物理海洋學(xué)科研究生出海團隊建設(shè)模式實踐

黃妙芬，孔 亮，張明亮，宋慶君，何賢強

(1.廣東海洋大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院,廣東湛江 524088；2.大連海洋大學(xué)海洋科技與環(huán)境學(xué)院,遼寧大連 116023；3.國家衛(wèi)星海洋應(yīng)用中心,北京 100081；4.國家海洋局海洋第二研究所,浙江杭州 310112)

物理海洋學(xué)科研究生出海團隊建設(shè)模式實踐

黃妙芬1，孔 亮2，張明亮2，宋慶君3，何賢強4

(1.廣東海洋大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院,廣東湛江 524088；2.大連海洋大學(xué)海洋科技與環(huán)境學(xué)院,遼寧大連 116023；3.國家衛(wèi)星海洋應(yīng)用中心,北京 100081；4.國家海洋局海洋第二研究所,浙江杭州 310112)

隨著我國對海洋經(jīng)濟發(fā)展的重視以及強國戰(zhàn)略對海洋科技人才的需求，越來越多的高校及科研院所將物理海洋學(xué)科設(shè)置為研究生培養(yǎng)方向。本文以研究生出海團隊建設(shè)模式的構(gòu)建為切入點，從團隊構(gòu)成模式、團隊可持續(xù)發(fā)展模式、知行合一教學(xué)模式、團隊合作精神培養(yǎng)四個方面進行了探索性研究與實踐，分析如何建設(shè)出一支得到社會認(rèn)可并能獨立承擔(dān)海上現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集任務(wù)的物理海洋學(xué)科研究生出海團隊。

物理海洋學(xué)科；可持續(xù)發(fā)展；知行合一；團隊精神

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)。自美國1986年提出“全球海洋科學(xué)規(guī)劃”以來，許多沿海國家逐步把開發(fā)海洋資源列入國家發(fā)展戰(zhàn)略[1]。中國是一個海洋大國，擁有300萬km2的海洋國土面積，“海洋強國”戰(zhàn)略需要大量優(yōu)秀的海洋人才。1998年國務(wù)院發(fā)布《中國海洋事業(yè)的發(fā)展》白皮書[2]，詳細(xì)論述了發(fā)展和普及海洋科學(xué)技術(shù)和教育的重要性。2003年國務(wù)院印發(fā)的《全國海洋經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,要加快海洋科技創(chuàng)新體系建設(shè)，進一步優(yōu)化海洋科技力量布局和科技資源配置，培養(yǎng)海洋科學(xué)研究、海洋開發(fā)與管理、海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的各類人才[3]。2006年由國家四部委聯(lián)合印發(fā)的《國家“十一五”海洋科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出,要加強人才和基地發(fā)展,逐步向建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的國家海洋科技創(chuàng)新體系轉(zhuǎn)變[4]。隨著國家海洋事業(yè)發(fā)展和海洋安全戰(zhàn)略的推進，以及21世紀(jì)海上絲綢之路戰(zhàn)略的實施，未來以此為牽引的海洋學(xué)科方向?qū)⒌玫街卮蟀l(fā)展。

在上述大環(huán)境的驅(qū)動下，越來越多的科研院所、高校開始招收物理海洋學(xué)科研究生[5-6]。表1為截止到2015年，我國招生物理海洋學(xué)專業(yè)研究生的主要單位和方向設(shè)置。由表1可見，各個招生單位物理海洋學(xué)科所設(shè)研究方向有明顯差異，加上物理海洋學(xué)科研究生培養(yǎng)起步較晚，迄今還沒有固定的人才培養(yǎng)模式可借鑒。研究生教育是以研究為主體的專業(yè)教育，以科學(xué)研究和創(chuàng)新作為活動主體與目的貫穿于研究生培養(yǎng)全過程，是研究生人才培養(yǎng)模式中很重要的內(nèi)容[7]。

