學(xué)術(shù)英語研究綜述

周薇薇，鄧曉明

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

學(xué)術(shù)英語研究綜述

周薇薇，鄧曉明

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

學(xué)術(shù)英語自20世紀(jì)70年代以來越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。在國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)英語的研究相對狹窄、綜述性研究較少的情況下，本文回顧了國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語研究的大致情況，從教學(xué)和語言學(xué)兩個角度進行總結(jié)，指出了學(xué)術(shù)英語研究的熱點及發(fā)展動向。

綜述；學(xué)術(shù)英語；教學(xué)；語言學(xué)

學(xué)術(shù)英語(English for Academic English)是指以英語為媒介所生成的學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)演講、學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)訪談、學(xué)術(shù)信件等形式。Halliday等人于1964年提出了語域分析(register analysis)的概念，對特定交際場合和職業(yè)語言變體的描述自此成為眾多研究者的主題，學(xué)術(shù)語篇分析和學(xué)術(shù)英語寫作成為學(xué)術(shù)英語的研究主流，其中以Swales對學(xué)術(shù)論文引言部分的體裁研究模式(Create a Research Space，CARS)最為著名。學(xué)術(shù)英語研究在20世紀(jì)五六十年代得到快速發(fā)展，應(yīng)用語言學(xué)的快速發(fā)展為其提供了理論支持。2002年《學(xué)術(shù)英語期刊》的創(chuàng)立對學(xué)術(shù)英語研究起到了推動作用，有關(guān)研究向更深、更廣的領(lǐng)域展開。

一、學(xué)術(shù)英語的國外研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語研究已經(jīng)持續(xù)了30余年。學(xué)術(shù)英語主要被當(dāng)作特殊用途英語(English for Specific Purposes)的一個分支，“目前已經(jīng)成為了全球語言教學(xué)與研究的一個重要方面，也處在了英語作為第二外語教學(xué)的理論及實踐研究中的前沿位置?！盵1]眾多學(xué)者確立學(xué)術(shù)英語的定義及分類后，著重探討了學(xué)術(shù)英語的教與學(xué)。

(一)學(xué)術(shù)英語的定義與分類

對學(xué)術(shù)英語的定義，大部分學(xué)者有著相同的看法。Hyland提出：學(xué)術(shù)英語通常指以幫助語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及研究為目的的英語教學(xué)，涵蓋學(xué)術(shù)交際實踐的所有領(lǐng)域，如：本科及研究生教學(xué)(包括材料設(shè)計和課堂任務(wù))、課堂互動(包括教師反饋和小組討論)、科研領(lǐng)域(包括撰寫期刊論文、會議論文及基金項目)、學(xué)生寫作(包括撰寫論文、學(xué)科小論文和畢業(yè)論文)、實踐(包括閱讀課程相關(guān)文獻及博士論文答辯)[1]89。

在學(xué)術(shù)英語的研究中，學(xué)術(shù)英語的分類成為很多學(xué)者的研究興趣之一。其中，有代表性的兩種分類分別由Flowdew和Blue提出。Flowdew從教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)課程特點，將學(xué)術(shù)英語分為學(xué)術(shù)類學(xué)術(shù)英語、職業(yè)類學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)類學(xué)術(shù)英語指以提升學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)水平為目的的課程，職業(yè)類學(xué)術(shù)英語指以增強學(xué)生職業(yè)英語能力為目的的課程。Flowdew認(rèn)為這兩個分類的標(biāo)準(zhǔn)并不是非常清晰，有的課程既屬于純粹的學(xué)術(shù)類英語，也屬于職業(yè)類學(xué)術(shù)英語[2]。Blue將學(xué)術(shù)英語分為通用學(xué)術(shù)英語(English for General Academic English)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(English for Specific Academic Purposes)。該分類得到大部分學(xué)者的普遍認(rèn)同[1]121。

(二)學(xué)術(shù)英語在英語教學(xué)中的研究

西方學(xué)者主要以教學(xué)為學(xué)術(shù)英語研究的主體，強調(diào)其實踐意義和語言能力提升的實際作用。英語教學(xué)研究大體上有兩種走向：

第一種走向是站在一定的高度上，從整體出發(fā)，涉及課程體系的設(shè)置、評價、方法等。Jordan從通用學(xué)術(shù)英語、專業(yè)學(xué)術(shù)英語兩個角度分析了學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的需求，調(diào)查了學(xué)生在學(xué)術(shù)英語各項學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難，介紹了學(xué)術(shù)英語教學(xué)的大綱和課程設(shè)計，提出了評價和反饋的重要性，推薦了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，強調(diào)了文化對學(xué)習(xí)影響的重要性[3]。

