基于KOMET技術(shù)的高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評模型分析

唐小艷

[摘 要]根據(jù)高職環(huán)保類專業(yè)學生將從事的就業(yè)領域特征，基于KOMET測評技術(shù)對學生進行職業(yè)能力測評是最科學的選擇，不僅有效彌補了官方測評方式的不足，而且為高職環(huán)保類專業(yè)建設和課程教學改革提供了有價值的參考數(shù)據(jù)。文章從能力結(jié)構(gòu)模型、能力級別、能力指標等方面構(gòu)建了高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評模型。

[關(guān)鍵詞]KOMET技術(shù)；高職環(huán)保類專業(yè)學生；職業(yè)能力測評模型

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.039

1 基于KOMET技術(shù)的高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評的相關(guān)概念分析

1.1 高職環(huán)保類專業(yè)學生

高職環(huán)保類專業(yè)學生是指主修環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)、農(nóng)村環(huán)境保護、室內(nèi)環(huán)境檢測與控制技術(shù)、環(huán)境評價與咨詢服務、清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)等與環(huán)保產(chǎn)業(yè)對接的相關(guān)專業(yè)的高職學生。

高職環(huán)保類專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)領域包括：①環(huán)保產(chǎn)業(yè)單位：主要從事環(huán)保設備制造、銷售等；②工業(yè)企業(yè)單位：主要從事企業(yè)環(huán)境保護等；③環(huán)境服務及技術(shù)咨詢機構(gòu)：主要從事環(huán)境設計、環(huán)境咨詢、環(huán)保設備運營服務等；④各級政府相關(guān)的環(huán)境管理部門和環(huán)境技術(shù)部門：主要從事環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境管理與規(guī)劃等。高職環(huán)保類專業(yè)學生的就業(yè)崗位主要以前三類為主，第四類僅占少數(shù)。

1.2 KOMET職業(yè)能力測評技術(shù)

KOMET職業(yè)能力測評技術(shù)，即職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評技術(shù)，這是我國從德國引用的一種新的測評技術(shù)，是專門以職業(yè)院校學生為研究對象的測評工具，其測評的是學生動態(tài)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

KOMET職業(yè)能力測評技術(shù)使用的是一套開放性試題問卷，并建立在典型工作任務的基礎上，每項任務有具體的工作情境描述，被試者可以自由發(fā)揮作答，然后判斷被試者的職業(yè)能力發(fā)展階段（初學者、提高者、能手、專家）。

根據(jù)高職環(huán)保類專業(yè)學生所從事的就業(yè)領域特征，選擇KOMET職業(yè)能力測評技術(shù)來對學生進行職業(yè)能力測評是最科學的選擇，具有重要意義。

2 引入KOMET技術(shù)進行高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評的意義

2.1 有效彌補了官方測評方式的不足

目前，教育部、省教育廳、人社廳等行政主管部門檢驗高職學生職業(yè)能力高低的方式主要有技能競賽、職業(yè)資格鑒定、技能抽查等。

技能大賽以各職業(yè)院校的優(yōu)秀學生為參賽選手，代表學院參加省賽，在省賽中脫穎而出的種子選手再代表全省去參加國賽，再選拔尖子生代表國家參加世界技能大賽，是通過選手同臺競技、權(quán)威專家現(xiàn)場打分的評選方式，是一種優(yōu)中選優(yōu)的實訓現(xiàn)場測試方式。這種職業(yè)能力測評方式在專業(yè)種類和學生數(shù)量方面的覆蓋率是有限的。

職業(yè)資格鑒定主要是對某種職業(yè)工種的鑒定，屬于標準參照型考試，是國家職業(yè)資格制度的重要組成部分。測評內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)技能鑒定規(guī)范、國家職業(yè)（技能）標準以及相應教材來確定的。由于跟風考證、考證作弊、證書泛濫等不良現(xiàn)象的存在，近兩年國家已逐步減少職業(yè)資格鑒定許可。因而，這種職業(yè)能力評價方式以后將越來越少。

