)科無可取代的。積極的情感引導(dǎo)兒童獲取對(duì)事物的正確感受和理解，幫助其獲取對(duì)美的東西的向往和渴望，促進(jìn)兒童在畫作中大膽用色、想象、釋放情感。兒童畫作中呈現(xiàn)的具體形象，是兒童內(nèi)在情感的具體物化表現(xiàn)形式，繪畫能夠陶冶情操、升華思想境界、宣泄心中情緒、平衡身心發(fā)展。作為最直接便捷的情緒表達(dá)方式，繪畫為兒童表達(dá)內(nèi)心情感和外部世界觀察結(jié)果打開了一扇大門。兒童將所見、所聞、所感融入繪畫作品中，將各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新組合，結(jié)合自身所持有的知識(shí)和個(gè)情體驗(yàn)來創(chuàng)造，使畫作帶有強(qiáng)烈個(gè)人特色?？梢哉f，繪畫為其情感認(rèn)知的發(fā)展提供了極大的自由空間。

（三）提高兒童語言創(chuàng)新能力

中國自古以來就有“言、象、意”之說?！把浴笔侵刚Z句，“意”是指具體概念。以“言”抒“意”，以“意”現(xiàn)“言”。《周易》中又在“言”“意”中引入“象”，所謂“象”，就是物體的形象?！跋蟆笔怯脕肀磉_(dá)意的工具，而言就是表達(dá)象的前驅(qū)。言、意、象都是今天理論界里提及的符號(hào)。語言作為會(huì)話符號(hào)，繪畫作為形象符號(hào)，其在發(fā)展過程中有一些重要特征是重合的。例如，作為信息的交流方式，在對(duì)圖形的獲取過程中，豐富而恰當(dāng)?shù)耐獠看碳?huì)幫助兒童快速掌握，并使得兒童可以自行任意改變圖形大小、增添畫作細(xì)節(jié)、表現(xiàn)遮擋明暗關(guān)系等。這個(gè)過程和兒童掌握語言結(jié)構(gòu)的過程相似，二者都是傳遞認(rèn)知、情感的工具。在幼兒的成長過程中，兩種符號(hào)具有一致性和同步性，也有交互作用，二者相互促進(jìn)，以穩(wěn)定而良性的走勢(shì)生長。因此，在繪畫過程中，教師和家長可以幫助兒童建立畫面內(nèi)容和口語表達(dá)之間的聯(lián)系。

兒童在語言活動(dòng)中，有時(shí)面對(duì)的客體很多，或者是因?yàn)槟懽有《霈F(xiàn)不敢說、說不全面、不知道怎么說、不知道說什么的窘境。而在繪畫過程中，兒童常常會(huì)出現(xiàn)邊畫邊說，甚至主動(dòng)地在畫之前描述很多的情況。繪畫是種無聲的語言，兒童依據(jù)自身敏銳的直覺和審美經(jīng)驗(yàn)，將畫作中透露出來的色彩、線條、構(gòu)圖、情節(jié)等信息一一接收，并做出情感回應(yīng)。在畫作的評(píng)價(jià)過程中，兒童能清楚地表達(dá)自己對(duì)作品的理解，以及傾聽他人的感受。在和同伴、教師、父母的交流過程中，兒童的口語得到迅速發(fā)展。這種發(fā)自內(nèi)心的言之有物的傾訴，使得其在對(duì)情感有關(guān)的詞語表達(dá)上更加流利，他們還會(huì)自然地將這種能力遷移到其他學(xué)科活動(dòng)和日常生活中。通過繪畫，兒童不再羞于表達(dá)自己，反而學(xué)會(huì)敞開心胸，接納世界。

（四）提高兒童自主思考能力

繪畫從始至終都是兒童自己動(dòng)手動(dòng)腦獨(dú)立完成的，為了畫出與他人不一樣的具有獨(dú)特性的畫作，兒童必須認(rèn)真思考、全身心地投入，這就促使兒童在接觸到不同題材的創(chuàng)作要求時(shí)，有了主動(dòng)探求的意愿，使大腦儲(chǔ)存大量的知識(shí)，有了前期積累，才能使他們?cè)谮に伎嘞胫徐`光閃現(xiàn)。這種主動(dòng)探索世界的精神會(huì)變成以后學(xué)習(xí)過程中探索的動(dòng)力，會(huì)支撐著他們一直獨(dú)立思考和工作，養(yǎng)成受益終生的好習(xí)慣。

