他們更需要關愛

王倩

柳斌同志在《關于素質(zhì)教育的再思考》中說：“素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學生?！彼^“面向全體學生”，就是我們既要關心愛護先進的學生，也要關心愛護大多數(shù)一般的學生，還需要關心愛護學業(yè)上困難的學生。我們的教育都要“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。”一切學生，也就是“全體學生?！边^去，我們當教師的往往喜歡好學生，思想進步的學生，遵守紀律的學生，有特長的學生，聽話的學生，認為他們是“好學生”，給予更多的關愛，而對于那些學習成績差落后的學生，遵守紀律較差的學生，不大聽話的學生，視為學困生，極少關愛他們，在心目中和行為中自覺地冷漠，甚至歧視他們。教師的“陽光”沒有“普照”，以致使學困生越來越落后，這樣不利于“學困生”的成長，也不符合時代的要求。為了使所有的學生都能健康地成長，為了能夠更好的實施教育，必須對學困生給予更多的關愛，促使他們盡快地轉(zhuǎn)變。學困生，他們更需要關愛。

我長期從事班主任工作，開展素質(zhì)教育以來，我經(jīng)常反思自己的工作，愈來愈覺得，作為一名班主任，應該把更多的關愛獻給他們（學困生）。因而在轉(zhuǎn)變學困生的問題上，做了一些工作，也取得了一些效果。

一、做好調(diào)查分析，心中要有“A、B、C”——學困生轉(zhuǎn)化工作的基礎

做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，基礎就是做好調(diào)查分析，心中要有“A、B、C”。我每接任一個班的班主任時，第一項工作就是對班級情況做好調(diào)查研究。調(diào)查的渠道是：原任班主任，任課老師，班級干部及全班同學。調(diào)查清：哪些學生學習成績好；哪些學生成績差，哪些同學遵守紀律，哪些同學不大遵守紀律；哪些同學道德品質(zhì)好，哪些同學有這樣那樣的缺點，等等。在調(diào)查的基礎上，心中劃分A、B、C，A、各方面表現(xiàn)好的學生；B、各方面表現(xiàn)一般的學生；C、思想學習落后的學生。這個劃分，一定不能寫在紙面上，連工作日記中也不能寫，更不能對他人說，不能“公開”，只能儲存在自己的“心中”使自己在做班主任工作時“心中有數(shù)”。

弄清哪些學生是學困生之后，在對學困生排隊歸類：學習差的，表現(xiàn)差的，學習表現(xiàn)差的。在此基礎上，再進一步調(diào)查清楚：學習成績差學生，原因在哪里；表現(xiàn)差的學生，原因是什么；學生學習和表現(xiàn)均差的學生，是什么原因造成的。這樣就為“因材施教”，“對癥下藥”做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，打下了基礎。

二、“愛”——學困生轉(zhuǎn)化的催化劑

俄羅斯有一句名諺：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”許多教師只愛學習好的學生，表現(xiàn)好的學生，而能夠“陽光普照”，愛全體學生的教師，才是真正的教師；這種愛才是教師真正的愛。

我做班主任工作，就努力按照這一名言去做。前年，我接任一個班的班主任。班內(nèi)有一個學生，我在上課時觀察到他智力并不差，聽課反映很快，他的成績卻較差，經(jīng)過了解，知道這個學生是死了母親，父親給他娶了個后媽。他與后媽關系不好，因此無心學習，學習成績一再下降，性格也越來越暴躁，在班內(nèi)也沉默寡言。這個學生的父親，因為工作忙，也很少了解與過問家中的事。我了解這些情況后，一方面找他父親說明情況，請他多關心家庭，關愛孩子，妥善處理好家庭成員的關系另一方面找這個學生談心，叫他面對現(xiàn)實，妥善處理與后母的關系；再是暗地動員班干部和幾個同學，多接近他，課余時間拉他一起活動。通過集體的活動，歡樂的伙伴，淡化他的寂寞和孤僻；找?guī)讉€學習好的同學，經(jīng)常幫助他，我也在他身上多加關愛，有時見他心情不好，放學后，就把他領回家，給他舀飯夾菜，給他說笑；陰雨天，我給他送去雨傘，……漸漸地，這個學生感到了學校、班集體的溫暖，性格逐漸變好，再加上家庭關系有所好轉(zhuǎn)，這個學生的學習成績也不斷上升。這個學生的轉(zhuǎn)變，使我認識到，教師的“愛”是學困生轉(zhuǎn)化的催化劑，它能促進學生迅速轉(zhuǎn)化，不斷前進。

