歐盟CLIL師資培訓(xùn)策略對(duì)ESP教師發(fā)展的啟示

周 輝

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036)

歐盟CLIL師資培訓(xùn)策略對(duì)ESP教師發(fā)展的啟示

周 輝

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036)

傳統(tǒng)的EGP教育無法滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，高素質(zhì)的ESP教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是ESP教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。本文從歐盟推行的外語教育理念CLIL入手，分析CLIL師資培訓(xùn)的策略，探討創(chuàng)建高質(zhì)量ESP教師團(tuán)隊(duì)的方法與策略。

EGP；ESP；CLIL師資培訓(xùn)；ESP教師發(fā)展

我國在英語教學(xué)上投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是畢業(yè)生的英語水平卻不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才多元化、外語水平專業(yè)化的需求[1]。以往我國的大學(xué)英語教學(xué)采取的是普通用途英語(English for General Purpose，EGP)教學(xué)模式，學(xué)科內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)相分離，以考試分?jǐn)?shù)為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式造成了“啞巴英語”和“高分低能”的現(xiàn)象，與社會(huì)對(duì)語言應(yīng)用技能的需求脫節(jié)[2]。在大學(xué)英語教育資源投入和人才產(chǎn)出嚴(yán)重失衡的形勢下，為了適應(yīng)語言文化多元化的要求，有必要對(duì)大學(xué)英語教育進(jìn)行改革。專門用途英語(English for Specific Purpose，ESP)教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。ESP教學(xué)以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和滿足學(xué)生就業(yè)需求為目的，進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，解決了語言技能與學(xué)科知識(shí)脫離的問題[3]。當(dāng)前，CLIL是歐洲流行的外語教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)語言與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。本文擬研究歐洲國家對(duì)CLIL教師的培訓(xùn)策略，在此基礎(chǔ)上探討促進(jìn)ESP教師團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展的方法和策略。

一、CLIL的概念、理論框架、存在的問題及策略

Content and Language Integrated Learning(CLIL)這個(gè)術(shù)語起源于歐盟政治、經(jīng)濟(jì)一體化的社會(huì)背景下，指通過母語之外的另外一種語言學(xué)習(xí)科目知識(shí)，如科學(xué)、歷史和數(shù)學(xué)等科目[4]。CLIL是創(chuàng)新型外語教學(xué)模式，4C(內(nèi)容、溝通、認(rèn)知和文化的英文首字母)原則是該模式得以有效展開的理論支撐。內(nèi)容、溝通、認(rèn)知和文化四個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系，構(gòu)成了CLIL的課堂語境[5]。

歐盟推行的CLIL外語教學(xué)模式，有助于歐洲國家培養(yǎng)掌握多門語言和國際視野的公民，促進(jìn)歐盟多民族、多元文化的一體化進(jìn)程。CLIL有助于提高學(xué)生的語言水平，具有高效、省時(shí)的特點(diǎn)。學(xué)生用目標(biāo)語思考、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，在潛移默化中習(xí)得了語言[6]。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式相比，CLIL為語言學(xué)習(xí)提供了更真實(shí)的語境。隨著CLIL教學(xué)理念的推行，歐盟國家的外語教學(xué)取得了一定的成果，但也存在諸如師資隊(duì)伍培訓(xùn)、政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題。本文擬圍繞CLIL師資培訓(xùn)策略展開論述，希望能為我國ESP教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來啟示。

合格的教師資源匱乏是CLIL教學(xué)過程中存在的嚴(yán)重問題。CLIL教師是課程的設(shè)計(jì)者、教材的提供者、教學(xué)的承擔(dān)者，師資力量對(duì)CLIL是否能夠順利實(shí)施具有重要影響。理想的CLIL教師不僅要具備較高的目標(biāo)語水平，也要精通專業(yè)學(xué)科知識(shí)?，F(xiàn)階段歐盟國家CLIL教師團(tuán)隊(duì)由三部分組成：轉(zhuǎn)崗而來的語言教師、轉(zhuǎn)崗而來的專業(yè)教師和大學(xué)雙語系培養(yǎng)的畢業(yè)生[7]。其中，前兩種是CLIL教師的主要來源，在教學(xué)過程中各有優(yōu)勢，但也存在著先天不足的情況。語言教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科目知識(shí)體系薄弱，對(duì)目標(biāo)語與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的整合能力薄弱，難以對(duì)科目內(nèi)容展開透徹講解。專業(yè)教師的語言基礎(chǔ)普遍不足，無法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，更無法順利開展生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，歐盟主要采取了如下三種策略：

其一，對(duì)教師進(jìn)行職前、職中師資培訓(xùn)[7]，如西班牙的UPCT大學(xué)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行一年的語言培訓(xùn)，教師的目標(biāo)語水平(主要是英語)必須達(dá)到C1才有CLIL授課資格；英國部分高校設(shè)立了CLIL碩士學(xué)位；荷蘭成立了CLIL教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立了國內(nèi)外CLIL教師溝通與交流的平臺(tái)。

