初中語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言分析

許永獻(xiàn)

晉江市南僑中學(xué)福建泉州362241

初中語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言分析

許永獻(xiàn)

晉江市南僑中學(xué)福建泉州362241

當(dāng)下的初中語(yǔ)文課堂中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在一些問(wèn)題，如表?yè)P(yáng)太多、詞匯貧乏、一成不變。這已嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、善于否定、機(jī)智幽默的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

初中語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)；策略分析

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能挖掘?qū)W生能在的想象力和創(chuàng)造力。但是在初中語(yǔ)文的課堂中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻存在著一些問(wèn)題。下面，我們將從問(wèn)題入手來(lái)解決初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用策略。

一、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)狀分析

（一）表?yè)P(yáng)太多

隨著賞識(shí)教育、激勵(lì)教育的興起，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，教師一味地贊揚(yáng)鼓勵(lì)，“好”聲一片，其實(shí)這種表?yè)P(yáng)多了并不一定就是錦上添花，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)并無(wú)太大的積極促進(jìn)作用。所以，我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)面無(wú)表情，因?yàn)樗麄円呀?jīng)麻木了。

（二）詞匯貧乏

在教學(xué)實(shí)踐和一些聽(tīng)評(píng)課中我發(fā)現(xiàn)教師用的最多的評(píng)價(jià)語(yǔ)言便是“很好”“真棒”“非常棒”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)詞匯。除此之外，很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。泛泛而談的評(píng)價(jià)是毫無(wú)意義的。教師的評(píng)價(jià)缺乏了導(dǎo)向、修正和提升的作用，它不但沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更不要說(shuō)去關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。整堂課下來(lái)，由于在學(xué)生回答問(wèn)題后缺少靈活的應(yīng)對(duì)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而使課堂氣氛比較平淡，師生間對(duì)話的有效性大打折扣。

（三）一成不變

當(dāng)前課堂上的評(píng)價(jià)一般僅限于教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，方式比較單一，幾乎是一成不變。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。有的時(shí)候教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸都會(huì)使學(xué)生感到親切，拉近師生間的距離。正所謂“此地?zé)o聲勝有聲”正是這樣的。所以，在初中語(yǔ)文的課堂上，教師要以鼓勵(lì)的言辭、友善的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，從而激法學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略分析

（一）準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔

準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能強(qiáng)化知識(shí)的落實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，而且教師要采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)后有大夢(mèng)初醒的感覺(jué)、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。只有這樣學(xué)生才能感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，學(xué)生才能獲得正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，我們學(xué)校的一位老師在講授《記承天寺夜游》時(shí)是這樣檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的：

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你有什么收獲？

生1：通過(guò)預(yù)習(xí)，我可以把課文讀通讀懂了。

師：看來(lái)你已經(jīng)解決了閱讀的基本問(wèn)題，很認(rèn)真。其他同學(xué)有什么收獲呢？

生2：這篇文章的景物描寫(xiě)?yīng)毺?，雖在寫(xiě)月，但沒(méi)有一個(gè)月字。

師：你是個(gè)會(huì)讀書(shū)且善思考的孩子，文中雖然沒(méi)有寫(xiě)月，但時(shí)時(shí)處處有月，等會(huì)兒我們一起學(xué)習(xí)。

生3：老師，我不明白“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者爾？這句話的深層次含義。

師：你很善于思考，能不懂就問(wèn)，這種習(xí)慣如果一直堅(jiān)持下去，你一定會(huì)越來(lái)越棒！

在這個(gè)教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)這位老師根據(jù)三個(gè)學(xué)生不同的回答給予了不同點(diǎn)評(píng)，而且每次點(diǎn)評(píng)都語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、點(diǎn)評(píng)切中要害，這樣以來(lái)當(dāng)事者有了學(xué)習(xí)的方向，旁觀者也有了努力的方向，因此，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是有效的。

（二）善于否定

現(xiàn)在的學(xué)生有一些是很叛逆的，也有一些是很有個(gè)性的，所以在課堂中回答的問(wèn)題總是讓我們不知所措，但是如果學(xué)生的思想和價(jià)值觀出現(xiàn)了問(wèn)題，教師就要敢于否定。不過(guò)在進(jìn)行否定時(shí)教師要講究技巧，教師的評(píng)價(jià)或否定必須以真實(shí)為前提，把實(shí)事求是作為一切評(píng)判的基點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，在矯正過(guò)程中提高語(yǔ)文水平。

比如，我在教授《出師表》，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：

師：同學(xué)們覺(jué)得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？

生：我覺(jué)得他傻，頑固不化。

師：為什么呢，能給大家講講你的理由嗎？

生：劉禪那么沒(méi)出息，他也不取而代之，還殫精竭慮的輔佐他，真實(shí)可惜了。

師：但是這不也正體現(xiàn)了他高貴品質(zhì)的品質(zhì)嗎？是那種品質(zhì)的，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：忠心耿耿。

師：對(duì)呀，這也正是我們敬仰他的原因，既然答應(yīng)了劉備，就要至死不渝的輔佐劉禪，不管他是多么的無(wú)能。我們做人也要這樣，一諾千金。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的觀點(diǎn)有點(diǎn)偏激，如果不加以制止，學(xué)生的價(jià)值觀就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但是我沒(méi)有聽(tīng)之任之，而是在對(duì)話中一步步地否定了學(xué)生的錯(cuò)誤的思想，并用正面的思想把學(xué)生的獨(dú)特思維轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)了。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要根據(jù)教學(xué)實(shí)際而定，該否定時(shí)就否定。

（三）機(jī)智幽默

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。任何人都不會(huì)拒“幽默”以千里之外。在初中語(yǔ)文的課堂中，如果教師善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么必定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因?yàn)樵谛β曋袑W(xué)習(xí)的氛圍不僅能使學(xué)生產(chǎn)生輕松的心理效應(yīng)，還能使學(xué)生在愉悅的氛圍中啟迪智慧。

[1]張頌眉.淺議初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性[J]，新課程學(xué)習(xí)（下），2014年09期.

[2]葛珊珊.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D]，沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016年.