三、“四塊糖果的故事”的啟示——學困生轉(zhuǎn)化工作的方法要靈活運用

當年陶行知先生任育才學校的校長。一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，將其制止，并責令男生到校長室。學生按陶先生規(guī)定的實間到校長室等候。陶先生處理完其他事情，到了校長室，這個男生已在辦公室等候，陶先生掏出一塊糖果遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時來了?！边@個學生將信將疑的接了糖果。陶先生又掏出一塊糖果給他：“這也是獎勵你的，因為我不讓你砸同學，你立即停下了，這說明你很尊重我?！边@個學生不好意思地接了糖果。陶先生又說：“據(jù)我了解，你想砸同學，是因為那個同學欺負女生，這說明你有正義感?！边@時，這個男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不該用磚頭砸他?！碧障壬痔统隽说谒膲K糖果，說：“你已經(jīng)認識了錯誤，再獎勵你一塊糖果，我們的談話也該結束了。”

陶先生的故事，給了我深刻的啟示：教育犯錯誤的學生不一定要采取批評的方式，“懲罰是教育，寬容也是教育，寬容比懲罰更有收獲。”去年，我班內(nèi)有一個學生的成績不好，表現(xiàn)也差，經(jīng)常遲到早退，有時和同學打架。一天，班干部批評他不交作業(yè)，他出言不遜，要揍班干部。班干部把這一情況告訴我后，我開始有些生氣，但又想，整天批評這個學生，效果不大，應該改變一下教育方式了。我把他叫到辦公室，他低著頭，做好了接受批評的準備。這一次，我沒有批評他，而是轉(zhuǎn)換話題，“你昨天語文考多少？”他回答：“56分?！蔽艺f：“還不錯，你有進步，上次考四十多分，這次考五十多分，只差幾分就及格了，我相信，你下次準能考及格。”他沒有挨批評，反而受到表揚，他有點摸不著頭腦，顯然氣氛有了緩和。我又說：“你的卷面很整潔，字也寫得不錯，你再練練，準能寫一手好字。”他半信半疑：“老師，真的嗎？”我對他說：“我看能?！彼吲d地說：“老師，我一定按照你的話去做?！蔽页脛萦终f：“不過，不能光練字，也得完成作業(yè)?！彼詾槲艺劦搅苏}，要批評他了。我還是不批評他，說：“我相信你以后一定會按時完成作業(yè)?！彼娢覒B(tài)度真誠，說：“老師我錯了，班干部批評我不完成作業(yè)是對的，我今后，……”我見此情景，說：“好了，我們今天談話就到這里，回去吧！”他高高興興地離開了辦公室。從此，他不但按時完成作業(yè)。各方面也都迅速轉(zhuǎn)變。這件事，使我更進一步認識到，要做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，必須采取多種多樣的方法，靈活地處理好學困生的問題。

四、“受到尊重”——學困生轉(zhuǎn)化才有內(nèi)動力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育，教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體現(xiàn)到自己的尊嚴感?！?/p>

要轉(zhuǎn)變學困生，必須建立新型的師生關系。教師和學生既是教育者與被教育者的關系，也是民主平等同志式的關系。教師是學生的導師、朋友和同志。師生之間必須互相尊重。只有教師尊重學生，教師的教育才能有效。

