校企合作實(shí)踐教學(xué)管理改革主要措施的研究
——基于滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

周多道,汪 上

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 滁州 239000）

校企合作實(shí)踐教學(xué)管理改革主要措施的研究
——基于滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

周多道,汪 上1

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 滁州 239000）

校企合作實(shí)踐教學(xué)管理仍然普遍存在合作浮于表面、任務(wù)安排不細(xì)、過程監(jiān)控不嚴(yán)和結(jié)果評(píng)價(jià)不實(shí)等明顯問題，迫于形勢(shì)，這些問題必須通過改革予以有效解決。改革的主要措施是精簡(jiǎn)優(yōu)化組織體系，重點(diǎn)完善制度體系，著力推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新及建立標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化監(jiān)控等。

校企合作；實(shí)踐教學(xué)；改革；措施

教育部2016年頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》指出，實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等形式，學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊把握國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇，重視改革，積極創(chuàng)新，探索合作育人模式，通過合作開展實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度。目前各專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)占總課時(shí)平均達(dá)54.6%，其中八個(gè)專業(yè)超過60%，軟件技術(shù)專業(yè)達(dá)72.96%；已與20余家企業(yè)合作在學(xué)校建立了訂單班、冠名班，有的已合作20年。校企合作各方正在人才培養(yǎng)方案、授課方式、授課內(nèi)容和師資建設(shè)等方面進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐緊密嵌合。在這些背景下，學(xué)院加強(qiáng)與企業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)的探索、規(guī)范跟崗實(shí)習(xí)管理與研究、果斷采取措施嚴(yán)管頂崗實(shí)習(xí)工作，取得了初步成效。然而，校企雙方由于在價(jià)值追求和工作性質(zhì)等方面存在差異，致使較多的校企合作實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理機(jī)制，工作執(zhí)行力明顯不足，尚需積極探索更加有效的改革措施。

一、當(dāng)前校企合作實(shí)踐教學(xué)管理中的主要問題及影響

(一)價(jià)值取向不同，合作浮于表面。價(jià)值取向方面，學(xué)校追求的是通過系統(tǒng)地執(zhí)行人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)追求的則是按其年度或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃把生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)作為首要任務(wù)以獲取其產(chǎn)值和利潤(rùn)。兩種不同的價(jià)值取向決定了育人和生產(chǎn)兩方面的交集變小，雙方合作就不可避免地處于淺層、浮于表面。這表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)合作當(dāng)中，其影響是多方面的。一是企業(yè)不太愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)或是借故推辭，很多專業(yè)教師為落實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)地聯(lián)系合作企業(yè)時(shí)，被婉言拒絕是司空見慣的事，這種體驗(yàn)也使部分教師不再愿意走進(jìn)企業(yè)。二是由于客觀存在的困難及溝通交流不夠，雙方指導(dǎo)教師(師傅)對(duì)實(shí)踐課的指導(dǎo)無法深入，學(xué)生技能得不到應(yīng)有提高。三是學(xué)生的角色變得模糊，對(duì)學(xué)校來說仍然是在校學(xué)生，對(duì)企業(yè)來說實(shí)習(xí)學(xué)生則是“準(zhǔn)就業(yè)”員工，致使很多學(xué)生實(shí)習(xí)期間被學(xué)校和企業(yè)邊緣化。

(二)任務(wù)安排不細(xì)，限于事前布置。與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)課開課之前，學(xué)校方面都會(huì)對(duì)工作進(jìn)行安排，比如實(shí)習(xí)任務(wù)、校方指導(dǎo)教師、作品或作業(yè)及對(duì)學(xué)生的要求等。但這種安排往往是粗泛的，對(duì)很多具體工作或要求提得不夠深入和細(xì)致，尤其是對(duì)企業(yè)在實(shí)習(xí)工作中的管理和指導(dǎo)，學(xué)校提要求時(shí)缺乏底氣。就單方面來說，校方在開課前對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)的總體安排相對(duì)充分，對(duì)工作的布置也比較到位，但因?qū)ζ髽I(yè)心存疑慮，實(shí)習(xí)過程管理明顯不足。這必然影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體一點(diǎn)，就是把學(xué)生送到企業(yè)后，學(xué)?；蚱髽I(yè)要么一方過度依賴另一方，要么深入管理感到困難，甚至出現(xiàn)管理真空狀態(tài)，這樣一來，企業(yè)完全把學(xué)生當(dāng)作工人看待而忽視其必要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能訓(xùn)練。

