翻轉(zhuǎn)課堂在卓越工程師班軟件開(kāi)發(fā)類課程中的應(yīng)用與思考

趙瑩，王冠軍，劉佰龍

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，徐州 221116）

翻轉(zhuǎn)課堂在卓越工程師班軟件開(kāi)發(fā)類課程中的應(yīng)用與思考

趙瑩，王冠軍，劉佰龍

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，徐州 221116）

隨著信息化技術(shù)手段和相關(guān)的資源的不斷完備，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)的迅猛發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來(lái)新的機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。軟件開(kāi)發(fā)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)卓越工程師理論課程體系與實(shí)踐課程體系中的重要組成部分，在分析這類課程的教學(xué)困境以及實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的可行性后，提出具體的實(shí)施方案，包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后總結(jié)等，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在卓越工程師班軟件開(kāi)發(fā)類課程中的應(yīng)用有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

卓越工程師；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件開(kāi)發(fā)類課程；個(gè)性化教學(xué)

0 引言

李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念后，中國(guó)教育進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大的變革中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在中國(guó)的迅猛發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。中國(guó)的教育需要豐富的教學(xué)模式、不斷更新的教學(xué)內(nèi)容以及日益多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在這種信息化技術(shù)手段和相關(guān)資源不斷完備的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法得以有效地實(shí)施?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措[1]。軟件開(kāi)發(fā)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)卓越工程師理論課程體系與實(shí)踐課程體系中的重要組成部分，本文結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)踐研究總結(jié)出適用于卓越班的軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案，用于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，所謂“翻轉(zhuǎn)”是指在信息化的環(huán)境下，首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻資源，學(xué)生在課前觀看視頻對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面答疑、交流，分享學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式[2-4]。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

2007年，美國(guó)柯羅拉多州的兩位化學(xué)老師首先提出翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)這種方法取得的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)方式。兩位教師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，這種新型教學(xué)模式在北美乃至美國(guó)中小學(xué)教育中深受歡迎并快速推廣，世界各地的許多教師也采用這種模式[5]。

目前，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也在不斷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，張金磊對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素進(jìn)行了詳盡的分析[6]，在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型[7]；曾貞等探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有目的地運(yùn)用技術(shù)探索個(gè)性化教學(xué)的成功范例[8]；曾明星、周清平等探討了軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型以及其構(gòu)成要素[9-10]；馬秀麟、趙國(guó)慶對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為課堂討論對(duì)知識(shí)內(nèi)化有幫助，對(duì)于大學(xué)信息技術(shù)公開(kāi)課具有潛在優(yōu)勢(shì)[11]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳授和內(nèi)化過(guò)程重新安排，知識(shí)傳授在一定信息技術(shù)的輔助下，通過(guò)教師預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)資源，由學(xué)生課前自學(xué)完成；而知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程則是在課堂上通過(guò)學(xué)生與教師之間的互相協(xié)助完成[12]。該模式的核心思想為改變教學(xué)流程和時(shí)間分配并確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思路[13]。教師在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。教師在課堂教學(xué)之前，需要將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行整理，然后在課堂中通過(guò)交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問(wèn)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式相比延長(zhǎng)了課堂活動(dòng)的時(shí)間，給予教師充分發(fā)揮自己教學(xué)特色的空間，而不再局限于傳統(tǒng)教授時(shí)間的限制，具有以學(xué)生為中心、教學(xué)內(nèi)容永久保存、所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個(gè)性化教育等特征[14]。

2 軟件開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卓越工程師以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，課程體系和教學(xué)內(nèi)容按照“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，重實(shí)踐，求創(chuàng)新”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合社會(huì)需求，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卓越工程師班開(kāi)設(shè)的軟件開(kāi)發(fā)類課程主要包括：《Web開(kāi)發(fā)技術(shù)》、《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)》、《IOS應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)》等，增加職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育。