其二，形成CLIL教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。CLIL的教學(xué)目標(biāo)是使用目標(biāo)語教授科目內(nèi)容，通過批判性思維掌握科目內(nèi)容，內(nèi)化語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言和科目內(nèi)容共同習(xí)得的目的。在教師團(tuán)隊(duì)里，語言教師和科目教師定期開展研討會(huì)、教學(xué)觀摩，在互相學(xué)習(xí)的過程中通力合作、取長補(bǔ)短。

其三，采用“引進(jìn)來”和“送出去”的方法。為確保CLIL教師的目標(biāo)語水平和科目知識(shí)水平，一些國家面向國內(nèi)外公開招聘有海外留學(xué)經(jīng)歷的任課教師，同時(shí)選拔教師送到國外學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語言發(fā)展。

二、ESP教師的現(xiàn)狀

在英語教育投入和產(chǎn)出嚴(yán)重失衡的背景下，大學(xué)英語教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期。很多學(xué)者認(rèn)為,ESP與具體學(xué)科和職業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以滿足市場需求和學(xué)生需求為導(dǎo)向，有助于培養(yǎng)有實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢[1]。很多高校開設(shè)了ESP課程，但教學(xué)效果并不理想。教師發(fā)展是教學(xué)改革的先導(dǎo)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的ESP教師團(tuán)隊(duì)是深化外語教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。作為一名合格的ESP教師，不僅要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要具有相關(guān)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，否則不利于教學(xué)活動(dòng)的順利展開。ESP教師團(tuán)隊(duì)組成與CLIL教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)類似，主要由EGP英語教師和轉(zhuǎn)崗的專業(yè)教師組成。由EGP轉(zhuǎn)型而來的ESP英語教師大都知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)知識(shí)薄弱、職業(yè)經(jīng)歷簡單，很難用英語透徹講授專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課教師在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)由于語言基礎(chǔ)薄弱，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“i+1”語言輸入。

本研究選取某農(nóng)業(yè)院校6位從事ESP教學(xué)的教師為研究對(duì)象，其中有4名大學(xué)英語教師、2名專業(yè)教師。調(diào)查ESP教師發(fā)展過程中存在的問題，結(jié)果顯示影響ESP教師發(fā)展的主要分為內(nèi)外兩種因素。外部因素有：其一，教師工作壓力過大，無暇顧及自身發(fā)展。不管專業(yè)教師還是英語教師，都存在教科研工作量繁重的問題。由EGP教師轉(zhuǎn)型而來的ESP教師，不僅承擔(dān)ESP教學(xué)，還承擔(dān)傳統(tǒng)的EGP教學(xué)，備課任務(wù)重。而對(duì)專業(yè)教師而言，專業(yè)課程教學(xué)是其工作重心，其從事ESP教學(xué)更多地是為了服從上級(jí)安排、完成任務(wù)。另外，英語教師和專業(yè)教師都要面對(duì)來自學(xué)校的科研考核、職稱評(píng)聘的壓力，導(dǎo)致很多ESP教師因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重、分身乏術(shù)而忽視了自身的發(fā)展。其二，ESP教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展缺少政策支持。目前，我國高校雖然普遍開設(shè)了ESP課程，但是由于人們對(duì)ESP教學(xué)了解不多，認(rèn)為英語教師理所應(yīng)當(dāng)可以勝任ESP課程，并且認(rèn)為專業(yè)課教師只要有出國經(jīng)歷或者英語水平較高也可以勝任ESP教學(xué)。而事實(shí)上，不管英語教師還是專業(yè)教師都需要接受適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)。ESP教師培訓(xùn)不僅包含語言培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，也包含ESP教學(xué)方法培訓(xùn)。該校ESP教師表示并沒有任何政策支持，處于孤軍奮戰(zhàn)、自我發(fā)展的狀態(tài)。其三，我國關(guān)于ESP教師培訓(xùn)策略并沒有體系化的研究，由于缺少可供參考的經(jīng)驗(yàn)，ESP教師發(fā)展基本上處于自我摸索、自我培訓(xùn)的狀態(tài)。

制約ESP教師發(fā)展的內(nèi)部因素主要有ESP教師職業(yè)倦怠感、原有教學(xué)思維僵化、毅力不足等。ESP教師從事教學(xué)多年，形成了固有的教學(xué)模式，與此同時(shí)作為一個(gè)社會(huì)人有著來自社會(huì)的經(jīng)濟(jì)壓力和來自家庭的生活重?fù)?dān)，面對(duì)新的教學(xué)模式，思維僵化，動(dòng)力不足，不能積極面對(duì)轉(zhuǎn)變。另外,教師發(fā)展具有長期性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),不是一蹴而就的，有的教師自我摸索發(fā)展受挫后，由于沒有良好的政策支持，選擇忽視自身職業(yè)發(fā)展中存在的問題。