二、解讀孩子的心理“畫”

對(duì)兒童進(jìn)行心理解讀，要理解孩子的內(nèi)心所想、觀察孩子的繪畫動(dòng)作、讀懂孩子的繪畫形式。兒童在選擇繪畫工具時(shí)，代表的是內(nèi)心的意愿，他們所選取的顏色，反復(fù)刻畫的位置，選取物體的角度，都從一定程度上反映了他們的內(nèi)心狀態(tài)。

（一）線條的含義

線條是一種有魔力的東西，它可以使空無一物的紙張上出現(xiàn)圓形方形，也能用長短不一、虛實(shí)相間、疏密濃淡、張弛有方的形式變幻來表現(xiàn)物體的形神、光影、質(zhì)感等。不同的畫者能夠用線條創(chuàng)作出不同風(fēng)格的畫作。作為藝術(shù)史上最古老原始的表達(dá)形式，線條是最簡(jiǎn)便地表達(dá)客觀事物和主觀想象的手段。

不同的線條形式蘊(yùn)含著不同的感覺。垂直的線條往往給人挺拔、正直之感；水平的線條則是祥和、安定有希望之意；規(guī)則的曲線常常有著圓滑、圓滿的趨向；無規(guī)則的曲線又有一種動(dòng)態(tài)、流動(dòng)、生動(dòng)之美；鋸齒狀的線條常有攻擊、主動(dòng)出擊的傾向；反復(fù)濃重的加粗線條常蘊(yùn)含著煩躁、憤怒的情緒；而細(xì)又淺的線條則表明孩子對(duì)于外界有不信任之感，沒有自信，害怕受到指責(zé)。

（二）位置的含義

兒童進(jìn)行繪畫時(shí)，會(huì)對(duì)畫面進(jìn)行構(gòu)建、組合，將要表現(xiàn)的事物組織起來，在同一個(gè)空間內(nèi)進(jìn)行布局。兒童畫與成人畫最大的不同就在于，兒童不會(huì)太在意畫面的整體結(jié)構(gòu)，他們作畫時(shí)，更傾向于從自己喜歡的地方開始著手。這導(dǎo)致他們?cè)谧鳟嬐戤吅?，常給人以畫面留白過多、物體造型凌亂、主題偏離或不鮮明之感，但這并不妨礙從畫面里噴薄而出的童趣童真。從畫作中兒童賦予物體的位置也可以解讀出兒童的內(nèi)心。

兒童在4歲左右就會(huì)逐漸將物體畫在正確的位置上。比如讓太陽掛在天空，花朵和小草在地面，樹會(huì)被畫在房屋的左右，人物會(huì)居住在房屋里面。這說明兒童已經(jīng)開始在自己的內(nèi)心里有意識(shí)地控制世界和反映世界了。當(dāng)然，將普通物體放置畫面不同的地方，也還是有著不同的相應(yīng)含義。兒童將物體或者人物都趨向于放在中間，是一種普遍現(xiàn)象，體現(xiàn)了對(duì)周圍環(huán)境的安全感，但假如兒童將所有的物體都放置于畫面正中間，則表明其在人際關(guān)系上的固執(zhí)。當(dāng)物體被放置于過左或過右，則表明兒童對(duì)于過去的懷念或是對(duì)未來的期許。而過上則說明兒童對(duì)于自身的要求比較高，擁有更高層次的抱負(fù)；過下則表明兒童可能有某種程度的情緒低落，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該去詢問他們到底遇上了什么事情。

（三）顏色的含義

色彩總會(huì)引起人類的相關(guān)情緒。許多心理學(xué)的研究結(jié)果都表明，不同顏色會(huì)帶來不同的磁場(chǎng)能量，顏色可以被人類眼睛所感知，導(dǎo)致心理狀態(tài)產(chǎn)生變化，從而使生理上受到影響。當(dāng)兒童感覺心情愉悅時(shí)，通常會(huì)使用橙、黃這種的暖色系，甚至?xí)喾N顏色一齊上陣；在表達(dá)傷心的情感時(shí)，則多使用紫色、深藍(lán)色、灰色等冷色系；在表達(dá)憤怒時(shí)，多使用大紅色以及黑色這樣的極端顏色。