現(xiàn)場調(diào)查技能的培養(yǎng)是物理海洋學(xué)科碩士培養(yǎng)中主要的實踐教學(xué)內(nèi)容。隨著國家對海洋領(lǐng)域的重視，越來越多的涉海科研單位承擔(dān)著繁重的海上現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集任務(wù)，需要大量能從事海上采樣和出海調(diào)查工作的人員。另外,我國即將發(fā)射多顆海洋衛(wèi)星，前期衛(wèi)星與海洋現(xiàn)場同步觀測數(shù)據(jù)的獲取以及衛(wèi)星入軌后大量的同步數(shù)據(jù)采集工作同樣需要大量有專業(yè)技能的出海人員。但是現(xiàn)在大多數(shù)涉海科研單位都面臨人手緊缺的問題，特別需要優(yōu)秀的出海團隊來分擔(dān)這些海上數(shù)據(jù)采集工作，這為本專業(yè)提供了培養(yǎng)出海團隊的契機[8]。

本文主要基于水色遙感研究范疇的出海數(shù)據(jù)采集團隊建設(shè)模式展開實踐，主要研究內(nèi)容包括團隊形成模式、可持續(xù)發(fā)展模式探索、知行合一教學(xué)理念的實踐、團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)四方面。

1 團隊構(gòu)成模式探索

好的團隊并不是人越多越好，而是能讓每個團隊成員最大化地發(fā)揮作用。充分忙碌起來，團隊工作才能高效運行。團隊高效運行的基本條件是整體的行動力、相互配合、數(shù)據(jù)高質(zhì)量測量等。逐個的分解任務(wù)要求團隊成員的技能必須具有互補性，且個體能力均較強。因而在形成團隊規(guī)模時，我們首先對出海團隊采集數(shù)據(jù)的特點進行任務(wù)分解，再根據(jù)分解的任務(wù)進行人員分工。

表1 中國物理海洋學(xué)專業(yè)研究生招生單位

物理海洋學(xué)科海洋遙感方向出海主要基于水色遙感的海洋現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集，一般采集的要素包括：水體表觀光譜(遙感反射率或歸一化離水輻亮度)、葉綠素濃度、懸浮物濃度、海表溫度、水體總吸收系數(shù)、水體各成分吸收系數(shù)、水體后向散射系數(shù)、氣溶膠光學(xué)厚度、輔助數(shù)據(jù)(風(fēng)速、風(fēng)向、大氣壓力、濕度、水深、大氣狀況、云量分布、溫度、鹽度等)。為了獲取這些要素，涉及現(xiàn)場水樣采集、現(xiàn)場數(shù)據(jù)測量、現(xiàn)場數(shù)據(jù)處理、實驗室測量幾大方面。

為此，根據(jù)采集要素的特點，本著團隊人員構(gòu)成最大效率的原則，將采集任務(wù)進行細(xì)化與分解?？紤]到一些觀測項目可以有先后順序的特點，將人員分成現(xiàn)場數(shù)據(jù)測量、現(xiàn)場數(shù)據(jù)處理、實驗室測量3個大組，其中現(xiàn)場數(shù)據(jù)測量和現(xiàn)場數(shù)據(jù)處理在船上完成。每個大組由若干小組構(gòu)成，每個小組人員為1～2人。表2為現(xiàn)場數(shù)據(jù)測量分工明細(xì)表。

表2 現(xiàn)場數(shù)據(jù)測量大組任務(wù)分工表

表2中的部分人員在完成現(xiàn)場數(shù)據(jù)測量工作后，在船的走航過程中進入現(xiàn)場數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場數(shù)據(jù)處理主要分為3個小組：(1)1人負(fù)責(zé)用于葉綠素濃度測量的水樣過濾工作；(2)1人負(fù)責(zé)用于懸浮物和懸浮泥沙測量的水樣過濾工作；(3)2人負(fù)責(zé)用于水色三要素吸收系數(shù)測量的水樣過濾工作。實驗室測量組主要任務(wù)是回到陸地實驗室后進行測試，人員與現(xiàn)場數(shù)據(jù)處理小組一一對應(yīng)，不需要另外增加人手。

