合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

文/徐希勤

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教學(xué)本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，在課堂上必須進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)能力在學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯中起著舉足輕重的作用，尤為重要。然而，許多老師和學(xué)生對(duì)此并不重視。從學(xué)生方面來(lái)看，有些省份在高中階段就直接放棄了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，高考試卷也不考聽(tīng)力，學(xué)生不懂聽(tīng)說(shuō)技巧，也誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)不重要，不需要學(xué)；其次，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考得差才沒(méi)達(dá)到本科線，他們自己覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)不好理所當(dāng)然，沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第三，學(xué)生自信心嚴(yán)重缺乏，在聽(tīng)說(shuō)課堂上羞于開(kāi)口。而教師方面，多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般課堂都以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過(guò)程中，更讓學(xué)生倍感厭煩和無(wú)趣，失去交流的欲望。這些都制約了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的效率，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)整體水平的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的開(kāi)展

20世紀(jì)70年代起在美國(guó)興起的合作學(xué)習(xí)能有效地改變高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的上述困境。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式給死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任意識(shí)和參與教學(xué)的積極性。在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以采用多種形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。筆者使用的《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》中，聽(tīng)說(shuō)部分共10個(gè)練習(xí)，練習(xí)一的主要內(nèi)容是一篇口語(yǔ)體的短文，要求學(xué)生邊聽(tīng)短文邊做聽(tīng)寫(xiě)填空練習(xí)。練習(xí)二要求學(xué)生總結(jié)短文內(nèi)容和相關(guān)表達(dá)方式，并用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行口頭表述。練習(xí)三為對(duì)話，學(xué)生做聽(tīng)寫(xiě)填空練習(xí)并根據(jù)會(huì)話內(nèi)容回答問(wèn)題。練習(xí)四要求學(xué)生活用所學(xué)內(nèi)容。練習(xí)五至練習(xí)十是多種形式的聽(tīng)力練習(xí)。針對(duì)不同的練習(xí)形式，我們可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。

(一)集體討論

練習(xí)一比較適合采用集體討論法。如第三單元聽(tīng)說(shuō)練習(xí)第一部分“why to say thank you”，在填空前先將這個(gè)問(wèn)題讓全班同學(xué)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，會(huì)有部分學(xué)生提到短文里的觀點(diǎn)，教師順勢(shì)突出其中的重點(diǎn)詞匯。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法和文中提到的不謀而合時(shí)，會(huì)很有成就感，以后會(huì)更加積極地思考。

(二)個(gè)人代表口頭匯報(bào)

在做練習(xí)二時(shí)，可以4-6人一組討論他們何時(shí)何地如何說(shuō)“thank you”，接著一組選一名或兩名代表向全班匯報(bào)，教師負(fù)責(zé)幫助和總結(jié)。這樣，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也使所有的學(xué)生都通過(guò)別人的具體事例和教師的點(diǎn)撥更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。

(三)角色扮演

練習(xí)三的2段對(duì)話，在聽(tīng)完2遍后，直接請(qǐng)學(xué)生2人一組進(jìn)行角色扮演，省去了枯燥的核對(duì)聽(tīng)力答案的過(guò)程。這種活動(dòng)增加了學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)內(nèi)容表達(dá)的影響。同時(shí)，允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

(四)課件展示

結(jié)合前四項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位制作PPT，總結(jié)在哪些情況下要說(shuō)“謝謝”，表示有幾種句型以及如何應(yīng)答。下次上新課前請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生向全班展示。學(xué)生要上網(wǎng)找資料、設(shè)計(jì)制造PPT，還要商量誰(shuí)做報(bào)告，怎么做才會(huì)效果更好等，完成這些工作需要學(xué)生分工協(xié)作，共同完成。經(jīng)常做這樣的練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也極大地豐富了學(xué)生的課余生活。

(五)課后實(shí)踐

由于課堂時(shí)間有限，后面的聽(tīng)力練習(xí)無(wú)法在課上完成，只能讓學(xué)生課后練習(xí)。安排讓學(xué)生以宿舍為單位，分組練習(xí)，利用每天睡前半小時(shí)一起做聽(tīng)力練習(xí)，不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中互相幫助，共同提高。

三、注意避免的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，但在實(shí)施過(guò)程中也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，應(yīng)盡量避免。

(一)分組隨意

老師為了課堂操作方便，會(huì)把座位靠在一起的幾個(gè)人分為一組，這樣很容易造成各小組間實(shí)力失衡，甚至有的小組根本無(wú)法合作。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和性格有一定的了解，再將座位微調(diào)，既不會(huì)讓課堂亂糟糟，也讓合作小組的構(gòu)成更科學(xué)。

(二)一言堂

每個(gè)小組都會(huì)有個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，他們就理所當(dāng)然成了整個(gè)小組的代表，所有的討論、匯報(bào)、回答問(wèn)題都他一人代勞，合作學(xué)習(xí)完全變成了“一言堂”，完全失去了其意義。教師應(yīng)明確要求每個(gè)小組成員都必須參與并代表小組上報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇自己擅長(zhǎng)的題型。

(三)時(shí)間分配不科學(xué)

小組活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)隨學(xué)習(xí)任務(wù)的變化而變化，教師應(yīng)事先科學(xué)預(yù)測(cè)各個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)該分配的時(shí)間，給學(xué)生差不多恰好夠的時(shí)間思考和討論。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同，利用多種形式的合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，從而使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂成為學(xué)生成人成材的陣地。

[1]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王鑒，毛建梅.有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育，2010.8.