社會語言學視角下的口語教學影響因素分析

王瑞華

（1.廣州民航職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510403；2.廣東外語外貿大學英文學院，廣東 廣州 510420）

社會語言學視角下的口語教學影響因素分析

王瑞華1，2

（1.廣州民航職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510403；2.廣東外語外貿大學英文學院，廣東 廣州 510420）

社會語言學的相關理論對高校外語教學實踐有著不可忽視的作用。文章通過研究語言中的變體現(xiàn)象以及語言與文化的相互影響作用，分析影響學生英語口語交際能力發(fā)展的因素，從中得出的啟示對促進高校英語口語教學有積極的指導作用。

社會語言學；口語教學；影響因素

社會語言學(sociolinguistics)是20世紀60年代在美國首先興起的一門邊緣科學。社會語言學關注語言與社會之間的關系，主要研究各種社會條件下語言的變異，探討社會與語言之間的“共變”關系。例如，種族或民族、階級或階層、性別、年齡等社會因素對語言使用的影響，各種語言變體(包括標準語、土語和混合語、地域方言和社會方言、正式與非正式語體等)的構造特點與社會功能、人們對各種變體的態(tài)度和評價、會話場景與語碼選擇的關系、語言變異的方式和規(guī)律等，并對引發(fā)各種變化的內部機理從社會語言學角度給予描述和解釋。

一、社會語言學對大學英語口語教學的指導意義

社會語言學的研究成果對語言的發(fā)展起到了積極的促進作用，其對展示語言的社會屬性，豐富語言的研究方法，推進語言的規(guī)范化發(fā)展，加速語言習得過程，提高語言教學水平，提高語言交際能力等等都起到了不可忽視的作用。社會語言學的興起還拓寬了英語教學研究的領域，研究者們在語言與社會政治、經濟、文化、教育等各領域的關系探究方面成果豐富，與社會語言學的相關的許多研究領域獲得長足發(fā)展，如語言變體、言語共同體、言語交際、語碼轉換、多語教育、語篇分析等等，已成為英語教學與理論界研究的熱門話題。

社會語言學對我國外語教學的理念、框架、方法及改革實踐均等產生了極大影響。越來越多的英語教師認識到教授單純語言結構的局限性，逐漸引導學生不僅僅關注語言、詞匯、句子與語法，同時注重分析語言的社會屬性，以及從文化、風俗等深層影響因素去了解和學習語言，以提高學生實際運用語言的能力；教師們從傳統(tǒng)的語言微觀分析轉而開始重視語境和話篇分析，以提高學生的閱讀理解能力；英語教學法從傳統(tǒng)的語法翻譯法，逐漸發(fā)展出視聽法、功能法、體驗法等旨在培養(yǎng)學生全方面綜合能力的教學方法。在大學英語口語教學領域，海姆斯[1]在70年代就提出了“交際能力”的概念，從而促使交際教學法迅速發(fā)展起來，英語教學導向培養(yǎng)學生英語交際能力的趨勢日益明顯。

二、社會語言學角度的口語教學影響因素分析

“語言是一個變數(shù)，社會也是一個變數(shù)；語言和社會這兩個變數(shù)互相影響，互相作用，互相制約，互相接觸而引起互相變化”[2]。語言的使用者是人，人的語言活動離不開社會團體，因此語言機制的發(fā)展必然受到社會發(fā)展的影響，這便是社會與語言之間的共振或共變關系。當然，社會發(fā)展因素引起的語言系統(tǒng)變化并非突變或猛烈，而是漸變式的。導致語言發(fā)展變化的社會原因多種多樣，其中社會變體和地域變體是研究者經常分析的兩大因素。前者主要指因社會因素導致的語言變異，后者指由于地域原因而產生的語言變異形式。

（一）地域變體

地域變體，是民族語言在不同地域內的變異，是交際功能受到地區(qū)限制，發(fā)展未達到標準化的變體。研究者們普遍認為，古今中外的母語使用者因生活地域不同，形成區(qū)域性的、各具特色的風土人情、地方文化，在此過程中自然衍生出以母語為基礎的語言分支，俗稱方言。筆者發(fā)現(xiàn)，作為第二外語習得者的中國學生，雖然在口語課堂上被教師要求用英語作為唯一的交流工具，但其漢語的方言特色對英語語言產生了語音遷移現(xiàn)象，出現(xiàn)了不同的語音變體。筆者根據從事口語教學八年的工作經驗，發(fā)現(xiàn)母語中不同地區(qū)方言的發(fā)音特點對英語口語發(fā)音會產生類似的影響。

