英國教育博士招生的特色及啟示
——以倫敦大學教育學院為例

雷小捷廣西外國語學院廣西南寧530222

英國教育博士招生的特色及啟示
——以倫敦大學教育學院為例

雷小捷
廣西外國語學院廣西南寧530222

教育博士作為專業(yè)博士，其目的是培養(yǎng)教育、教學和管理領(lǐng)域的實踐人員。自20世紀90年代教育博士在英國出現(xiàn)，經(jīng)過二十多年的發(fā)展已形成完善的招生體系，而我國教育博士起步較晚，在博士生招生存在著不足，鑒于此，需要學習英國的教育博士招生經(jīng)驗，完善我國教育博士招生體系。

教育博士；專業(yè)博士；招生體系

教育博士（DoctorofEducation,簡稱Ed.D）作為教育領(lǐng)域的專業(yè)博士，自誕生之日起就與傳統(tǒng)的哲學博士存在著差異，其主要目標培養(yǎng)是教育、教育學過程中具有較強管理能力的高級人才，其在人才培養(yǎng)過程中側(cè)重于受教育者實踐能力的培養(yǎng)，因此其招生標準將更加傾向于實際問題的評測。

英國作為現(xiàn)代高等教育中心之一，其高等教育的發(fā)展往往為其他國家的提供了“模板”式的參考與借鑒。[1]而作為高等教育中不可缺少的教育博士，在過去的二十多年，經(jīng)歷不斷的修正與完善，逐步形成了符合該國特色的培養(yǎng)體系，即彌補了傳統(tǒng)博士對于實踐能力的忽視，又為處于一線的教育工作者提供了深造的機會。[2]而我國教育博士自《教育博士專業(yè)學位設(shè)置方案》的頒布。[3]并于2009年開始招生教育博士,[4]由于我國教育博士起步較晚，在博士的招生與培養(yǎng)方面還有不少要完善的地方。鑒于此種情況，學習和借鑒英國經(jīng)驗與教育對于我國教育博士的培養(yǎng)具有重要的意義。[5]

一、倫敦大學教育博士的發(fā)展

倫敦大學教育學院（Institute of Education，University of London，簡稱IOE）最早可以追溯到二十世紀初的倫敦日間訓練學院（the London Day Training College），經(jīng)過一百多年的發(fā)展，成為倫敦大學聯(lián)盟中的成員，并逐步形成了以教育及相關(guān)學科為研究對象的研究生院。[6]現(xiàn)今該學院已經(jīng)成為世界級的教學與研究機構(gòu)，并且在英國國內(nèi)和國際上享有較高的學術(shù)聲譽。

二、倫敦大學教育博士招生的特色

（一）靈活的申請資格要求

倫敦大學教育學院對于報考該學院的教育博士的考生，做了如下的規(guī)定：報考者必須是第一語言為英語且在教育或者是與之相關(guān)的領(lǐng)域，全職工作四年以上的碩士畢業(yè)生（持有英國大學或海外同等學歷的碩士學位）。對于考生之前所從事的工作的單位的性質(zhì)和職位并沒有做出任何要求，意味著考生可以來自教育領(lǐng)域各個層面，可以是高校的行政人員，也可以是普通中小學的教師，或者是從事與教育相關(guān)咨詢?nèi)藛T與顧問人員。只要符合條件都可以遞交申請書，報讀倫敦大學教育學院的教育博士。[7]若考生的第一語言不是英語，在原來的基礎(chǔ)上增加證明英語精通的材料，就可以參與申請。除此之外，當考生的部分條件沒有達到教育學院所劃定的要求時，學院可能會結(jié)合考生的基本教育情況與工作經(jīng)歷，對考生采取破格的形式進行錄取?？傊?，教育學院在招生的選拔中，對于申請的資格要求并不是固定不變的，而是在堅守招生條件的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的選拔方式，[8]最大限度的確保招生的質(zhì)量與招生的公平性。