2.1 面臨的教學(xué)困境

軟件開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多且雜，需要多個(gè)前導(dǎo)課的支持，如面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、軟件工程、算法設(shè)計(jì)等課程。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與實(shí)踐，解決工程問(wèn)題。目前，教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（1）軟件開(kāi)發(fā)類課程當(dāng)前課時(shí)嚴(yán)重不足。軟件開(kāi)發(fā)類課程所講授的軟件開(kāi)發(fā)步驟和相關(guān)技術(shù)涉及知識(shí)較多，較繁雜，理論和實(shí)踐結(jié)合性較高。這種情況下，將開(kāi)發(fā)所涉及的知識(shí)點(diǎn)在課堂內(nèi)講全、講透，現(xiàn)有課時(shí)現(xiàn)在無(wú)法滿足。

（2）學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)差別大。卓越工程師班對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，卓越班的學(xué)生在之前的課程中只接觸過(guò)程序開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)課程包括《C++程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》和《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》，軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)理論課程《軟件工程》、《面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)》軟件類開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)掌握程度參差不齊。

（3）當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)類技術(shù)更新速度特別快。軟件開(kāi)發(fā)類技術(shù)可謂日新月異，不斷有新的框架、新的理念提出與使用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式總顯得慢半拍。

（4）傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容主要集中在理論基礎(chǔ)，課堂教學(xué)顯得空洞、呆板，缺乏學(xué)習(xí)興趣，一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。軟件開(kāi)發(fā)類課程中涉及到較多開(kāi)發(fā)實(shí)例，在課堂上演示這些實(shí)例，一方面占用大量的課堂時(shí)間，另一方面，學(xué)生沒(méi)有實(shí)時(shí)操作，對(duì)于程序開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題感知性不強(qiáng)，往往出現(xiàn)事倍功半的情況。

2.2 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

軟件開(kāi)發(fā)類課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性可以從三方面闡述：課程的特點(diǎn)、教學(xué)的參與者學(xué)生與教師方面以及硬件條件方面。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法十分適合于軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)。這類課程知識(shí)點(diǎn)眾多繁雜，但各知識(shí)點(diǎn)耦合性不強(qiáng)，如何讓學(xué)生在課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下短時(shí)間內(nèi)掌握軟件開(kāi)發(fā)的路徑和方法極其重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以將軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)中離散的知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，大學(xué)生心智發(fā)展較為成熟，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。軟件類開(kāi)發(fā)本課程開(kāi)設(shè)在卓越班的第5、6學(xué)期，這兩個(gè)學(xué)期學(xué)生的課業(yè)壓力相比低年級(jí)有所緩解，可以適當(dāng)加大課前學(xué)習(xí)的比例，更多地進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)、案例解析演繹以及自主拓展探究等活動(dòng)。學(xué)生擁有一些可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了時(shí)間保證。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員多年從事軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)，有豐富的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。教師具有一定使用“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式中所需要的相關(guān)軟件以及視頻后期編輯制作的軟件的能力。

圖1 《Web開(kāi)發(fā)技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

最后，學(xué)校提供現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)專業(yè)卓越班的學(xué)生電腦持有率達(dá)到100%，學(xué)生具備自學(xué)的硬件條件。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

軟件類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分為課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練、課后總結(jié)固化三個(gè)關(guān)聯(lián)階段，教學(xué)模式如圖1所示。

教學(xué)活動(dòng)可以看成兩條線，一條是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線；另一條以教師的組織協(xié)調(diào)為主線。這兩條主線各司其職又有交叉，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與教師的“教學(xué)”同等重要。兩條主線在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行雙向互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的組織者、參與者以及促進(jìn)者。

3.1 精選教學(xué)內(nèi)容

教師需精心選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，不可一味的將所有的教學(xué)內(nèi)容全部翻轉(zhuǎn)?；谡n程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選出最適合“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的內(nèi)容。以《Web開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為三部分，第一部分為前端的開(kāi)發(fā)技術(shù)，包括：HTML5，CSS3，JavaScript腳本語(yǔ)言，第二部分服務(wù)器端開(kāi)發(fā)技術(shù)，第三部分為Web開(kāi)發(fā)新技術(shù)介紹。第一部分內(nèi)容與其它兩部分內(nèi)容相比，易于理解，且無(wú)需配置開(kāi)發(fā)環(huán)境，開(kāi)發(fā)效果明顯，學(xué)生成就感較強(qiáng)，因此這部分內(nèi)容特別適合“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)法；第二部分內(nèi)容涉及較多程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)這些高級(jí)思維活動(dòng)，易增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和失敗感，因此這部分內(nèi)容就需要仔細(xì)分析，對(duì)于那些易于理解的，作為前期基礎(chǔ)知識(shí)的可以采用“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)法，例如對(duì)于Web開(kāi)發(fā)過(guò)程中的數(shù)據(jù)庫(kù)選擇可使用“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)方法。Web開(kāi)發(fā)過(guò)程中的MVC設(shè)計(jì)模式這部分內(nèi)容屬于較復(fù)雜的高級(jí)思維活動(dòng)，則更適應(yīng)課堂教學(xué)。