(三)缺乏共管機(jī)制，過程監(jiān)控不嚴(yán)。校方專業(yè)建設(shè)與管理人員對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，企業(yè)方的技術(shù)和人力資源管理人員對(duì)教育與人才培養(yǎng)的規(guī)律很不熟悉，因此就某一門實(shí)習(xí)課教學(xué)制訂一個(gè)共同管理機(jī)制，并不是一件十分容易的事。即使出臺(tái)了共管辦法，在實(shí)際運(yùn)作中，主要還需要企業(yè)予以落實(shí)，但不具備教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員落實(shí)具體教學(xué)任務(wù)也存在相當(dāng)大的困難。至于在這個(gè)過程中，如何加強(qiáng)教學(xué)層面的監(jiān)管和控制，則是難上加難。

這些將帶來直接的影響。學(xué)生接受到的指導(dǎo)嚴(yán)重不足，而更多地是任由企業(yè)從其生產(chǎn)的需要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行管理；學(xué)生實(shí)習(xí)期間的加班加點(diǎn)和夜班現(xiàn)象就會(huì)屢禁不止，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)實(shí)習(xí)課的厭倦情緒；學(xué)生的勞動(dòng)保護(hù)和身心安全就會(huì)存在隱患；國(guó)家有關(guān)實(shí)習(xí)管理的規(guī)定和要求就難以更有效落實(shí)。

(四)結(jié)果評(píng)價(jià)不實(shí)，鑒定流于形式。通過對(duì)多年跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的追蹤來看，實(shí)習(xí)課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)隨意性很強(qiáng)、明顯流于形式。要么由并未深度參與指導(dǎo)的校方指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要么由企業(yè)安排人員給學(xué)生一個(gè)普遍很好的評(píng)價(jià)結(jié)果，要么由校方根據(jù)學(xué)生的有關(guān)日志周志、總結(jié)和企業(yè)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)給出個(gè)鑒定結(jié)果。這種按人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時(shí)作出了安排但忽視學(xué)生實(shí)習(xí)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)的做法，對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)生都沒有什么約束力。

這成為學(xué)生對(duì)校外實(shí)習(xí)課普遍不重視的根本原因，使企業(yè)面對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)乏力，甚至認(rèn)為學(xué)生在車間、在崗位上會(huì)對(duì)自身的生產(chǎn)管理工作產(chǎn)生干擾，使得企業(yè)不得不讓較為認(rèn)真的學(xué)生以就業(yè)或臨時(shí)頂崗代替實(shí)習(xí)，卻難以對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)素質(zhì)和技能指導(dǎo)。

二、校企合作實(shí)踐教學(xué)管理改革的必要性

(一)落實(shí)國(guó)家政策，形勢(shì)緊迫。近兩三年，隨著國(guó)家各領(lǐng)域改革的深入推進(jìn)，職業(yè)教育領(lǐng)域的立體式改革方案相繼出臺(tái)，高職院校必須有條不紊、堅(jiān)定不移地落實(shí)這些政策措施。如教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》及教育部等五部委制定印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等都直接或間接地對(duì)校企合作實(shí)踐教學(xué)工作提出了新要求。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的設(shè)計(jì)和推進(jìn)緊密圍繞國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)切合新形勢(shì)毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向，狠抓落實(shí)，務(wù)求質(zhì)量。

(二)解決當(dāng)前問題，迫在眉睫。校企合作實(shí)踐教學(xué)存在的種種問題嚴(yán)重制約著職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，使得畢業(yè)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)性、社會(huì)性和技能性特點(diǎn)難以充分體現(xiàn)。這些問題如果短期內(nèi)不能得到有效解決，其影響不可小覷，必須引起高度重視。尤其是高職院校和企業(yè)應(yīng)主動(dòng)作為，精益求精，力求突破。障礙突破和問題解決是系統(tǒng)化的工作，涉及人的觀念、管理科學(xué)、利益分配及其它方方面面，這些工作又必須在廣泛調(diào)研、全面分析和精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)并依托校內(nèi)外各方面力量協(xié)同完成。