教師尊重學生的人格，首先表現(xiàn)在語言上。教師的語言不能傷害學生的自尊心，對待學習成績差的學生，要幫助他們分析原因，幫助他們趕上去；其次，在對待學困生的態(tài)度上，要使學生感到教師尊重他，這樣師生的感情才能正常交流，教師的工作才能在學生身上奏效；再次，在行動上要尊重學生，對學生不能搞體罰或變相體罰，更不能打罵學生在行動上，教師既是學生的表率，也是他們親熱的“伙伴”，這樣，教師情感的暖流才能流進學困生的心扉，才能把教師對學困生的工作的外動力變成學困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動力，才能促使學困生盡快轉(zhuǎn)變。

五、“自信”——學困生轉(zhuǎn)化的恒動力

學困生，大多數(shù)缺乏自信心，學習差。他們常常認為自己比別人腦子笨，無信心趕上別人；表現(xiàn)差的，他們常常以為自己就是天生的差，表現(xiàn)好了老師也看不到，也沒有用。總之，學困生總認為自己“不如人”，缺乏轉(zhuǎn)化的信心。要做好轉(zhuǎn)化學困生的工作，就要幫助他們克服自卑感，樹立“我能行”的信念：別人能辦到的，我也能辦到。

去年，我接任八年級的班主任，并教他們語文課，在“摸底測驗”中，一個學生只考二十五分，我把他叫到辦公室，問他為什么只考這點分數(shù)，他便說：“我笨，我不是學習的材料?！蔽液芤馔猓核趺茨苓@么說呢？我說：“誰說你笨？”他說：“過去的老師這么說我，有的同學也說我笨?！蔽艺f：“這種說法不對，我發(fā)現(xiàn)你很聰明，前天咱們班參加義務勞動，我看你干活最有竅門，這說明你很聰明?！彼难凵裰谐錆M了驚奇，好像第一次發(fā)現(xiàn)了自己的聰明才智。我趁機說：“你很聰明，只是基礎差些，只要你努力，一定把學習搞上去?！彼艿搅斯奈瑁瑢W習比以前刻苦多了，我又組織同學幫他補課，上學期的期末考試，他考了七十多分，我便繼續(xù)鼓勵他，在期末考試總結會上，特別提出表揚，使他更加堅定了搞好學習的信心，學習比以前更加努力。學習成績也有了更大的進步。

對表現(xiàn)差的學生，也更使他樹立改正缺點錯誤的自信心，樹立能夠成為先進的信心，這種學生往往覺得別人看不起他們，有的便“破罐破摔”教師必須改變他們這種心態(tài)。教師應做到他們的點滴進步，應及時表揚他們。我們班一個被稱為“萬難頭”的學生，他說話不干不凈，常常罵人，有時還和同學打架，欺負小同學，有的老師說他“定性”了，難以改好了。一天放學后，班內(nèi)的同學都走了，我發(fā)現(xiàn)教師打掃的不干凈，“萬難頭”還在操場打球，對他說“你能幫我干件事嗎？”他說：“老師，行”，我對他說：“咱們教室不干凈，你好好打掃打掃，看能不能打掃干凈？”他干的很賣力，打掃得干干凈凈。第二天上午，在晨讀時我表揚了他：“昨天下午，值日生沒有把教室打掃干凈，是xx同學自己把教室打掃干凈的，我們要多像他學習，多為集體做事。”同學們都像他投以懷疑的眼光，我說：“這是我親眼看到的，確實是xx打掃干凈的?！边@個學生在班內(nèi)得到表揚，這是很長時間沒有的事了，他也有些不好意思。但畢竟觸動了他的心，這以后他有機會就干些好事。我找他談心：“你比以前進步多了，老師都說你進步了，不過你應該改掉欺負小同學的毛病，不再和同學打架，……”沒等我把話說完他說：“老師，你放心好了，我以后再也不欺負小同學，再也不和別人打架了?！彼谝院蟮男袆又?，確實改掉了這些毛病。期終，我建議在班內(nèi)評他為優(yōu)秀生，班干部也都同意。期終總結會上，他拿著獎狀，激動的眼里流出了淚花。這件事，使我進一步認識到，只要幫助學困生樹立改正缺點錯誤的自信心，學困生就能轉(zhuǎn)化為先進；不斷增強這種自信心，就能成為學困生不斷前進的恒動力。