綜上分析，出海數(shù)據(jù)采集團隊一般由8～9人組成，保證每人負(fù)責(zé)1～3項任務(wù)。

2 團隊可持續(xù)發(fā)展模式探索

在團隊可持續(xù)發(fā)展方面，我們主要采用三種方式：(1)海上模擬訓(xùn)練；(2)先借路再開路；(3)傳幫帶。

在團隊形成的初期，根據(jù)每個研究生的知識結(jié)構(gòu)和性格特征，進行小組分工。在這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并有針對性地進行多次出海模擬訓(xùn)練，使研究生對出海測量有初步的認(rèn)識，克服對出海暈船的恐懼，鍛煉在暈船情況下正常工作的能力，同時對海上可能突發(fā)的情況有初步的應(yīng)對經(jīng)驗。在團隊形成后，對新加入團隊的人員也采用海上模擬訓(xùn)練的模式，保證出海的學(xué)生都有海上經(jīng)驗，第一次出海不至于手忙腳亂，確保團隊的可持續(xù)發(fā)展。

其次，采用先借路再開路的模式。積極與多家海洋局聯(lián)系，把研究生分到每個出海航次中去，通過真正的出海訓(xùn)練進一步提升團隊成員出海及測量數(shù)據(jù)的能力，同時提高研究生在涉海單位的認(rèn)可度，使團隊有可持續(xù)發(fā)展的機會。

另外，為了保證整個團隊的可持續(xù)發(fā)展，采用了傳幫帶的模式。從大學(xué)二年級、三年級和四年級選擇愿意從事出海工作的學(xué)生，將其納入團隊中，作為研究生出海團隊的助手，參與相關(guān)的訓(xùn)練，至少跟2～3年后才能獨立承擔(dān)工作。受過訓(xùn)練的本科生在考上研究生后可接替已畢業(yè)研究生的工作，保證了團隊的可持續(xù)發(fā)展。

3 知行合一教學(xué)模式

知是指科學(xué)知識，行是指人的實踐。知行合一就是在實踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)。要形成一支優(yōu)秀的出海團隊，每個成員必須有扎實的基本理論知識，具備儀器操作和數(shù)據(jù)測量的能力?；A(chǔ)知識能幫助成員理解觀測和測量的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的質(zhì)量能在短時間內(nèi)作出初步的判斷。為了在實踐中鞏固知識，將知行合一的理念融入學(xué)生的技能培養(yǎng)中。我們主要采用了以下兩種實踐方式：進行數(shù)據(jù)整體關(guān)聯(lián)性分析和舉行數(shù)據(jù)分析討論會。

出海數(shù)據(jù)測量涉及的要素很多，這些要素都是相互關(guān)聯(lián)的。一個要素的測量質(zhì)量不高，就會直接影響每個觀測站點的所有數(shù)據(jù)。在團隊形成并有一定出海經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確一個觀點：會測量數(shù)據(jù)和能測量出好數(shù)據(jù)是兩碼事。

每次出?；貋恚瑘F隊成員要舉行一次數(shù)據(jù)分析討論會。在討論會上，每位學(xué)生會介紹自己測量數(shù)據(jù)的過程及結(jié)果，各成員根據(jù)數(shù)據(jù)的特點進行關(guān)聯(lián)性分析。第一次出海的學(xué)生，通常不能完全保證其測量的數(shù)據(jù)質(zhì)量；也有一些學(xué)生只局限于自己的測量數(shù)據(jù)，沒有從整體上考慮所有數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。比如懸浮泥沙和懸浮物的測量，首先要理解海洋中懸浮物和懸浮泥沙的來源，以及兩者之間的關(guān)系，然后測量海域懸浮物和懸浮泥沙的量級范圍。懸浮泥沙濃度測量的準(zhǔn)確性直接影響到后向散射系數(shù)測量和表觀光學(xué)量測量。通過數(shù)據(jù)整體關(guān)聯(lián)性分析，學(xué)生明白測量的數(shù)據(jù)不僅僅是為自己的，還是為整個團隊的。為此，他們會去重新溫習(xí)所學(xué)知識，并大量查閱文獻，從而提高觀測數(shù)據(jù)的質(zhì)量和對數(shù)據(jù)的理解能力，并能做到融會貫通。

