技能型人才培養(yǎng)模式下高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究

孫 怡,項(xiàng)朋程

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000;淮北市天一中學(xué)，安徽 淮北 235000）

技能型人才培養(yǎng)模式下高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究

孫 怡,項(xiàng)朋程

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000;淮北市天一中學(xué)，安徽 淮北 235000）

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與技能型人才培養(yǎng)的需要進(jìn)行改革，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)考核等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。

高職院校；大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；技能型人才；

一、大學(xué)語(yǔ)文在高職院校技能型人才培養(yǎng)中的作用

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于技能型人才培養(yǎng)具有重要的作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、提高學(xué)生外在的表達(dá)能力，包括提高普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度,培養(yǎng)語(yǔ)言的表達(dá)以及應(yīng)變能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力、言談舉止的親和力等等，高職院校的畢業(yè)生走向工作崗位之后，面對(duì)不同的人，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)對(duì)于開(kāi)展工作有著巨大的幫助；2、提升學(xué)生內(nèi)在的精神品格，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中，能夠獲得實(shí)際的人生感悟，提升明辨是非的能力和道德責(zé)任感，減少因缺乏精神引導(dǎo)而導(dǎo)致社會(huì)公德下降的現(xiàn)象，換言之，在一定程度上大學(xué)語(yǔ)文扮演著人生導(dǎo)師的角色，比如對(duì)《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生們加深對(duì)儒家文化的理解，在生活中以“君子”的品行要求自身，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、大學(xué)語(yǔ)文在高職院校技能型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校中日益邊緣化，普遍不受重視，部分高職院校甚至取消了大學(xué)語(yǔ)文課程。由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于知識(shí)的需求出現(xiàn)了新的變化，技能型人才的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，但傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有對(duì)這些變化引起足夠的重視，也沒(méi)有提出相應(yīng)的解決策略。許多從事教育教學(xué)工作的一線教師意識(shí)薄弱，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不夠重視，沒(méi)用重視大學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)用性，以至于教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：1、教學(xué)內(nèi)容陳舊，多數(shù)的大學(xué)語(yǔ)文教材主要由各種文學(xué)作品構(gòu)成，雖然很多經(jīng)典的文學(xué)作品歷久彌新，在今天還能夠給現(xiàn)代人帶來(lái)啟迪，值得學(xué)習(xí)和保留，但有些文學(xué)作品難度較高，不符合現(xiàn)代人的閱讀習(xí)慣，不容易被學(xué)生理解，只適合特定的歷史時(shí)期學(xué)習(xí)或者比較適合中文專業(yè)的人深入研究，不符合技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的人生指導(dǎo)；2、教學(xué)方法教條，依然延續(xù)了“高四語(yǔ)文”的教學(xué)，教學(xué)依舊局限于分析字、詞、句、段落和中心思想，或者用力過(guò)猛將高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程講成了中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)賞析課程，同時(shí)課堂上教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，課堂氛圍枯燥乏味，不利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，不利于實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；3、教學(xué)考核形式單一，目前高職院校的大學(xué)語(yǔ)文考試主要受應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀的影響，多采用閉卷考試的方式，主要有填空、選擇、詩(shī)詞默寫(xiě)等題型，只注重考試分?jǐn)?shù)的考核形式不能全面的衡量學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，不符合素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)語(yǔ)文在高職院校技能型人才培養(yǎng)中的對(duì)策研究

為了解決大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在高職院校技能型人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，必須要進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)改革，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核的層面上討論高職院校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

（一）改革大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象針對(duì)的是大一新入學(xué)的學(xué)生，經(jīng)歷了高中的語(yǔ)文教學(xué)，老師如果延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要采用分析字、詞、句、段落的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，不能滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)用性的需求，達(dá)不到提升知識(shí)和學(xué)以致用的效果。所以，教師要在課程設(shè)計(jì)方面改革大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。主要集中在以下兩個(gè)方面：

1、重視實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容有實(shí)際的指導(dǎo)意義

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將學(xué)習(xí)目標(biāo)與將來(lái)的實(shí)用性結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文的德育教育，感知文學(xué)作品的親情、愛(ài)情與友情，學(xué)習(xí)其中的權(quán)利與責(zé)任、尊嚴(yán)與使命以及人際關(guān)系準(zhǔn)則等，這也是學(xué)生立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基本素養(yǎng)。在選擇和講解具體的文學(xué)篇章時(shí)，針對(duì)學(xué)生畏難的的古代文學(xué)作品，更應(yīng)該深入挖掘古代作品的應(yīng)用價(jià)值與現(xiàn)代意義，并與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，力求“為我所用”，以解除學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的偏見(jiàn)，使之清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2、重視應(yīng)用文寫(xiě)作，順應(yīng)社會(huì)需求

