從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的重要性

金 佟

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 物理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的重要性

金 佟

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 物理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

全面落實(shí)和加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求的人才，是提高中國(guó)國(guó)民素質(zhì)的必然要求。改革應(yīng)試教育的理念、全面落實(shí)素質(zhì)教育是一項(xiàng)非常繁雜的大工程，需要我們進(jìn)行艱苦的努力。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育不是單純的對(duì)立或否定的關(guān)系，兩者之間存在著對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。我們要在教育改革中正確處理應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，以達(dá)到事半功倍的教育效果。

應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；教學(xué)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對(duì)科學(xué)技術(shù)和知識(shí)儲(chǔ)備的要求不斷提高，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為科技的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才是由教育培養(yǎng)出來(lái)的。目前，社會(huì)需要具有高素質(zhì)的人才，對(duì)人才的要求并不局限于科學(xué)文化素養(yǎng)，還必須具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。應(yīng)試教育磨滅了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該把教育目標(biāo)從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣呷说乃刭|(zhì)。

一、素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然結(jié)果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求。應(yīng)試教育的弊端在飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)面前凸顯出來(lái)。應(yīng)試教育是根據(jù)考試的要求直接應(yīng)對(duì)考試、通過(guò)簡(jiǎn)單的方法取得好成績(jī)的教育方式。應(yīng)試教育把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純地以升學(xué)為目的，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的能力；片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，只重視教師如何教，忽視了學(xué)生如何學(xué)；重視課本上的知識(shí)，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把基礎(chǔ)教育領(lǐng)入了歧途。

首先，使學(xué)生只得到片面的發(fā)展。片面發(fā)展具體表現(xiàn)在：一是數(shù)量上的片面性，在一個(gè)集體中只有少部分學(xué)生可以得到很好的發(fā)展，這有違教育的初衷；二是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的片面性，犧牲了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展，這與我國(guó)一直以來(lái)提倡的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育宗旨背道而馳。

其次，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)和學(xué)校普遍重視對(duì)學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的難度要大得多。應(yīng)試教育很難考查學(xué)生人文素養(yǎng)的水平。在應(yīng)試教育中，教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)，整個(gè)教學(xué)體系都在為考試而運(yùn)作，教學(xué)活動(dòng)成為極具功利性的短期行為。在這種模式下，教師教學(xué)成了教育目的，而育人成了一句空話。在這種環(huán)境下，學(xué)生為了應(yīng)付考試而奔波于題海之中，在學(xué)習(xí)態(tài)度上變得消極、麻木。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度逐漸加快。要使知識(shí)產(chǎn)生力量，就必須將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就需要大力提倡和加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的宗旨是提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)等，其核心是弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族自豪感、自信心和民族凝聚力、創(chuàng)造力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育是我國(guó)教育發(fā)展的必然結(jié)果，1997年國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》明確指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的辯證關(guān)系

(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

我們不能否認(rèn)應(yīng)試教育在某些方面能夠提高學(xué)生的某些方面的素質(zhì)。但是，這只是學(xué)生全面發(fā)展中的一部分。素質(zhì)教育才是符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有著比較突出的不同點(diǎn)。

1.教育目的不同

應(yīng)試教育注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)選拔，以應(yīng)試、升學(xué)為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。素質(zhì)教育的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì)的需求，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力。

2.教育對(duì)象不同

應(yīng)試教育對(duì)成績(jī)好的學(xué)生給予更多關(guān)注，注重為少數(shù)應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)生服務(wù)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生有所忽略。素質(zhì)教育是對(duì)全體學(xué)生的全面教育，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育下每個(gè)學(xué)生都得到公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.教育內(nèi)容不同

應(yīng)試教育緊緊圍繞的是考試和升學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與考試密不可分，實(shí)施片面教學(xué)，忽視教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。素質(zhì)教育立足于學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，教學(xué)方法符合學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要。

4.教育方法不同

應(yīng)試教育忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力受到束縛。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢(shì)，注重因材施教，使學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

5.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)校的一切工作都圍繞備考展開(kāi)，要求學(xué)生通過(guò)大量做題積累答題技巧，要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。素質(zhì)教育立足于學(xué)生素質(zhì)的全面性，以多種考核形式全面衡量學(xué)生與教師的素質(zhì)和水平。