(三)化解就業(yè)矛盾，刻不容緩。國(guó)家高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，近些年來每年都通過文件對(duì)這項(xiàng)工作提出要求。一方面表明高校畢業(yè)生資源在國(guó)家建設(shè)中的巨大作用，另一方面又反映出畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作形勢(shì)的嚴(yán)峻性。嚴(yán)峻的是，一定數(shù)量的應(yīng)屆畢業(yè)生短期內(nèi)難以落實(shí)就業(yè)崗位，而形成鮮明對(duì)比的又是很多用人單位員工缺口很多卻很難招聘到人。這對(duì)矛盾就是結(jié)構(gòu)性矛盾，折射出的根本問題并非畢業(yè)生數(shù)量大和高校開設(shè)的專業(yè)不夠，而是相當(dāng)比例的畢業(yè)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能不能適應(yīng)用人單位的需求。究其主要原因，就是學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)習(xí)得的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能差距甚遠(yuǎn)。因此，為化解就業(yè)矛盾，校企合作實(shí)踐教學(xué)管理改革顯得非常必要和緊迫。

(四)加快學(xué)校發(fā)展，時(shí)不我待。專業(yè)是高校立校之本，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作的根本依據(jù)，是專業(yè)實(shí)施和課程建設(shè)的“法典”，提高它的科學(xué)性及維護(hù)它的權(quán)威性是學(xué)校生存發(fā)展的最基礎(chǔ)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才是高職教育的目標(biāo)，為履行好對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育職責(zé)、培養(yǎng)符合要求的人才，學(xué)校必須依托行業(yè)企業(yè)建專業(yè)?；诖?，不論是人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)建設(shè)還是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，都對(duì)行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的作用提出了很高要求。這種要求能否落地生根，主要應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，而校企合作實(shí)踐教學(xué)恰恰成為學(xué)校工作的難點(diǎn)。由此來看，在當(dāng)前新的發(fā)展機(jī)遇中乘勢(shì)而上，切實(shí)做好校企合作實(shí)踐教學(xué)工作，是從微觀層面促進(jìn)學(xué)校健康、持續(xù)和快速發(fā)展的有力舉措。

三、校企合作實(shí)踐教學(xué)管理改革的主要措施

(一)精簡(jiǎn)高效，優(yōu)化組織體系

總體思路是優(yōu)化基于分工協(xié)作的高效的組織和管理體系，變傳統(tǒng)的自上而下的管理模式為信息過程的增值管理模式[2]。優(yōu)化甚至重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)管理體系，必須根據(jù)國(guó)家和地方有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的要求，充分運(yùn)用管理科學(xué)，結(jié)合當(dāng)代最先進(jìn)的管理理念綜合進(jìn)行。

具體來說，是在學(xué)校校企合作管理部門的協(xié)調(diào)下，各專業(yè)建立強(qiáng)有力的專業(yè)合作與建設(shè)委員會(huì)（下稱“委員會(huì)”），委員會(huì)下設(shè)若干職責(zé)明確的專門工作組。專門工作組的設(shè)立通常按師資建設(shè)、實(shí)踐基地與教學(xué)建設(shè)、教學(xué)技能與技術(shù)攻關(guān)及教材建設(shè)等方面進(jìn)行，各工作組主要職責(zé)是協(xié)調(diào)校企之間相應(yīng)工作，職責(zé)范圍應(yīng)完全覆蓋專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)方面。同時(shí)，也應(yīng)把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和研發(fā)創(chuàng)新等需要學(xué)校參與的工作列為各工作組職責(zé)，如有必要，可另增工作組。這是由于委員會(huì)工作不僅要服務(wù)于學(xué)校專業(yè)，也要服務(wù)于合作企業(yè)。

委員會(huì)和工作組人員應(yīng)為兼職，從學(xué)校各專業(yè)管理和企業(yè)不同業(yè)務(wù)的分工對(duì)應(yīng)的部門中抽調(diào)人員，還應(yīng)從地方政府或者行業(yè)協(xié)會(huì)聘請(qǐng)顧問或參謀。為提高議事和決策效率，委員會(huì)以7至9人為宜，各專門工作組應(yīng)包括校企雙方人員，以3至5人較為恰當(dāng)，且隨各自單位人員和職責(zé)變動(dòng)情況及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整成員。