技能抽查是湖南省率先實踐的對高職院校學生職業(yè)技能考核的一種職業(yè)能力評價方式。其關(guān)鍵是建立職業(yè)技能抽查標準。這種方式與技能競賽不同的地方在于，它將所有在籍學生都作為抽查對象，被抽中的學生需要接受教育主管部門組織的專家團的職業(yè)能力測評，很多測評題目都是以校企合作開發(fā)的仿真軟件來操作。這種方式有一定的科學性和可操作性，但是因為是面向全省統(tǒng)一的測評方式，所選專業(yè)往往是在全省開設普及率較高的專業(yè)，對于環(huán)保類專業(yè)等開設不普遍的專業(yè)尚未建立技能抽查標準庫。

鑒于目前官方測評方式的不足，亟須建立起適合高職環(huán)保類專業(yè)學生特征的職業(yè)能力測評模型。引入KOMET技術(shù)，在全面分析高職環(huán)保類專業(yè)學生的名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化設計能力的基礎上，建立職業(yè)能力測評模型，能更客觀、科學地評價高職環(huán)保類專業(yè)學生的職業(yè)能力。

2.2 為高職環(huán)保類專業(yè)建設和課程教學改革提供有價值的參考數(shù)據(jù)

提高學生的職業(yè)能力已成為職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿?；贙OMET技術(shù)的職業(yè)能力測評不但能在一定程度上了解高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力的發(fā)展水平，也能找出現(xiàn)行教學實施中能力培養(yǎng)存在的不足之處，進而分析在專業(yè)建設和課程設置方面的問題，提出專業(yè)建設及課程教學改革的方法和措施，使我們的培養(yǎng)目標與課程設置更加符合高技能人才培養(yǎng)的需要。

3 基于KOMET技術(shù)的高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評模型的構(gòu)建

3.1 基本思想

職業(yè)能力模型是開發(fā)職業(yè)能力測評技術(shù)的關(guān)鍵。目前，KOMET職業(yè)能力模型在國際職業(yè)教育研究中得到了廣泛認可，但由于國情不同、高職專業(yè)不同，因而依據(jù)KOMET職業(yè)能力測評理論，所構(gòu)建的測評模型應體現(xiàn)國別和專業(yè)差異。

根據(jù)查閱前期文獻研究資料，發(fā)現(xiàn)在KOMET測評技術(shù)的指導下，有三種方法最適合高職學生職業(yè)能力測評，即實訓現(xiàn)場測試法、心理測驗法和情景模擬法。根據(jù)高職環(huán)保類專業(yè)學生未來從事的就業(yè)領域特征，可依據(jù)情景模擬法來進行學生職業(yè)能力測評。

3.2 構(gòu)建程序

3.2.1 構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)模型

在構(gòu)建高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評模型的過程中，首先應確定能力結(jié)構(gòu)模型。能力結(jié)構(gòu)模型，是指能力測評模型所包括的結(jié)構(gòu)性組成元素。本文結(jié)合高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力特點，借鑒KOMET測評技術(shù)，把高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評模型確定為二維結(jié)構(gòu)，分別為：

（1）要求維度，即“能力級別”，可顯示能力要求。

（2）內(nèi)容維度，即“學習（任務）范圍”，可顯示能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

根據(jù)這一能力結(jié)構(gòu)模型，可以按照“從初學者到專家”的高職環(huán)保類專業(yè)學生的職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定出相應職業(yè)的典型工作任務，并對其進行歸類。

3.2.2 劃分能力級別

根據(jù)KOMET職業(yè)能力模型對能力的級別劃分，高職環(huán)保類專業(yè)學生的職業(yè)能力級別有四個層次。

（1）名義能力/素質(zhì)。這是職業(yè)能力水平的第一層次，要求學生具備表面的、概念性的知識。這一層次學生尚處于初學者水平。

（2）功能性能力/素質(zhì)。這是職業(yè)能力水平的第二層次，要求學生學會從事未來職業(yè)所需的基本技能和知識，但不強求學生理解其對實際工作的意義及其相互之間的關(guān)系。這里的專業(yè)性表現(xiàn)為與情境無關(guān)的專業(yè)知識以及相應技能。具備這一級別能力的每個高職環(huán)保類專業(yè)學生完成相應工作任務的情況是不同的。譬如：環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)、農(nóng)村環(huán)境保護、環(huán)境評價與咨詢服務、室內(nèi)環(huán)境檢測與控制技術(shù)、清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)等不同高職環(huán)保類專業(yè)學生的功能性能力有根本的不同，具體要根據(jù)不同環(huán)保類專業(yè)的施測者來判斷和確定。這一層次學生尚處于提高者水平。