筆者通過觀察幾十個班級中來自全國各地學生的口語發(fā)音特點，發(fā)現(xiàn)漢語發(fā)音較標準的比如來自北京的學生，其英語口語也相對口音不太明顯。來自山東等地的學生彈舌音較多，家鄉(xiāng)方言沒有翹舌，英語音標的[?]發(fā)音困難。湖北湖南地區(qū)來的學生，漢語方言中[l]和[n]不分的情況在英語發(fā)音中也同樣出現(xiàn)。閩語方言區(qū)的學生會把“th”組合的音發(fā)成類似漢語中聲母“l(fā)”的音，而北方人則多會把它發(fā)成類似于漢語中聲母“d”的音，也有其他地區(qū)的人把它發(fā)成漢語拼音“z”的音。無獨有偶，廣東方言即粵語中因吸收了不少來自英語的外來語“巴士”“士多”“沙律”等等，粵語與英語發(fā)音互相遷移的結果是，許多廣東學生習慣性地將“bus”讀成[basi]，“barbecue”讀成[bibikju:] (BBQ)。其他特點方面，粵語中鼻音可以收m，相對北方人game之類的詞尾音發(fā)音較有優(yōu)勢；廣東學生易將“they”中的[e]和“thin”中的[θ]發(fā)成[f]；他們會將一些擦音清化，比如“vodka”中的[v]發(fā)成[f]，“dozen”中的[z]發(fā)成[s]；閉音節(jié)也是全中國人的難題，北方人發(fā)不好單獨的輔音所以會在結尾輔音后面又加出一個音節(jié)，廣東人正好相反，如果是[p][t][k][b][d][g]會全收掉。他們的聲調節(jié)奏也帶有濃厚的廣東口音。

（二）社會變體

社會的發(fā)展對語言會產生一定的影響，語言隨著社會的變化而變化。

1.家庭經濟背景

根據高麗萍[3]的研究，社會階層是影響語言的一個重要因素，不同的社團和人群在語言的使用方面存在很大的差異。主要表現(xiàn)在詞匯使用、語音甚至某些語法規(guī)則方面。同一班級的學生，因各自家庭經濟情況、生活環(huán)境等不同，對其二語習得也會產生一定的影響。

社會語言學家Spolsky[4]認為：社會環(huán)境(Social Context) 直接決定學習者二語習得的成敗，經濟發(fā)展環(huán)境和家庭經濟實力直接影響學生學習英語的興趣、動機、資源利用和語言產出等。宏觀層面看，南北方經濟發(fā)展模式存在差異，改革開放政策實施以來，英語隨之逐漸在中國引起重視。在這二三十年的語言發(fā)展過程中，北方的經濟發(fā)展環(huán)境相對保守、循規(guī)蹈矩，加上北方不少大省比如河南、河北、山東、陜西等地考生多，高校錄取名額有限，在高考競爭中相對處于劣勢，導致當?shù)氐挠⒄Z教育重語法和分數(shù)，輕試聽和實際應用，培養(yǎng)出的學生大多語法基礎相對扎實，閱讀、寫作能力較好，但是口語表達能力較差，課堂表現(xiàn)力較弱，積極性不夠強。南方經濟強省尤其是廣東地區(qū)的學生，由于學校從小學就普推英語基礎教育，又受港澳地區(qū)經濟文化交流開放的影響，學生在寬松活潑的環(huán)境下耳濡目染，他們的聽說、交際能力較突出，課堂表現(xiàn)活潑，積極性強。從家庭環(huán)境的微觀角度分析，出身農村尤其是西北貧困地區(qū)和藏地的學生們英語學習的外在條件比較薄弱，有些除了英語課本之外，基本沒有接觸過外文課外書籍、英語廣播及各種影碟機、mp3之類的學習器材，英語角、英語話劇等課外活動更是聞所未聞，加上當?shù)貛熧Y力量薄弱、教育經費投入少等長期遺留問題，這些學生在一個非常不利、語言輸入相對薄弱的學習環(huán)境中學習外語，其語言成果的產出也可想而知了。