在組織運(yùn)轉(zhuǎn)中，將委員會(huì)與專門工作組的職權(quán)進(jìn)行分解，把決策權(quán)分散到各個(gè)專門工作組，委員會(huì)讓各組之間發(fā)揮積極的協(xié)同作用，塑造一種自主、創(chuàng)新、靈活和相互緊密合作的模式；還要注重組織關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。一方面是校企合作組織關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化，另一方面是校企之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化。其主要標(biāo)志是合作組織各專門工作組和校企相關(guān)部門實(shí)現(xiàn)信息的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，消除溝通不暢、分工過細(xì)、決策緩慢和靈活性差等缺陷，促進(jìn)組織間的有效溝通與合作，更好地適應(yīng)和滿足市場(chǎng)的需求[3]。

(二)突出重點(diǎn)，完善制度體系

目前國(guó)家還未采取更加有效的強(qiáng)制或激勵(lì)措施落實(shí)企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮的主體作用，在這種背景下，各高校應(yīng)以已建立的制度為基礎(chǔ)，重點(diǎn)做好兩項(xiàng)制度的建設(shè)。這兩項(xiàng)制度是很多地方校企合作制度體系的缺項(xiàng)，也是容易被忽視或回避的制度。這兩項(xiàng)制度的建立、完善及有效執(zhí)行，將極大地豐富校企合作實(shí)踐教學(xué)管理制度，使制度體系更加健全、有效。

一是經(jīng)費(fèi)投入和使用制度。長(zhǎng)期以來，各校投入了大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行發(fā)揮了重要作用，但校企合作實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入占專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總經(jīng)費(fèi)比例微乎其微。除醫(yī)護(hù)類專業(yè)外，其它專業(yè)因?qū)W生到企業(yè)實(shí)習(xí)而校方支付給企業(yè)的費(fèi)用普遍很少甚至為零，支付給參與專業(yè)建設(shè)的企業(yè)人員的服務(wù)費(fèi)用也很有限。因此，在國(guó)家按學(xué)生人數(shù)撥付給高校教育經(jīng)費(fèi)的有利條件下，學(xué)校應(yīng)制訂與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)管理制度，大力支持各專業(yè)校外實(shí)習(xí)。這不僅是激發(fā)企業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)的手段，切實(shí)發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)管理中的主體作用，也符合企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的基本需求，更是專業(yè)基本建設(shè)必需，也是學(xué)校督促企業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的基本前提。這項(xiàng)制度的制訂應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)占用企業(yè)的人員、設(shè)備、時(shí)間等資源按學(xué)生數(shù)核定費(fèi)用總額、明確支付方式等，

二是工作推進(jìn)和質(zhì)量提升有關(guān)規(guī)定。針對(duì)當(dāng)前各校校企合作實(shí)踐教學(xué)工作管理較為松弛的實(shí)際情況，校企合作實(shí)踐教學(xué)工作的推進(jìn)和質(zhì)量提升應(yīng)當(dāng)通過建章立制予以保障。這方面制度一方面旨在強(qiáng)化校企合作組織的執(zhí)行力，包括合作組織的人員結(jié)構(gòu)、數(shù)量及工作運(yùn)行機(jī)制等，另一方面旨在針對(duì)合作中的具體工作開展、問題解決和質(zhì)量提升制定切實(shí)可行的工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

(三)互幫互促，推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新

1、創(chuàng)新校企互動(dòng)機(jī)制。在以往的校企合作中，學(xué)校普遍希望企業(yè)能夠主動(dòng)參與或承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)工作，而很少幫助企業(yè)開展實(shí)際工作，形成了一種不對(duì)等的合作關(guān)系，這種關(guān)系也就導(dǎo)致合作難以深入。真正意義上的平等合作，不僅表現(xiàn)在雙方在物力、財(cái)力、人力或策略等方面的互相支持和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更表現(xiàn)在通過合作讓雙方都彼此感受到尊重和切切實(shí)實(shí)的獲得感。因此，學(xué)校為贏得更多企業(yè)的支持，應(yīng)努力為企業(yè)提供人力、設(shè)備、技改和研發(fā)等方面的幫助，并與企業(yè)合作攻關(guān)。