應(yīng)用文是指黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位或個(gè)人在日常工作、生活、學(xué)習(xí)中為處理公私事務(wù)而使用的具有某種慣用格式和直接應(yīng)用價(jià)值的文章。應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言具有很強(qiáng)的實(shí)用性，無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事哪個(gè)行業(yè)和階層的工作，都避免不了與應(yīng)用文打交道。葉圣陶認(rèn)為，大學(xué)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。 然而，相當(dāng)一部分大學(xué)生并不能很好的掌握應(yīng)用文寫(xiě)作，主要問(wèn)題集中于要素不齊全、結(jié)構(gòu)不完整、語(yǔ)言不通順、格式問(wèn)題等方面。目前的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一方面用人單位招不到合適的人才，另一方面大量的的畢業(yè)生找不到合適的工作。大學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生提高綜合能力的公共課程之一，教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)的需求和學(xué)生實(shí)際情況，將應(yīng)用文寫(xiě)作作為教學(xué)重點(diǎn)，在理論講解的基礎(chǔ)上深入分析，然后布置學(xué)生課后模擬寫(xiě)作，然后糾錯(cuò)改正、反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和邏輯思維能力，以迎合社會(huì)需求，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

（二）改革大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課機(jī)器轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，建立平等、和諧的師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，推行以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方法。主要有以下兩個(gè)方面：

1、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以教師作為課堂主導(dǎo)，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，通常由作者生平經(jīng)歷導(dǎo)入，介紹社會(huì)背景，然后講解課文、劃分層次，最后總結(jié)段落大意、歸納主旨、分析寫(xiě)作特點(diǎn)，在互動(dòng)式的教學(xué)方法中，以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2、重視學(xué)生之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)。互動(dòng)式教學(xué)方法，除了師生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)性化的行為，也是社會(huì)化的活動(dòng)，學(xué)生間的加強(qiáng)互動(dòng)協(xié)作，能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高表達(dá)能力和溝通能力等。

（三）改革大學(xué)語(yǔ)文的課程考核體系

1、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文考核在成績(jī)?cè)u(píng)定中只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。大學(xué)語(yǔ)文課程考核的改革，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，例如開(kāi)展辯論、演講、是個(gè)朗讀等等。

2、開(kāi)展多元化的考核內(nèi)容。傳統(tǒng)的考核方式注重知識(shí)點(diǎn)的考核，所以教學(xué)內(nèi)容頁(yè)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，改革考核方式必須擴(kuò)大考核內(nèi)容，將表達(dá)能力和應(yīng)用寫(xiě)作等能力等都納入考核內(nèi)容中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，客觀給出成績(jī)。

3、建立多樣化的考核形式。傳統(tǒng)的考核方式注重卷面成績(jī)，強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等非量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)歷多樣化的考核形式，就要突破傳統(tǒng)做法，采用項(xiàng)目研究、學(xué)生參與等多樣化的考核方式。

[1]黃玉芳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017，（04）.

[2]孫怡．地域傳統(tǒng)文化的高等教育價(jià)值及其應(yīng)用研究[J]．安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017，（02）.

[3]劉荊洪.試論高職語(yǔ)文教學(xué)與技能型人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].經(jīng)濟(jì)師,2017,(01).

[4]朱艷陽(yáng)，向連兵．大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)用型人才的培養(yǎng)[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(07).

[5]曾軒招.大學(xué)語(yǔ)文在高職人才培養(yǎng)中不能缺失[J].職業(yè)教育,2015,(10).

[6]宋慧平.高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育,2010,(05).

[7]王斌華.學(xué)生評(píng)價(jià)：夯實(shí)雙基與培養(yǎng)能[M].上海：上海教育出版，2010.

G712

A

1671－5993（2017）03－0076－02

2017-06-30

2016年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究》(92016jyxm0740)階段性成果。

孫怡（1990-），女，安徽明光人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部助教，碩士研究生。項(xiàng)朋程（1985-）男，安徽省淮北人，本科學(xué)歷，淮北市天一中學(xué)一級(jí)教師。