第二種走向是相對具體的研究，主要涉及實踐方面的問題。Tom Cobb從詞匯給學(xué)生造成的困難入手，分析了學(xué)術(shù)英語閱讀存在的問題，給教師提出了詞匯教學(xué)的建議，對閱讀教學(xué)作了展望[4]。

此外，Ian Bruce對學(xué)術(shù)英語作了理論回顧，給出了課程設(shè)計，并開展了包括聽力、口語、閱讀、寫作、評估等內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語課程研究[5]。

綜合來看，大部分學(xué)者在教學(xué)中研究學(xué)術(shù)英語，基本上首先分析學(xué)生的需求和困難，隨后呈現(xiàn)具體案例研究，通過數(shù)據(jù)驗證假設(shè)或證明教學(xué)方法的正確性。

(三)學(xué)術(shù)英語在語言學(xué)中的研究

任何有關(guān)英語的研究都無法脫離語言的本質(zhì)，學(xué)術(shù)英語研究也是如此。學(xué)術(shù)英語在教學(xué)中的研究對象為語言學(xué)習(xí)者，研究語料為聽、說、讀、寫四個方面的文本。在語言學(xué)中的研究也很相似，研究對象為語言使用者，語料同樣為文本材料。語言學(xué)中的學(xué)術(shù)英語研究著眼于通過對語言自身的研究，尋求語言使用者在學(xué)術(shù)場景中充分理解學(xué)術(shù)話語、準(zhǔn)備表達學(xué)術(shù)術(shù)語的方法。

學(xué)術(shù)英語在語言學(xué)中的研究經(jīng)歷了由句到篇的過程。Huddleston在著作中通過使用135000字的語料，舉例說明了具體的句法結(jié)構(gòu)，指出文本研究離不開語篇分析[6]。學(xué)者們期望通過學(xué)術(shù)語篇的研究，實現(xiàn)語言使用者交流、閱讀、通過邏輯推理解決實際問題的能力。2011年創(chuàng)辦的Journal of Academic Writing是一個面向全球從事學(xué)術(shù)寫作的教師、研究學(xué)者的有關(guān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)、科學(xué)研究的年刊，至今出版的四期中有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容大概占四分之一，其余基本都從語言學(xué)的角度探討語言的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、學(xué)術(shù)英語的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

(一)學(xué)術(shù)英語在教學(xué)中的研究

國內(nèi)對學(xué)術(shù)英語的研究始于20世紀(jì)70年代末，相對較薄弱。近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了學(xué)術(shù)英語教學(xué)的發(fā)展，大部分研究證實了在中國開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的必要性。張沉香從教學(xué)內(nèi)容方面探究了學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置[7]。蔡基剛、廖雷朝對學(xué)術(shù)英語教學(xué)進行了重新定位思考，為教學(xué)發(fā)展指明了方向[8]。蔡基剛探討了一個適合中國高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式和方法[9]。此外，還有很多學(xué)者從某個具體的學(xué)術(shù)英語角度提出自己的觀點。婁寶翠基于語料庫，調(diào)查了英語專業(yè)碩士論文中詞串的機構(gòu)和功能特征[10]。楊琨對英語摘要寫作問題作了分析[11]。陳秀娟、戰(zhàn)菊對非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作方面展開了研究[12]。

(二)學(xué)術(shù)英語在語言學(xué)中的研究

近十年來，中國有關(guān)學(xué)術(shù)英語的研究在語言學(xué)相關(guān)領(lǐng)域得到了縱深發(fā)展，對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重大意義。大致來看，有三個研究角度：

(1)句法角度。主要從詞匯的特點、句子的結(jié)構(gòu)、功能、特點等角度展開具體研究。

(2)認(rèn)知角度。陳新仁、吳玨依據(jù)“中國英語學(xué)習(xí)者英語口語語料庫”和“中國學(xué)習(xí)者英語語料庫”對中國英語學(xué)習(xí)者使用因果類話語標(biāo)記語的情況作定量分析(頻率分布)與微觀分析研究[13]。陳新仁、任育新考察了中國高水平英語學(xué)習(xí)者使用重述標(biāo)記語的個體差異，對比分析了2000-2004年間國際學(xué)術(shù)期刊ELT Journal上“Articles”部分的55篇文章和南京某重點高校2005年應(yīng)用語言學(xué)方向碩士非英語專業(yè)研究生畢業(yè)論文[14]。

(3)語用角度。Gao Qiuping從禮貌和緩和功能的角度用認(rèn)知型情態(tài)變體的人際意義構(gòu)建了學(xué)術(shù)英語作者和讀者之間的橋梁[15]。

