淺談高中語文教學(xué)人文素養(yǎng)

張志貞

洛南縣石坡中學(xué)陜西商洛726104

淺談高中語文教學(xué)人文素養(yǎng)

張志貞

洛南縣石坡中學(xué)陜西商洛726104

語文不僅僅是一門獨立的學(xué)科，更是一門獨特的教學(xué)藝術(shù)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，著重對高中語文教學(xué)中的人文教育進行了簡單的探討，力圖能夠提高人們對語文教育中人文教育的重視程度，提高高中生的人文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

高中；語文教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著時代的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活越來越豐富。這原本為人類自身發(fā)展提供了優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ),但有些人卻沉浸在這種物質(zhì)享受之中，把這種不思進取的物質(zhì)享受當作畢生的追求，喪失了對完美人格的追求之心，不再進行自身的提升與發(fā)展。而本來以“教人做人”為天職的教育事業(yè)，也顯現(xiàn)出一定的功利色彩，逐漸淪為一種職業(yè)的教育。面對這種狀況，就需要在語文教育中融合人文素養(yǎng)教育，提高學(xué)生們的人文情懷，不受物質(zhì)享受的迷惑。

一、課堂導(dǎo)讀，引進微課

微課在教學(xué)機構(gòu)中的出現(xiàn)頻繁，廣大師生對其已不覺陌生，為了能夠讓學(xué)生更好地理解到課堂的內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用微課的特點，給學(xué)生進行課堂導(dǎo)讀。例如教師在進行《念奴嬌·赤壁懷古》的講解之前，先利用微課進行導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生的情景思維，使學(xué)生能夠展開豐富的聯(lián)想，融入到赤壁的情景之中，感受到大江、浪所動的氛圍，再聯(lián)想到千古風流人物周瑜，不斷地在學(xué)生的腦海勾勒生動的畫面，使得學(xué)生深刻感受到英雄人物的背景，同時深刻理解到詩人蘇軾對詩人無限懷念和敬仰之情的思想。

二、合理開發(fā)課本資源，對教材進行深入挖掘

語文課本中入選的教材都是經(jīng)過層層挑選的，具有一定的典型性和權(quán)威性，因此高中語文老師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行合理的開發(fā)和深層次的挖掘。老師在講解課文的時候，要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、分析課文，對課文進行拓展和探究，體會課文中的環(huán)境描寫以及人物的心理描寫，這樣就能夠有效保證課程教學(xué)的“科學(xué)性”。如《林教頭風雪山神廟》這一篇課文之中，林沖有著較高的社會地位和經(jīng)濟地位，他若是無緣無故一下子走上“梁山”，只會讓人覺得不可思議，因為他的身份地位較高，沒有理由去叛逆，去造反。因此，作者花費大量的筆墨，描寫了一系列的環(huán)境和細節(jié)特點，并且將林沖的心理和行動刻畫的很詳細，一步步地去揭示林教頭的命運，最后引出“官逼民反”這一主題，向讀者傳達林沖之所以走上造反的道路都是由于受到當時黑暗社會的逼迫。整個事情發(fā)展順序合情合理，讓讀者覺得林沖走上梁山是很自然的一件事，而且對人物心理的刻畫運用了大量的筆墨，文學(xué)意味濃郁，將“科學(xué)性”和“人文性”有效結(jié)合在一起。

三、利用好課外資源，拓展學(xué)生的知識面

高中語文課本里有一部分教材是來源于名著，由于名著的篇幅較長，無法在語文課本中全部體現(xiàn)，只得截取其中的一部分，導(dǎo)致有些學(xué)生在閱讀時只能觀其表面而不知內(nèi)涵，沒有了解名著的具體內(nèi)容，不了解當時的文化背景，在課文的理解上自然就會有所限制。尤其是在人物描寫上，教材中的課文受篇幅限制，描寫一個人只是寥寥數(shù)語，給人展現(xiàn)的是一種“平面感”，孤立而又單一，而一部完整的名著，從多個層次和多個側(cè)面對人物進行描寫，富有“立體感”，這也就是為什么很多學(xué)生在閱讀文章的時候?qū)Σ糠秩宋锩鑼懞托睦砻鑼懜械揭苫蟮脑颉Ｓ捎谑荛喿x量的限制，語文老師僅僅靠口頭講解很難讓學(xué)生明白課文的“科學(xué)性”。因此，語文老師應(yīng)當鼓勵學(xué)生多閱讀課外名著，只有熟悉了課文中的大背景，才能對節(jié)選自名著中的課文有深層次的理解。

四、在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍

西方人文精神的核心就是“以人為本”，因此，語文教師師在語文課堂上進行人文精神營養(yǎng)灌輸?shù)臅r候，不應(yīng)該把自己放在很高的權(quán)利的位置，而是應(yīng)當尊重、關(guān)心和包容學(xué)生，同時把平等、自由、寬容等人文精神合理地融入課堂氛圍當中，這樣，高中生才能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，通過語文老師潛移默化的引導(dǎo)和熏陶，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)和人文精神。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會善待、尊重和寬容他人，形成理解和關(guān)愛他人的良好意識，那么走上社會后，他們就能更好地學(xué)會與人相處。

五、結(jié)語

綜上所述，進行素質(zhì)教育，并且將語文教學(xué)和人文素養(yǎng)教育相結(jié)合是高中語文教師義不容辭的責任。在高中語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念、融合人文教育，需要語文教師改變應(yīng)試教育思維，改變傳統(tǒng)的灌輸教育理念，從內(nèi)容和形式等各個方面，加以創(chuàng)新，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，加以完善。同時，在高中語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，融合人文教育，是一項長期系統(tǒng)的工作，需要廣大教師勇于探索，長期堅持。

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[2]趙艷.高中語文教學(xué)中人文精神的滲透[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(06):98.

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