3.2 教學(xué)微視頻的準(zhǔn)備

教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定研究計(jì)劃后，教師開(kāi)始準(zhǔn)備用于授課的微視頻，視頻依據(jù)制作者可分為兩類，一類為本教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制的視頻，另一類為專業(yè)經(jīng)典教學(xué)視頻，如萬(wàn)維網(wǎng)發(fā)展史、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史等。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制的微視頻采用PPT錄屏配以教師音頻的方式。錄制設(shè)備包括：筆記本、麥克風(fēng)、屏幕錄制和編輯軟件采用Camtasia Studio8.0，用該軟件的描圖功能代替寫(xiě)字板。錄屏所使用的PPT課件結(jié)合PPT美化大師以及Focusky等軟件，使得PPT頁(yè)面更加豐富和生動(dòng)。本課題組共選出3門(mén)課程每門(mén)課錄制8個(gè)視頻，累記320分鐘。這些視頻根據(jù)上課時(shí)間，提前上傳到學(xué)院本課程的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生需將每個(gè)視頻中的作業(yè)以及課后的實(shí)驗(yàn)成果提交到學(xué)院的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)促進(jìn)師生和生生交互

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如QQ、微信、百度貼吧等。在第一次課的時(shí)候，向?qū)W生公布本課程的教學(xué)微信群號(hào)、相關(guān)技術(shù)的微信公眾號(hào)、以及專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的網(wǎng)址（http://spec. cumtcs.net/）。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)學(xué)習(xí)或下載視頻與教學(xué)素材，依據(jù)本人的基礎(chǔ)以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間表，觀看視頻、課件、以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，回答視頻中提出的導(dǎo)向性問(wèn)題，認(rèn)真完成教師規(guī)定的作業(yè)，記錄觀看過(guò)程中的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)微信群交流學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，討論課上講授的內(nèi)容以及微信公眾號(hào)里的一些文章，教師通過(guò)該平臺(tái)及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并參與到更深入的討論中。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以隨時(shí)調(diào)整和修訂課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法。這種零時(shí)空障礙的交流可以大大提高交流效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.4 課堂學(xué)習(xí)部分

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)部分既可檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況又可以深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。對(duì)于教師而言包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施。

在課堂教學(xué)之前教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)。充分考慮網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上學(xué)生的反饋信息，評(píng)估課前的學(xué)習(xí)效果，對(duì)本次課的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)與完善。設(shè)計(jì)本次課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，策劃師生交互、生生交互、協(xié)作規(guī)則、分工規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則。

在課堂教學(xué)中教師作為教學(xué)活動(dòng)的“組織者”、“參與者”以及“促進(jìn)者”，其“演員”身份最為明顯。需要完成以下幾個(gè)工作，通過(guò)組織合理的課堂活動(dòng)，參與學(xué)生討論，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。這個(gè)階段包括課前總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提出新任以及總結(jié)引導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師總結(jié)由網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)搜集的反饋信息，在課上進(jìn)行集中解答，展示比較有代表性的學(xué)生作品。通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)教學(xué)大綱，可依據(jù)學(xué)生的掌握情況結(jié)合協(xié)作規(guī)則進(jìn)行分組，組織學(xué)生展開(kāi)討論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)活動(dòng)中計(jì)劃、實(shí)施、觀察與總結(jié)4個(gè)過(guò)程循環(huán)推進(jìn)。在課堂教學(xué)部分一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，隨著討論的不斷深入促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.5 改進(jìn)考核方式，保障“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)效果