三、學(xué)術(shù)英語的研究展望

微觀上看，有關(guān)研究向?qū)W術(shù)英語聽說角度發(fā)展。之前的大部分研究集中在學(xué)術(shù)英語寫作、閱讀等可視性文本，近期的研究集中在互動性較強的國際會議聽說方面。從語言的角度出發(fā)，研究說話人主觀意圖的表現(xiàn)形式。從教學(xué)的角度出發(fā)，研究聽者對說話人信息的接收、理解以及意圖的解讀。

宏觀上看，有關(guān)研究向多學(xué)科拓展。學(xué)者越來越關(guān)注學(xué)術(shù)英語的教學(xué)價值，主要探討學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式、手段等。研究方向可拓展為：其一，翻譯，即學(xué)術(shù)語篇的翻譯及國際會議口譯，其二，跨語言對比，即東西方學(xué)術(shù)英語表達的跨語言對比；其三，應(yīng)用語言學(xué)，即學(xué)術(shù)英語研究對象(主要是以英語為第二外語的學(xué)生)的習(xí)得等；其四，心理語言學(xué)，即交際雙方的信息輸出者如國際會議論文的宣講人、作者表達目的與意圖的心理狀態(tài)。有關(guān)學(xué)術(shù)英語的研究可以向更多領(lǐng)域深入，無論是理論價值還是應(yīng)用價值都值得專家學(xué)者繼續(xù)挖掘。

[1]Hyland K.English for Academic Purpose: an Advanced Resource Book[M].Routledge: Taylor & Francis Group, 2006.

[2]Flowdrew J, Peacock M. Research perspectives on English for academic purposes[M].Cambridge：CambridgeUniversity Press,2001.

[3]Jordan R R. English for Academic Purpose: A Guide andResource Book for Teachers[M].Cambridge: CUP. 1997.

[4]Cobb Tom. From Concord to Lexicon: Development and Test of a Corpus-based Lexical Tutor[D].Concordia University, Montreal: Unpublished doctoral dissertation.1996.

[5]Bruce Ian. Theory and Concepts of English for Academic Purpose[M].Palgrave Macmillan,2011.

[6]Hutchinson T，A Waters. English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach [M].Cambridge: CUP, 1987.

[7]張沉香.澳大利亞伍倫岡大學(xué)/學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)模式[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2006(7):48-51.

[8]蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué),2010(9)：20-26.

[9]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004(2):22-28.

[10]婁寶翠.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2011(9):64-68.

[11]楊琨.英語摘要寫作問題分析及其對研究生英語教學(xué)的啟示[J].科學(xué)論壇,2010(3)：171-172.

[12]陳秀娟，戰(zhàn)菊.研究生學(xué)術(shù)英語寫作研究[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線,2012(7):277-278.

[13]陳新仁,吳玨.中國學(xué)習(xí)者對因果類話語標(biāo)記語的使用情況[J].國外外語教學(xué),2006(3)：38-41.

[14]陳新仁,任育新.中國高水平英語學(xué)習(xí)者重述標(biāo)記語使用考察[J].外語教學(xué)與研究,2007(4)：294-300.

[15]Gao Qiuping. Interpersonal Functions of Epistemic Modality in Academic English Writing[J].中國應(yīng)用語言學(xué),2012 (7): 352-364.

ASummaryStudyofEnglishForAcademicPurposes

ZHOU Wei-wei, DENG Xiao-ming

(Foreign Languages Department, Harbin Heilongjiang 150001, China)

The study of English for academic purposes has drawn great attention from scholars since 1970s. However, studies at home are narrow-limited, to some extent. And few studies focus on summary studies of English for academic purposes. The paper summarizes past studies, concludes status quo from perspectives: teaching and linguistic perspectives, and predicts future development. The result could hopefully provide references to future research of English for academic purposes.

summary study； English for academic purposes； teaching, linguistics

H319.3

A

2095-7602(2017)11-0092-03

2017-07-12

教育部人文社會科學(xué)研究項目“學(xué)術(shù)語篇中批評言語行為的互文性分析”(16YJA740007)；中央高校專項基金項目“文本類型與情態(tài)成分的人際意義研究”(HEUCF161205)；黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“中國老年人共文化群體的語言特點和文化價值觀模式研究”(16YYB04)；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐”(GJB1316018)；黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”青年專項課題“網(wǎng)絡(luò)視域下項目式學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”(16Q012)。

周薇薇(1981- )，女，講師，從事認(rèn)知語言學(xué)及二語習(xí)得研究；鄧曉明(1968-)，女，教授，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。