三、家長在兒童繪畫中的作用

（一）摒棄功利性，營造內(nèi)在誘因

繪畫是孩子天性，但很多家長寄希望于孩子今后成為“畫家”，于是本來使孩子快樂的事情變成了家長每天布置的額外作業(yè)。比如，家長要求孩子每天必須畫滿多少個(gè)小時(shí)、必須完成多少幅畫作，這種硬性要求會(huì)使兒童失去繪畫的興趣，出現(xiàn)“坐不住”的現(xiàn)象。家長應(yīng)該明確的是，兒童繪畫的過程不僅是一個(gè)創(chuàng)作的過程，也是一個(gè)想象的過程，只有讓孩子將繪畫作為自己游戲的一部分，才能使他們的繪畫興趣長久保持。游戲是孩子完成任何一項(xiàng)事情的動(dòng)機(jī)，所有兒童的天性就是愛玩，假如家長的希望變成孩子完成繪畫的壓力甚至是阻力，就得不償失了。兒童開始拿筆畫畫的動(dòng)因就是內(nèi)因性動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，他們對(duì)于新事物和新世界充滿好奇，想要用畫筆記錄下這一切。但是，家長看其興趣盎然，生怕埋沒了孩子天生的才能，用各種玩具作為獎(jiǎng)勵(lì)，誘使其不停作畫，一旦這種外界刺激行為停止，兒童也會(huì)停止繪畫。因此，家長應(yīng)該將兒童的內(nèi)因性動(dòng)機(jī)一直保持下去，比如帶孩子去觀摩各種名家畫展，經(jīng)常性地對(duì)孩子進(jìn)行美育的引導(dǎo)，保護(hù)孩子的好奇心。

（二）主動(dòng)探訪兒童，協(xié)助兒童成長

兒童的認(rèn)知方式和成人有顯著差異，幼兒在思考時(shí)常以自我為中心，這體現(xiàn)在畫作上就是一般只考慮自己想法的呈現(xiàn)，而不在意欣賞者的意見。由此，家長在觀賞兒童畫作的時(shí)候，應(yīng)該尊重孩子的人格，利用理論知識(shí)解讀兒童的畫作，幫助其敞開心扉，讓他們感受到家長的重視和理解。同時(shí)，家長還應(yīng)該將兒童對(duì)畫的理解放在第一位，將自己的技術(shù)指導(dǎo)放在第二位。家長應(yīng)該學(xué)會(huì)避免對(duì)孩子的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的“是”或“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”的評(píng)價(jià)，多找出作品中的閃光點(diǎn)，站在保護(hù)孩子的好奇心和自信心的出發(fā)點(diǎn)上，用鼓勵(lì)的姿態(tài)推動(dòng)他們前進(jìn)。對(duì)于創(chuàng)作能力較弱的兒童，可以發(fā)揮同伴作用，讓其多觀察他人作品，幫助其思考，畫出和別人不一樣的地方。

兒童的繪畫過程離不開家長必要的點(diǎn)撥和提醒。假如孩子對(duì)于很多物體沒有具體的概念，家長可以和其一起查閱相關(guān)書籍和圖片，并結(jié)合相關(guān)資料簡(jiǎn)單地給孩子進(jìn)行講解，有條件的還可以帶領(lǐng)孩子去實(shí)地進(jìn)行考察。這樣不但能夠提高孩子的認(rèn)知能力，還能夠培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。這樣的長幼互動(dòng)可以幫助孩子積極聯(lián)想，構(gòu)建對(duì)世界認(rèn)知的“思想網(wǎng)”。

兒童作品中的童真童趣是一筆難得的財(cái)富，教師和家長應(yīng)該尊重兒童自己的選擇，保存孩子內(nèi)心對(duì)世界的好奇探索。家長應(yīng)該積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，認(rèn)真解讀兒童繪畫作品中透露出來的隱藏含義，拋去功利性，促進(jìn)兒童健康快樂地成長。

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責(zé)任編輯：賀春健

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文章編號(hào)：1671-6531（2017）02-0077-04

曹瀟華/湖北師范大學(xué)在讀碩士（湖北黃石435001）