（二）別具特色的招生方式

倫敦大學教育學院在招生過程中并不采用入學考核中常用的考試制度，而是施行和英國其他高校相類似的招生方式即“申請—考核制”，即根據(jù)自身學校發(fā)展狀況，制定出與之相匹配的招生目標和標準，對于有意愿報考本校且符合條件的考生進行“考核”的形式。在此過程中，該學院也結(jié)合自己的培養(yǎng)特色，提出了在申請過程中提交有關(guān)讀博階段的學習與研究計劃，[9]以此來鑒別考生是否與教育博士的實踐性教育目標相符，并且將這點作為博士招生過程中評估學生能力的重要指標。[10]這種不設(shè)定考試，而是根據(jù)考生的意愿以及學生的綜合能力，來評測考生的形式，最大限度避免了“一考定勝負”場景的再現(xiàn)，讓考生不再成為考試的工具與附庸，充分發(fā)揮“考試”的選拔作用，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀的人才。

（三）考核內(nèi)容的針對性

教育博士作為應用性比較強的學科，在人才的培養(yǎng)過程中更強調(diào)實踐性與應用性。[11]倫敦大學教育學院在此人才培養(yǎng)方面提出注重學生實踐能力的培養(yǎng)目標，即專業(yè)博士的培養(yǎng)目的是為了幫助學生運用理論知識應用于解決實踐工作中的教育問題。[12]為了確保目標的達到，學院除了在課程設(shè)置與日常的教學過程中注重學生的實踐能力的培養(yǎng)外。還從源頭上對于學生實踐能力進行把控與考核，因此在招生過程中將學生的實踐能力考察作為考核的基準。因此在招生內(nèi)容考核方面，招生學院采取要求申請者提供一份研究計劃，以體現(xiàn)申請者“對教育理論與實踐的反思，對問題的批判分析能力，選擇應用適當研究方法的能力，對教育理論與實踐做出顯著貢獻的潛力。[13]學院將培養(yǎng)的目標作為招生考核的出發(fā)點與落腳點，實踐性導向為招生提供了方向，是招生更具目的性與針對性。[14]

三、我國教育博士招生現(xiàn)狀

教育博士雖然起源于上世紀20年代的哈佛大學，但是引入到國內(nèi)則是在本世紀之交。[15]1999年華中理工大學（華中科技大學前身）開展“大學校長博士課程”，以及2003年北京大學與美國賓夕法尼亞大學開展聯(lián)合培養(yǎng)教育行政方面的專業(yè)博士。[16]這些項目由于各種因素如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，以及管理的缺乏，導致實驗不理想。[17]但也為我國教育博士正式開展及試點工作的順利進行夯實了基礎(chǔ)。[18]2008年12月國務院學術(shù)委員會頒布了《教育博士專業(yè)學位設(shè)置方案》，明確了教育博士的培養(yǎng)目標，為以后高校教育博士培養(yǎng)指明了方向。國務院學位委員會。次年在北京大學、北京師范大學、東北師范大學等擁有教育學一級學科博士點的15所高校開展試點工作，至今經(jīng)歷過七年的發(fā)展，雖然有了長足的進步，逐步形式符合自身發(fā)展的培養(yǎng)方案，但是仍存在著不足，其主要表現(xiàn)在：生源過于狹隘；以考試為主；偏重理論考查，這些將導致大量具有較強實踐能力的考生被扼殺在教育博士招考過程中，造成優(yōu)秀人才的大量流失。

四、啟示

（一）擴大考生范圍，確保教育公平

教育公平則是人類將公平的視角由政治學的視角衍生到教育的領(lǐng)域，追求教育領(lǐng)域的平等與公正。長期以來學者對于教育領(lǐng)域的公平問題的關(guān)注持續(xù)不斷，從鄭淮提出的教育公平指的是在某個特定的環(huán)境中，社會個體在入學、接受教育的過程以及教育的結(jié)果上應該處于平等的地位，不應該存在著職業(yè)地區(qū)、民族、的不同而存在差異或區(qū)別化對待；瞿葆奎先生從更為宏觀的角度來探尋教育公平，他提出教育的公平應該更多的去關(guān)注受教育者的教育機會。[19]保障受教育者的受教育權(quán)利，不會因為職業(yè)與單位等因素，而被剝奪受教育的權(quán)利與機會，這是實現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)與前提。

