高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課教改初探

王仁俊，溫美玲，李 華，趙永斌，郭海勇

(吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,吉林四平 136000)

高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課教改初探

王仁俊，溫美玲，李 華，趙永斌，郭海勇

(吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,吉林四平 136000)

針對(duì)目前高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課教學(xué)方面存在的若干問題，將基于問題的教學(xué)法(PBL)與基于主題的教學(xué)法(SBL)結(jié)合，運(yùn)用到高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課，以期提高高師院校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

高師院校；生物技術(shù)專業(yè)；選修課教學(xué)；PBL教學(xué)模式；SBL教學(xué)模式

高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課是生物技術(shù)專業(yè)必修課知識(shí)的拓展和外延課程，這些專業(yè)課程既具有專業(yè)性又具有知識(shí)性和趣味性，對(duì)高師院校學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的提高及自主創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用[1]。因此，高師院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)選修課對(duì)于提高生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。然而，筆者根據(jù)多年來從事生物技術(shù)專業(yè)選修課教學(xué)的切身體會(huì)，認(rèn)為目前生物技術(shù)專業(yè)選修課的課堂教學(xué)效果欠佳，其中一個(gè)重要原因是課上灌輸、考前死記的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生對(duì)選修課理論知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。為了能夠提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)興趣與效率,使學(xué)生成為科研技能和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞娜瞬?，需?duì)高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based learning，PBL)，宗旨在于通過對(duì)問題的思考培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,近年來已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外一些高校(如北京師范大學(xué)、英國(guó)格拉斯哥大學(xué)、澳大利亞弗林德斯大學(xué))試用，并得到很好的反饋[2],但其不足是學(xué)生所獲得的知識(shí)較為零散。傳統(tǒng)的基于主題式學(xué)習(xí)(Subject-based learning，SBL)模式指教師將知識(shí)完整、系統(tǒng)化整理后灌輸給學(xué)生，使學(xué)生習(xí)慣性接受已經(jīng)成體系的知識(shí)。SBL模式以教師講述為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。本文將PBL和SBL模式結(jié)合起來，應(yīng)用在高師院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的選修課教學(xué)中，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 生物技術(shù)專業(yè)選修課教學(xué)中運(yùn)用PBL+SBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 PBL+SBL教學(xué)模式與生物技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)相一致

師范類生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來主要去向是與生物技術(shù)相關(guān)的企事業(yè)單位和行政管理部門，或者考研繼續(xù)深造。而無論去向如何，收集整理知識(shí)、組織語言匯報(bào)討論、知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、同事同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作等過程都可在PBL的教學(xué)活動(dòng)過程中得到歷練；而完整系統(tǒng)的專業(yè)性知識(shí)可以在SBL教學(xué)模式中掌握。

1.2 生物技術(shù)專業(yè)選修課開設(shè)時(shí)間適合開展PBL+SBL教學(xué)模式

高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課是生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)延伸及拓展課程，一般在大三階段開設(shè)。此階段在生物技術(shù)專業(yè)選修課中開展PBL+SBL教學(xué)模式，學(xué)生更易于接受。

2 應(yīng)用PBL+SBL教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備

2.1 提高任課教師采用PBL與SBL整合教學(xué)的能力和素質(zhì)

任課教師首先要通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館查閱PBL教學(xué)模式的相關(guān)信息[3-5]，理解PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)院可通過講座的形式邀請(qǐng)PBL+SBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)任課教師開展專題講座，加深任課教師對(duì)PBL+SBL教學(xué)法重要性、具體內(nèi)容和操作方法的理解；組織任課教師開會(huì)，達(dá)成共識(shí)，規(guī)劃在生物技術(shù)選修課中采用PBL+SBL教學(xué)法的具體實(shí)施方案。

2.2 提前對(duì)學(xué)生開展PBL與SBL整合教學(xué)的思想準(zhǔn)備

由傳統(tǒng)的課堂記筆記形式到PBL與SBL結(jié)合的課堂,學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)過程。學(xué)院應(yīng)組織學(xué)生提前做好教學(xué)模式改革的通知，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到PBL與SBL整合的益處和重大意義。任課教師應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多討論，以適應(yīng)PBL+SBL教學(xué)法的實(shí)踐課堂。

