自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

楊學周

摘 要：寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，通過寫作教學能夠增強學生的語文素養(yǎng)，幫助學生積累豐富的語言素材，是促進學生語言能力發(fā)展的重要教學手段。但是對于高中語文寫作教學進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為受到傳統(tǒng)應試教學理念的束縛，寫作教學很難取得良好的教學成效。因此，教師需要注重自主學習策略與高中語文寫作教學的融合，使得學生可以帶著濃厚的興趣，積極主動地對語文寫作知識進行探索，促進學生語文寫作能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：自主學習策略；學習環(huán)境；寫作能力

寫作教學一直是高中語文教學中的重點內(nèi)容，語文寫作教學成效也受到學生家長密切關(guān)注。課程教學改革對高中語文教學也提出了很多新的要求，語文教師需要注重自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用，從而將學生學習的積極性和主動性充分調(diào)動起來，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。本文就是對此內(nèi)容進行詳細闡述，希望對相關(guān)教育人員能夠有所啟示。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

高中寫作教學指的就是培養(yǎng)學生的寫作能力，幫助學生積累豐富的語言素材，增強學生對于語文知識的實際應用能力，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。學生可以應用手中的筆將自己內(nèi)心的情感真實、全面地表達出來，是學生自我認識，或者對現(xiàn)實世界感知的表達，提升學生對于語言的應用能力是高中寫作教學的重要目標。但是因為寫作教學內(nèi)容有著抽象化的特點，使得寫作教學一直都是高中語文教學的重點、難點，很多語文教師對此教學內(nèi)容都非?？鄲??；ㄙM了大量的時間和精力，不能取得良好的教學成效，教師要求學生死記硬背一些經(jīng)典句式，消減了學生對于語文寫作學習的興趣，導致學生不能良好地領會語文寫作教學的精髓所在。所以，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，轉(zhuǎn)變學生被動式的學習狀態(tài)，加強學生自主學習與語文寫作教學的聯(lián)系，為促進學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

二、自主學習策略的積極作用

高中生寫作能力的培養(yǎng)是需要經(jīng)過長時間培訓的，其中教學內(nèi)容眾多，包含對學生語言邏輯思維能力的培養(yǎng)，學生觀察能力的提升，同時，還包含學生的審題能力、主體把握等眾多方面能力的訓練。高中語文教師想要保障語文寫作教學成效，就必須明確學生在教學活動中的主體地位，依據(jù)學生的實際情況有針對性地進行訓練，這樣才能促進學生語文寫作能力的有效提升。自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用對于保障教學成效有著不可忽視的影響力，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先學生可以主動地對學習內(nèi)容進行科學、合理的劃分。其次學生還會對自主學習內(nèi)容進行多次審核，使得學習內(nèi)容與自身的情況相契合，對教師教學活動開展奠定良好的基礎。最后學生通過語文寫作課堂教學能夠明確自身存在的不足，在課余時間有針對性地進行彌補，通過自主學習使得自身語文寫作能力得到不斷提升。因為，高中語文寫作教學涉及的內(nèi)容眾多，只有學生通過自身敏銳的觀察能力，不斷積累，掌握正確的學習方法，才能為課堂寫作學習奠定良好的基礎，不斷提升課堂教學成效，促進高中語文教學發(fā)展。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是幫助學生學習最有效的工具，高中語文教師需要找尋有效的措施激發(fā)學生的學習興趣。如果學生對于寫作沒有興趣，那么學生就只能死板地按照教師的要求去學習，被動式的學習狀態(tài)不能將學生學習的積極性和主動性調(diào)動起來，更不用說促進自主學習與語文寫作教學的融合。例如，教師設定的題目為我的夢想，要求學生以自我為題材，大膽去闡述自己的遠大理想和抱負，教師不要給予學生太多的限制，而是需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己更多的情感投入到語文寫作中去。這樣的教學模式才能將學生的寫作熱情充分調(diào)動起來，教師需要給予學生更多鼓勵性的語言，幫助學生樹立寫作的信心。引導學生在課余時間主動地找尋與夢想有關(guān)的素材，使得自己的作品更加具有吸引力，例如，教師可以讓學生思考我的夢想像什么為主題，讓學生積極主動地挖掘在身邊存在的語文素材，不斷增強語文寫作素材的積累。教師可以應用多媒體設備對學生展示優(yōu)秀的作品，讓學生明確自身的不足，要求學生在課下對自己的作品進行修改。學生只有對寫作產(chǎn)生興趣，才會自主地對寫作知識進行學習，才能促進自學學習策略在高中語文寫作教學中的應用。

2.為學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境

高中生課余時間被海量的作業(yè)所占用，因此，教師需要應用有效的手段開闊學生的視野，為學生創(chuàng)建良好的自主學習空間，加強學生對課外資源的收集，促進自主學習與高中語文寫作的融合。例如，教師可以應用微課的形式，制作一些視頻影像，講述一些名人事跡、典故等，教師還可以節(jié)選一些經(jīng)典欄目的片段，在課前應用多媒體對學生進行播放，這樣可以有效地開闊學生的視野，還能有效地激發(fā)學生的寫作熱情。

3.利用小組合作提高寫作能力

小組合作教學模式在高中眾多學科教學中都有著非常廣泛的應用，教師在高中語文寫作教學活動開展過程中，也可以應用小組合作教學模式，讓學生在合作探究過程中學習語文寫作知識，自主地對語文寫作知識進行探究，從而促進自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用。教師可以讓學生通過朗讀自己的作品，要求學生以小組的形式對該名同學的作品進行評價。同時，教師還可以讓學生以小組為單位，推選小組中最為優(yōu)秀的作品。教師需要將學習的主動權(quán)更多地交予學生，可以讓學生設定下次的寫作題目。教師需要對學生的課堂表現(xiàn)給予肯定，無論是學習基礎好的還是基礎較差的，教師都需要給予更多鼓勵性的語言，調(diào)動學生自主學習主動性，促進學生語文寫作能力培養(yǎng)。

自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用，能夠?qū)W生對于語文寫作的學習興趣充分調(diào)動起來，提升語文寫作教學成效。高中語文教師需要不斷加強研究力度，強化自主學習與高中語文寫作教學的融合，促進高中語文教學改革，為促進學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

金靜.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].課外語文，2013（1）：91.

編輯 魯翠紅