2.性別差異

性別也是影響語言使用的重要因素。首先，男女由于發(fā)音器官的構造差異，女生的聲帶比男生短，她們發(fā)音較男生尖利，聲調較高，這是生理差異導致的不同。

其次，根據高麗萍[3]的研究，男女使用同一語言變體時表現(xiàn)出差異，這種性別差異在語音、詞匯和語法方面均有所反映。比如，女生喜歡使用形容詞、副詞等修飾詞。而筆者在多年的口語課堂活動實踐中發(fā)現(xiàn)，女生有更強的意識在口語表達中套用外語學習資源中選摘的優(yōu)美詞匯和標準句型，以求使自己的表達更加地道。語音層面，女生的發(fā)音普遍比男生標準，因為女性對自身形象和社會地位的敏感度比男性強，也與女生中學時期對音標和發(fā)音規(guī)則的勤學苦練有較大關系。語法層面，女生更注重語法的準確性，若表達中意識到出現(xiàn)口誤，更傾向于及時糾錯和重新表達。男生則更不拘小節(jié)，注重意思的表達，在詞不達意的時候不會太顧及面子，更愿意借助于體態(tài)語甚至發(fā)明一些chinglish來表達自己的意圖。

第三，會話差異方面，女生較男生喜歡傾聽，傾向于委婉語和交際禮貌，比如頻繁使用疑問句特別是附加疑問句，以及使用情態(tài)動詞（may，might，could，would）與模糊詞（perhaps，possible，maybe）等，以表示謙遜、尊重、友好等交際功用。男生在話語把控方面，對自己感興趣的話題喜歡積極爭取，反之則容易表現(xiàn)出沉默。而女生在小組討論活動中，無論感興趣與否，大多愿意和搭檔積極合作完成任務。出現(xiàn)交際障礙，女生打破沉默救場的情況居多。

（三）文化的影響作用

語言與文化之間就是形式與內容的關系，文化是語言的核心內容，語言是文化的載體。二者之間是一種相互滲透、相互影響的關系。缺少對一個民族文化的了解，語言學習和理解都幾乎是不可能的。除了社會變體和地域變體之外，文化也對語言教學有著不容忽視的影響。

社會語言學所關注的是語言的社會屬性或文化屬性，即什么樣的人在什么情景中講什么話。在語言教學中，人們在交際中所使用的語言不僅要符合語法規(guī)則，符合本族人的表達習慣，而且要符合社會文化的相關規(guī)則，合乎社會行為的準則，這種在社會文化客觀環(huán)境中習得的使用語言得體性能力稱為交際能力(communicative competence )，這也正是大學英語口語教學對學生的重點培訓目標。

在跨文化交際中如果不了解對方語言的文化背景，不了解人們在交際中要受社會環(huán)境中的諸因素——社會意識、社會地位、社會習俗、社會法制、社會行為準則等的制約，即使外語講得很地道，也可能出現(xiàn)語用失誤或文化休克。比如，一句簡單的問候語“How do you do?” ，如果不了解該句隱藏的情景語用功能，學生就會不分場合隨便運用。實際上，中西文化關于人與自然關系、個人與群體關系、時間觀念、禁忌語等，以及數(shù)字、顏色、動物形象等等所表示的文化內涵存在非常不同的理解和認可。鑒于此，筆者在講解話題討論所需的詞匯、句型時，盡量搜集相關的文化知識作為有益的補充。結果發(fā)現(xiàn)學生不僅通過學習文化激起了對語言學習更濃厚的興趣，而且他們使用語言的準確性、得體性都得到了很好的改善。

三、社會語言學研究對口語教學的啟發(fā)

運用社會語言學的理論，能促進語言研究水平的提高，與外語教學的結合更能促進教師采取更符合語言學習規(guī)律的教學方法，使學生語言知識、文化知識、交際能力等得到綜合發(fā)展及獲得更好的學習效果。從社會語言學的角度來研究外語教學所得到的重要啟示是：外語教師在教學過程中不僅要關注所教授的語言本身，同時要注意到與語言相關的文化背景和社會因素，如學習者的地域特點、社會家庭背景，交際者的性別、身份、職業(yè)等，依此來制定合理高效的教學計劃，更好地實現(xiàn)教學目標。