倫敦大學教育學院在教育博士招生過程中，對于考生的來源并沒有做出強制性的規(guī)定，只要考生熱愛教育事業(yè)從事且教育事業(yè)相關(guān)的行業(yè)，就可以報名參加教育博士的考試，不會因為從事的職業(yè)或者所屬的單位的不同而被限制，這樣保障了各行各業(yè)的教育工作者都能夠的享有接受教育機會和權(quán)利，反觀我國教育博士對于考生的職業(yè)和所屬的單位進行較為嚴格的限制，造成很多考生由于職業(yè)與單位的限制，而不能夠參加教育博士的考試，很多考生就此被剝奪受教育的機會與權(quán)利，導致大量優(yōu)秀的人才被排除在教育博士行列之外，這不利于教育公平的實現(xiàn)。為改變此種境況，我國教育博士在招生過程中應該效仿倫敦大學教育學院，放開招生范圍的限制，保障考生來源的多樣化，使更多的考生擁有參加教育博士的考試的權(quán)利與機會。

（二）申請—考核制度實現(xiàn)與完善

博士作為人才培養(yǎng)的頂層，其目標要求學位的獲得者對所在學科領(lǐng)域做出了原創(chuàng)性貢獻，擴大了該學科的知識邊界。[20]這就要求博士研究生在學習中，對科研產(chǎn)生興趣，并在畢業(yè)后具備獨立開展研究工作的能力。[21]而現(xiàn)階段我國的教育博士主要采取考試制度出現(xiàn)“筆試成績好的博士研究生中研究興趣不大，創(chuàng)新意識缺乏，學術(shù)潛質(zhì)不足的大有人在”的現(xiàn)象，[22]此種現(xiàn)象的說明現(xiàn)有的考試制度存在弊端與不足，需要不斷的完善與改進。倫敦大學教育學院在教育博士招生過程中，采取申請制度，根據(jù)自身的發(fā)展特色，制定相應的標準，對有意愿報考且達到標準的學生進行“考核”，避免“一考定勝負”局面的出現(xiàn)，使更多的考生能夠通過面對面的考核，充分的展示自己的才華與能力，保障有能力的考生能夠被發(fā)覺與錄取。除此之外，教育學院對于“申請制”做了補充與完善，對于那些能力突出，但是某些方面不足的考生，也會破格錄取。多項措施并舉，確保招生過程中能夠選取更多的優(yōu)秀的人才。

（三）實踐性導向側(cè)重考察實踐能力

高校的招生是教學活動的開展與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，如果過分重視招生考試，只會舍本求末，反而限制了招生的開展。鑒于教育博士與教育哲學博士的不同的培養(yǎng)目標，其在招生過程中更應該強調(diào)對考生的實踐能力與發(fā)展?jié)摿Φ目疾?，為?yōu)秀的“實踐型”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[23]

目前，我國教育博士的招生仍然采取考試的制度，側(cè)重對考生英語及教育理論知識的考查，同時將考試的分數(shù)作為復試及錄取的重要指標，這種過分重視考試的形式，就易出現(xiàn)弱化招生的宗旨與目的情況。因此，對于教育博士招生，應該借鑒英國成功的經(jīng)驗，（不以知識的掌握程度為考查點，而是側(cè)重于考生的專業(yè)實踐能力），對于教育博士報考者在考試科目的設(shè)置上減少理論知識的考查，轉(zhuǎn)而側(cè)重于應用研究方法解決問題的實踐能力的考查，（考核重點集中到考生的碩士畢業(yè)論文、所主持與參加相關(guān)的課題研究以及所經(jīng)歷的教育培訓與其他教育活動和讀博研究計劃，通過這些來審核考生的綜合能力）。讓教育博士的招生能夠發(fā)掘更多“實踐型”的人才。

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