4 團隊合作精神培養(yǎng)

團隊精神主要體現(xiàn)在大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神三個方面。在這三點中,核心的部分是協(xié)同合作精神。團隊成員需要認(rèn)識到，一個高效運轉(zhuǎn)的團隊需要全體成員的向心力、凝聚力。

實踐表明，對團隊精神的認(rèn)知不是通過說教的方法獲得，尤其對于出海采集數(shù)據(jù)，只有經(jīng)歷過的人才有深刻體會。為了使成員對團隊精神更好地認(rèn)知，我們采用多次模擬出海的方式，并且給團隊成員最大自由度。一開始大家的溝通并不到位，每一個人只是負(fù)責(zé)自己的工作，各成員間缺少“粘合劑”。每一個航次下來，針對暴露出來的問題，團隊成員共同討論和反省，逐漸形成了默契。

5 結(jié)語

海洋遙感數(shù)據(jù)采集出海團隊實踐教學(xué)模式，以物理海洋學(xué)科1～3年級研究生為對象，以海洋觀測規(guī)范為指導(dǎo)原則,進行海洋觀測儀器培訓(xùn)，成員各盡所能，各自掌握1～2種儀器的使用。目前已經(jīng)多次承擔(dān)了國家衛(wèi)星海洋應(yīng)用中心、國家海洋技術(shù)中心、國家海洋局第二海洋研究所、中國石油勘探開發(fā)研究院等單位出海調(diào)查任務(wù)；通過高頻次的出海調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握海洋儀器的使用能力，使團隊出海調(diào)查常態(tài)化。物理海洋學(xué)科研究生出海團隊部分成員憑借出海的優(yōu)勢與創(chuàng)新能力，順利實現(xiàn)了在國家海洋技術(shù)中心、海洋第二研究所、海洋第三研究所、中國水產(chǎn)科學(xué)院南海水產(chǎn)所及東海水產(chǎn)所、部分省市海洋局、地方海洋監(jiān)測站等單位就業(yè)，并且得到了用人單位的高度認(rèn)可。

[1]王輝贊,張韌,馮芒,等.我國海洋學(xué)科研究生培養(yǎng)專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀分析與展望[J].海洋開發(fā)與管理,2016(4):90-93.

[2]中華人民共和國國務(wù)院新聞辦公室.中國海洋事業(yè)的發(fā)展[EB/OL].(2000-09-10)[2016-10-06].http://www.scio.gov.cn/zfbps/gqbps/1998/Document/308108/308108.htm.

[3]中華人民共和國國務(wù)院.全國海洋經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2003-05-09.

[4]國家海洋局.國家“十一五”海洋科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2006-11-26.

[5]黃妙芬,李九奇,邢旭峰,等.基于特色化理念的人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014(7):27-30.

[6]黃妙芬,張國勝,邢旭峰,等.海洋技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版,2011(9):147-151.

[7]秦發(fā)蘭,胡承孝.目標(biāo)導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)位與研究生教育,2014(1):50-54.

[8]黃妙芬,孔亮,張明亮.我國遙感課程教材現(xiàn)狀分析及建設(shè)方法研究[J].教育現(xiàn)代化,2016(2):32-36.

2016-11-22

2015年中國學(xué)位與研究生教育研究課題“物理海洋學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”(C-2015Y0501-161)。

黃妙芬(1963- )，女，教授，博士，從事水色遙感及熱紅外遙感研究。

G643.2

A

2095-7602(2017)02-0139-04