1.采取不同糾錯策略，有針對性地幫助學生

認真分析班級中來自不同地區(qū)學生們口語表達中出現(xiàn)的地域變體，采取不同的糾錯策略，有針對性地幫助他們走出發(fā)音誤區(qū)。留意學生的家庭成長環(huán)境和經濟能力，特別關注大學前教育相對落后地區(qū)和貧困家庭的學生，給予他們更多的寬容和幫扶耐心，首要任務是從詞匯、語法、基本發(fā)音等語言基礎上幫他們查漏補缺。針對學生的性別差異帶來的語言習得差異，因材施教，因勢利導。比如，根據男女生在會話上的性別差異，建議教師盡量安排男女生混合的小組開展活動，因為這不僅有利于激發(fā)學生討論的熱情，女生更容易發(fā)揮協(xié)調者的作用打破會話沉默，有助于小組討論順利開展。在話題的選擇上，最好選擇男女生都感興趣的主題。尤其是考慮到學生們都是90后新新人類的身份，他們喜歡看美劇，玩手游，聽流行外文歌曲，自我意識和表現(xiàn)欲強，喜歡創(chuàng)意和新奇的表現(xiàn)方式，不喜歡跟不上潮流的話頭。作為老師應該時常關注學生的興趣熱點，在話題的選擇、思維的引導和評價的標準等方面做好功課，營造良好的師生合作關系和教學效果。

2.語言是文化的一個側面

英語口語教學中缺乏語言文化知識的滲透，會影響學生英語交際能力的提高。鑒于高?？谡Z課堂在培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和交際得體性方面有待進一步提高，教師應在語言形式的教學中植入文化知識，結合社會文化因素講授語言的交際原則，可多給學生播放英語本族人社會交際的視頻短片，讓學生多模擬社會語境，培養(yǎng)學生使用語言的得體性和交際能力。

3.口語教師應加強對學生語體意識的培養(yǎng)

英語口語教學以培養(yǎng)學生的語言知識為基礎，更以培養(yǎng)學生的交際能力為目的。人們的語言交際受到具體場合、交談目的、雙方身份等諸多因素的影響，換言之，交談者的語言交際根據不同的交際語境呈現(xiàn)出不同的語體風格。因此，培養(yǎng)學生的交際能力不能脫離具體的語域和交際情境。教師在教學中應通過各種手段為學生提供真實交際語境的模擬環(huán)境，使學生逐漸掌握符合各種語域的語言變體、各種談話的規(guī)則和策略等等，這樣才能使學生的交際能力不斷得到提高。特別需要引起重視的是，隨著市場對復合型英語人才的需求越來越大，教師應加強對學生職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，將基礎英語和與專業(yè)相關的英語交際技能緊密結合。只有這樣才能提高學生的綜合英語能力，培養(yǎng)適合市場需求和崗位能力要求的新型英語交際人才。

四、結束語

社會語言學作為一門研究社會發(fā)展和變革中語言發(fā)展的學科，使教師們更多地關注語言賴以發(fā)展的社會因素，綜合學習者的性別、身份、交際目的、文化背景等各種因素，根據各種真實交際場景所需的交流技能，量體裁衣地制定教學目標、實施教學過程，真正有利于把語言教活，培養(yǎng)學生未來工作和生活所需的交際技能。高校外語教育者有應對其加以長期的跟蹤和關注，以期更有效地提高課堂教學水平。

[1]Hymes,D. On Communicative Competence[A]. In Pride & Holmes.Sociolinguistics[C]. Harmondsworth: Penguin,1972.

[2]陳源. 社會語言學[M]. 上海：學林出版社，1983.

[3]高麗萍. 從社會語言學視角看英語教學[J]. 山東外語教學，2007,(3) : 76-81.

[4]Spolsky, B.Conditions for second language learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1989.

［編校：張芙蓉］

Sociolinguistic Analysis on Inf l uential Factors in Oral English Teaching

WANG Rui-hua1，2

（1.Guangzhou Civil Aviation College, Guangzhou Guangdong510403；2.Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou Guangdong510420）

The relevant theories of sociolinguistics have significant effect on the practice of college foreign language teaching. Based on the research of language variation and the interaction between language and culture, this article analyzes factors that inf l uence students’ speaking proficiency development, and puts forward some beneficial suggestions for college oral English teaching.

sociolinguistics; oral English teaching; inf l uential factors

H319

A

1671-9654(2017)01-0031-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.009

2017-02-18

王瑞華(1981- )，女，河南鶴壁人，講師，文學碩士，研究方向為應用語言學、大學外語教育。