新的教學(xué)模式一定要配套新的考核方式。為了提高學(xué)生的參與度，在考核體系中增加平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)由課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上討論參與度、作業(yè)完成情況，充分考慮學(xué)生的討論參與度以及作品演示效果，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。

3.6 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

為了解學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)向?qū)W生下發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法學(xué)生意見(jiàn)反饋”，調(diào)查問(wèn)卷不記名，共發(fā)放30份問(wèn)卷，收回30份，調(diào)查結(jié)果如下：

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果調(diào)查表

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法后，90%（27/30）的學(xué)生喜歡本門(mén)課程的翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，93%的學(xué)生表示這種教學(xué)該法可以提高教學(xué)效果，并支持這種教學(xué)改革。對(duì)于這么高比例的好評(píng)，一方面是由于翻轉(zhuǎn)課堂本身的一些特點(diǎn)還有優(yōu)勢(shì)，另一方面由于學(xué)生第一次接觸這種“翻轉(zhuǎn)”課堂這種教學(xué)方法，比較新鮮，所以學(xué)起來(lái)更有激情。73%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，23%的學(xué)生認(rèn)為課程中“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)法的比例不合適，由于本教學(xué)組第一次進(jìn)行這種嘗試，共選擇3門(mén)課進(jìn)行試點(diǎn)，每門(mén)課在32學(xué)時(shí)（16次課）中選出8（4次課）學(xué)時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有些學(xué)生認(rèn)為比例有些少，在后續(xù)的教學(xué)中可以適當(dāng)調(diào)整比例。

4 結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在卓越工程師班展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)教學(xué)原因有二，一是卓越工程師班人數(shù)少（30），易于展開(kāi)小班教學(xué)，二是卓越工程師班的學(xué)生動(dòng)手能力較好，自我約束力交強(qiáng)。在教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）視頻及時(shí)更新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。Web技術(shù)更新較快，教師制作的視頻需及時(shí)更新，避免內(nèi)容老化、脫節(jié)。微視頻需要條理清晰、所舉示例生動(dòng)形象，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作微視頻，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效果。教師一定要在每個(gè)微視頻開(kāi)始前和結(jié)束后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)看視頻，帶著任務(wù)回顧每一個(gè)視頻中的知識(shí)點(diǎn)。教師可通過(guò)多種渠道來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以及驗(yàn)收學(xué)生的成果。

（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，將微視頻與理論教學(xué)相結(jié)合。課堂上可以通過(guò)匯報(bào)、討論、答疑的形式進(jìn)行，使各個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮所長(zhǎng)，參與其中。教師需要引導(dǎo)、管理、監(jiān)督整個(gè)討論或者學(xué)習(xí)的過(guò)程，并進(jìn)行階段性的歸納和總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增加部分教學(xué)資源的重用性，教師可以將更多的精力投入到教學(xué)法的創(chuàng)新與實(shí)施中，順暢的溝通和第一時(shí)間對(duì)問(wèn)題的解答，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極作用，大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持正面態(tài)度。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中還會(huì)不斷的努力。

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Application and Consideration of Software Development Courses for Outstanding Engineers Training with Flipped Classroom

ZHAO Ying,WANG Guan-jun,LIU Bai-long

（Department of Computer Science and Technology,China University of Mining and Technology,Xuzhou 221116）

With information technology and related resources continue to complete,and the rapid development of“Internet+”,there are new opportunities in the field of education,hopes and challenges.Software development courses are important part of computer engineer professional excellence theory course system and practical course system.Analyzes the teaching difficulties and the feasibility of implementing the" flipped classroom"teaching method,and then proposes specific embodiments,which include pre-class preparation,class discussion,and other after-school summary,at last,analyzes the effect of flipped classroom teaching.The results indicate that the"flipped classroom" teaching mode in application of software development courses for outstanding engineers training with flipped classroom helps to enhance students'autonomous learning,teamwork awareness,training to create innovative ability,to adapt to the needs of economic and social development of high-quality talent.

Outstanding Engineers;Flipped Classroom;Software Development Courses;Individualized Teaching

1007-1423（2017）04-0034-06

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.04.008

趙瑩（1981-），女，黑龍江牡丹江人，博士，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)

2016-12-06

2017-01-15

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院卓越工程師教改項(xiàng)目