2.3 編制PBL與SBL整合模式教學(xué)方案

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排,選定12學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行PBL與SBL整合模式教學(xué)。為了更好適應(yīng)教學(xué)模式的改革，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院組織生物技術(shù)專業(yè)選修課程的主要任課教師重新整合編寫相關(guān)課程《教學(xué)執(zhí)行大綱》(包括藥事法規(guī)、生物藥劑學(xué)在內(nèi)的生物技術(shù)專業(yè)選修課程)，使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和完整性，并在教學(xué)中發(fā)給學(xué)生和任課教師參照。

2.4 營(yíng)造PBL+SBL教學(xué)必要的硬件環(huán)境和條件

為適應(yīng)PBL+SBL教學(xué)需要，在教室及實(shí)驗(yàn)室中均增添了必要的教學(xué)設(shè)備；增加生物技術(shù)專業(yè)選修課圖書的種類和數(shù)量；完善計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，并提供及時(shí)免費(fèi)的網(wǎng)上資料查閱和檢索服務(wù)。

3 PBL+SBL教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施過程

PBL+SBL教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施過程見圖1。

圖1 PBL+SBL教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施流程

4 PBL+SBL教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果

4.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為吉林師范大學(xué)2013級(jí)和2012級(jí)生物技術(shù)專業(yè)選修藥事法規(guī)課程的學(xué)生。其中，2013級(jí)生物技術(shù)專業(yè)1班34人為PBL+SBL教改實(shí)驗(yàn)組，2012級(jí)生物技術(shù)專業(yè)1班30人為SBL對(duì)照組。

4.2 研究方法

采用期末成績(jī)和問卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后一周內(nèi)進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，問卷回收率為100%，用Prism 5.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩個(gè)樣本成績(jī)的均值差異用方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，用平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤表示，組間P<0.05表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

4.3 課程平時(shí)和考試成績(jī)結(jié)果分析

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)考核結(jié)果見表1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,PBL+SBL實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)較SBL對(duì)照組高；方差分析結(jié)果進(jìn)一步說明PBL+SBL實(shí)驗(yàn)組所采用的教學(xué)方法可顯著提高學(xué)生成績(jī)。

表1 兩組學(xué)生藥事法規(guī)課程平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)比較

注：*代表P<0.05。

4.4 調(diào)查問卷結(jié)果分析

PBL+SBL教學(xué)模式教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果見表2。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可PBL+SBL教學(xué)模式。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，PBL+SBL教學(xué)模式在高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課教學(xué)實(shí)踐中既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合素質(zhì)；又利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，使每位學(xué)生都能參與其中，并進(jìn)行獨(dú)立思考。與傳統(tǒng)的SBL模式相比，PBL+SBL教學(xué)模式下課堂更生動(dòng)，教學(xué)效果更顯著。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人、激勵(lì)者和幫助者，在某些知識(shí)盲點(diǎn)上給予學(xué)生及時(shí)的補(bǔ)充和拓展。

表2 PBL+SBL教學(xué)模式教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

5 展望

PBL+SBL課程在教學(xué)模式上是一次變革，不僅使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)完整的知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并且提高了高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量。PBL+SBL教學(xué)法的實(shí)施需要多學(xué)科的交融，需要總體的課程設(shè)計(jì)與研究，單純?cè)谶x修課領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)施限制了其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，可先從幾門必修課的聯(lián)合實(shí)施開始，逐步向大范圍過渡。另外，應(yīng)探索更多適合高師院校的教學(xué)改革方法，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與到教學(xué)改革中來，真正為國(guó)家輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

[1]周瓊.關(guān)于加強(qiáng)高校專業(yè)選修課教學(xué)的思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(5):128-130．

[2]李瑛.“課改”從準(zhǔn)教師開始——引入PBL,改革我國(guó)師范生的教師專業(yè)課程[J].基礎(chǔ)教育參考,2009(7):61-65.

[3]俞穎,李曉,黃麗麗,等.淺談PBL教學(xué)模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012(1):116-118.

[4]李軍山,戴婷婷.PBL教學(xué)法在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(3):84-87.

[5]趙桂琴,毛曉霞,李洪波.PBL與LBL綜合教學(xué)法在中藥化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2016(7):111-112.

2016-09-13

吉林師范大學(xué)2014年高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目“PBL與SBL模式整合在高師院校《人體及動(dòng)物生理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與探索”(Jlsdjy201324)。

王仁俊(1979- )，男，副教授，博士,從事動(dòng)物生理學(xué)研究。

Q755

A

2095-7602(2017)02-0132-04