三、轉(zhuǎn)型期ESP教師發(fā)展策略

CLIL作為一種新型外語教育模式，促進(jìn)了歐盟多民族、多元文化一體化進(jìn)程。CLIL師資培訓(xùn)策略對(duì)我國轉(zhuǎn)型期ESP教師發(fā)展具有參考價(jià)值。依托CLIL師資培訓(xùn)策略，并且立足于我國國情，ESP教師發(fā)展可以采用政策支持、校外引進(jìn)、校內(nèi)培訓(xùn)、自我發(fā)展、互助合作等方法策略[7]。具體而言：其一,相關(guān)管理機(jī)構(gòu)能夠重視ESP教師現(xiàn)狀，對(duì)ESP教師發(fā)展予以政策或制度的支持，搭建校企合作平臺(tái)，為ESP教師尤其是從EGP轉(zhuǎn)型的教師提供實(shí)踐平臺(tái),改變ESP教師孤軍奮戰(zhàn)、自艾自怨的現(xiàn)狀。其二,可以借鑒CLIL教師培訓(xùn)策略，注重對(duì)ESP教師職前、職中的培訓(xùn)?？梢耘e辦師資培訓(xùn)班，鼓勵(lì)英語教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位，以此幫助教師解決知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)知識(shí)匱乏的問題。其三,師范院?？梢越⒍ㄏ蚺囵B(yǎng)模式，設(shè)立ESP教師學(xué)位項(xiàng)目，對(duì)有意加入ESP教師團(tuán)隊(duì)的大學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。其四,成立ESP教師團(tuán)隊(duì)，由EGP教師和專業(yè)教師共同組成的ESP教師團(tuán)隊(duì)可以通過定向自修、集體研修來提高教學(xué)水平。具體而言，ESP教師可以自我學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，另外也要加強(qiáng)教師間的業(yè)務(wù)合作，比如通過教學(xué)觀摩、小組討論等形式互相學(xué)習(xí)。其五,采用“引進(jìn)來”和“送出去”的方法,引進(jìn)海外歸來的專業(yè)人員，把國內(nèi)專業(yè)教師送出去。其六,在當(dāng)今信息時(shí)代，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建ESP教師的溝通平臺(tái)，分享ESP教學(xué)資源并且建立ESP資料庫以實(shí)現(xiàn)互相交流、信息共享，促進(jìn)ESP教師的發(fā)展。

四、結(jié)語

CLIL教學(xué)模式為歐盟保持語言和文化多樣性作出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也給世界外語教育模式提供了新的理論視角。本文對(duì)CLIL教師培訓(xùn)策略進(jìn)行分析，希望能為我國大學(xué)英語教育模式順利轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗(yàn)。

[1]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010(4):306-308.

[2]束定芳，王惠東.外語課堂教學(xué)的重新思考與定位[J].外語與外語教學(xué),2004(8):19-21.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004(2):22-28.

[4]劉會(huì)英,黃甫全.歐洲新興課語整合式學(xué)習(xí)(CLIL)的背景、視角與啟示[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5):87-91,100.

[5]Coyle D.Content and Language Integrated Learning: Towards a Connected Research Agenda for CLIL Pedagogies[J].International Journal of Bilingual Education and Bilingualism，2007(10):543-562.

[6]盛云嵐.歐洲CLIL模式:外語教學(xué)法的新視角[J].山東外語教學(xué)，2012(5):65-69.

[7]魏薇.歐盟雙語教育述評(píng)—CLIL[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

TheEnlightenmentofEUCLILTeacherTrainingStrategiesonESPTeachers’Development

ZHOU Hui

(School of Foreign Languages, Anhui Agricultural University, Hefei Anhui 230036, China)

The traditional EGP education cannot meet the needs of students and society. Under this circumstance, ESP is the direction of college English teaching reform and the nurturing of high quality ESP teachers is the key to the successful implementation of ESP teaching mode. In this paper, we tend to start with the analysis of the foreign language education mode in EU, and the strategies employed in the process of CLIL teacher training in the hope of getting the enlightment of creating a high-quality ESP teachers’ team.

EGP; ESP; CLIL teacher training; ESP teachers’ development

H319

A

2095-7602(2017)11-0173-03

2017-06-24

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目“高考英語改革背景下大學(xué)英語教師ESP轉(zhuǎn)型研究——基于某農(nóng)業(yè)院校的個(gè)案分析”(2014-32號(hào)-113)；安徽省高校人文社科專項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)模式的構(gòu)建”(SK2015A788)。

周輝(1983- )，女，講師，碩士，從事教育技術(shù)、教學(xué)法、二語習(xí)得研究。