6.教育結(jié)果不同

在應(yīng)試教育的模式下，諸多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個(gè)體發(fā)展受到壓抑。在素質(zhì)教育的模式下，學(xué)生的潛能能夠得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分挖掘，為以后順利步入社會(huì)或繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的聯(lián)系

文化大革命使我國(guó)的很多領(lǐng)域遭到破壞。在改革開(kāi)放之初，我國(guó)人民對(duì)各種知識(shí)的渴求極為強(qiáng)烈,渴望獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。在這樣的社會(huì)背景下,高考這種選拔人才的制度應(yīng)運(yùn)而生,應(yīng)試教育也由此產(chǎn)生。這種教育模式在一段時(shí)間里產(chǎn)生了積極的作用,為國(guó)家發(fā)展輸送了大批的人才。從這一視角來(lái)看，應(yīng)客觀評(píng)價(jià)應(yīng)試教育，不能簡(jiǎn)單地對(duì)其加以否定。

改革開(kāi)放的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立對(duì)教育提出了更高的要求。隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求日益多元化，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。僵化的應(yīng)試教育模式越來(lái)越難以與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求相適應(yīng)。同時(shí)，隨著人們生活水平的日益提高，人們對(duì)精神生活的追求越來(lái)越強(qiáng)烈，應(yīng)試教育卻不能有效滿足人們的這種要求。人們開(kāi)始越來(lái)越多地審視、反思應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，受到人們期待的素質(zhì)教育便應(yīng)運(yùn)而生。

提倡素質(zhì)教育并非對(duì)應(yīng)試教育的全盤否定，對(duì)應(yīng)試教育應(yīng)采取取其精華、去其糟粕的態(tài)度。近年來(lái)，對(duì)應(yīng)試教育的批評(píng)聲越來(lái)越多。素質(zhì)教育的提出在某種程度上是為了回應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)試教育的不滿。有些人提倡取消考試制度，但大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該逐漸探索由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的道路。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡應(yīng)該是漸進(jìn)式的，而非顛覆性的。素質(zhì)教育要否定的并非考試，而是應(yīng)試教育忽視以學(xué)生為主體、片面夸大考試作用的錯(cuò)誤觀念。

對(duì)于考試制度，應(yīng)采取揚(yáng)棄而非廢棄的態(tài)度。一是要改革考試思想，突出考試的診斷功能,淡化不必要的競(jìng)爭(zhēng),調(diào)節(jié)教學(xué)行為,為學(xué)生的發(fā)展提供有利條件。二是要改革考試制度，實(shí)行開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，實(shí)踐操作與作業(yè)答辯相結(jié)合,筆試、口試、面試相結(jié)合,平時(shí)表現(xiàn)與大型測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，克服考試結(jié)果失真的弊端。三是改革考試內(nèi)容,考查學(xué)生能否靈活掌握和運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,對(duì)各方面的素質(zhì)進(jìn)行全面考查,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)素質(zhì)教育對(duì)教育體制、參與者的要求

1.對(duì)教育體制的要求

學(xué)校教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要途徑，必須在學(xué)校全面落實(shí)素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)方法，從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的特征和趨勢(shì)來(lái)審視、改革教學(xué)方法。

2.對(duì)教師的要求

目前，我國(guó)正處在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段。最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化，既取決于科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化水平，亦取決于人文素質(zhì)的現(xiàn)代化水平。為提高國(guó)民素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。教師在教學(xué)中要注意專業(yè)知識(shí)教育和素質(zhì)教育的平衡，使學(xué)生得到全面的提高。在教育中，應(yīng)該盡量弱化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)感，讓學(xué)生感受到自己的長(zhǎng)處。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，不再單純地傳授知識(shí)，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

3．對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。要想使學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，必須有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師不僅要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。當(dāng)然，突出學(xué)生的主體地位并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用。學(xué)校要尊重學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的事實(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

全面實(shí)施素質(zhì)教育要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，修正應(yīng)試教育中不符合社會(huì)發(fā)展的機(jī)制，在實(shí)踐和探索中尋求一條適合中國(guó)學(xué)生的教育途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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2095-7602(2017)03-0154-03

2016-09-14

金佟(1988-)，男，碩士研究生，從事科學(xué)教育課程與教學(xué)論研究。