（3）過程性能力/素質(zhì)。這是職業(yè)能力水平的第三層次。這一能力級別涉及工作過程知識，關(guān)注由生產(chǎn)流程或企業(yè)組織發(fā)展過程產(chǎn)生的資格要求。所以，要求學生要具備“職業(yè)的質(zhì)量意識”，即應考慮到經(jīng)濟性、顧客導向和過程導向等多方面要求。

（4）整體化的設計能力/素質(zhì)。這是職業(yè)能力水平的第四層次。設計能力是在考慮到社會與可持續(xù)發(fā)展的情況下對職業(yè)工作任務進行反思并進行多種設計的可能性能力。該級別要求學生將工作任務放到整個系統(tǒng)中去認識，不但要注意任務的復雜性，還要考慮多樣化的企業(yè)和社會環(huán)境條件以及對于工作過程和結(jié)果的不同要求。這一層次學生處于專家階段。

3.2.3 構(gòu)建能力指標

確定了高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評模型的能力級別以后，應有一些量化的能力指標，即解釋不同能力級別有哪些特征。

（1）反映名義能力的指標：反映名義能力的知識還不足以用來引導行動，這一層級的能力指標往往不用解釋。

（2）反映功能性能力的指標：直觀性、功能性。

（3）反映過程性能力的指標：使用價值導向、經(jīng)濟性、企業(yè)生產(chǎn)流程和過程導向。

（4）反映整體化設計能力的指標：環(huán)保性、創(chuàng)造性、社會接受度。

這些能力指標反映在高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評題庫的開發(fā)上。測試題庫的開發(fā)，需要成立題庫開發(fā)小組，小組成員既包括學院專業(yè)教師，還應包括行業(yè)企業(yè)實踐專家。題庫開發(fā)小組要按照“初學者、提高者、能手、專家”的四個層級能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定學習范圍，開發(fā)測試題目。應保證高職環(huán)保類專業(yè)學生將從事的每個職業(yè)、每個學習范圍對應一個測試題目，可分組廣泛開發(fā)測試題目，再從預先開發(fā)的測試題目中挑選4～6道正式題目對學生進行測試。

按照情景模擬法的要求，測試題目應具有以下特征：

（1）涵蓋了職業(yè)和典型工作任務中的某個現(xiàn)實問題。

（2）反映了典型工作任務對應的高職環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，且能較好地反映出學生職業(yè)能力“初學者、提高者、能手和專家”四個層級的不同要求。

（3）題目具有開放性，答案不能用絕對的“正確”和“錯誤”來區(qū)分，解決方案有較大的設計空間，有許多不同廣度和深度的解決方案。

（4）題目答案應不僅要求學生提供解決方案，還應對解決方案給出充分的說明理由。

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型、能力級別及能力指標基本構(gòu)建了高職環(huán)保類專業(yè)學生職業(yè)能力測評模型。

參考文獻：

[1]肖化移，柳燕.論高職學生職業(yè)能力測評模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2014（18）：4-8.

[2]李中玲.基于KOMET測評技術(shù)的高職學生職業(yè)能力測評研究[D].長沙：湖南師范大學，2012：21-35.

[3][德]費利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評：KOMET 理論基礎與方案[M].北京：清華大學出版社，2010：53-60.

[4]肖化移，李中玲.KOMET——高職學生職業(yè)能力測評的現(xiàn)實選擇[J].職教論壇，2014（4）：47-49.

[5]肖化移，李中玲.德國KOMET測評技術(shù)及反思[J].全球教育展望，2013，42（4）：96-103.

[6]楊小燕，秦興順，魏會超.KOMET職業(yè)能力測評的實證研究——基于對高職汽車運用技術(shù)專業(yè)學生的測評[J].交通職業(yè)教育，2015（6）：52-56.