2、創(chuàng)新利益分配機(jī)制。職業(yè)教育的發(fā)展需要依托學(xué)校與企業(yè)相滲相依、共生共榮，這種需要必須建立在利益的合理調(diào)整和分配上。一是可嘗試由學(xué)校主導(dǎo)，由具備足夠條件的企業(yè)具體實(shí)施教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在企業(yè)完成，學(xué)費(fèi)的大部分交由企業(yè)作為其教學(xué)成本予以支配。二是學(xué)校在與中小企業(yè)的合作中，企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)建設(shè)必需的學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)利用其擁有大量高級(jí)知識(shí)分子的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供智力支持，在產(chǎn)品研發(fā)、科技創(chuàng)新等方面切實(shí)為企業(yè)提供服務(wù)。三是企業(yè)給予學(xué)生階段性實(shí)踐教學(xué)服務(wù)時(shí)，學(xué)校應(yīng)支付給企業(yè)合適的費(fèi)用。

3、創(chuàng)新合作運(yùn)行機(jī)制。校企之間從開始合作到深度合作需要一個(gè)過程，特別是起始階段必須尋求恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。通過建立課程開發(fā)鏈、師資培訓(xùn)鏈、資源共享鏈、創(chuàng)業(yè)合作鏈等，在專業(yè)建設(shè)的前期開發(fā)和后期服務(wù)等環(huán)節(jié)上尋找空間；發(fā)揮合作組織在政策、信息、人才、時(shí)空等資源方面的優(yōu)勢(shì)，搭建高層論壇、學(xué)術(shù)研討平臺(tái)，優(yōu)化校企伙伴式的合作組織、建立研發(fā)中心以及虛擬研究機(jī)構(gòu)，放大優(yōu)質(zhì)資源的社會(huì)效應(yīng)；通過發(fā)布合作框架內(nèi)人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目，形成緊密的、新型的、乃至一體的組織關(guān)系和合作方式[4]。

(四)建立標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控

1、建立標(biāo)準(zhǔn)。在校企雙方人員共同參與下，建立合作的各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，是質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，須明確學(xué)校、企業(yè)的工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生每一階段的任務(wù)，從計(jì)劃、安排、過程到結(jié)果等都應(yīng)建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)時(shí)，制訂標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)接教育部2015年印發(fā)的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》的有關(guān)要求。

2、實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)合作工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)按科學(xué)性、系統(tǒng)性、方向性、激勵(lì)性、定性與定量結(jié)合及全過程評(píng)價(jià)為主等原則確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程的實(shí)施應(yīng)由第三方人員組織的專家組來承擔(dān)，指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)校相關(guān)專業(yè)、企業(yè)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人員及行業(yè)協(xié)會(huì)、教育行政部門、企業(yè)行政管理部門參與，具體評(píng)價(jià)的實(shí)施由專家組獨(dú)立進(jìn)行。

3、作出診斷。為增強(qiáng)工作的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，診斷工作仍應(yīng)由第三方人員組成的專家組實(shí)施，由專家組結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和已經(jīng)開設(shè)的課程，深入挖掘工作不足及其成因，并用科學(xué)的語言描述出來。下診斷結(jié)論，必須尊重事實(shí)，堅(jiān)持原則，一針見血，這是在為改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作提供更加有效的決策依據(jù)。

4、整改推進(jìn)。整改工作必須依據(jù)有關(guān)國(guó)家政策、專業(yè)建設(shè)規(guī)范及專家組的評(píng)價(jià)和診斷結(jié)論深入進(jìn)行。不論是學(xué)校方面還是企業(yè)方面，都應(yīng)以積極的態(tài)度與果斷的勇氣直面問題，運(yùn)用系統(tǒng)論和管理學(xué)的方法，通過設(shè)定目標(biāo)、明確任務(wù)、合理分工、分步實(shí)施，彌補(bǔ)合作工作的缺項(xiàng)，矯正合作工作的偏差。質(zhì)量監(jiān)控工作必須堅(jiān)持過程與結(jié)果相結(jié)合，通過過程督規(guī)范，通過結(jié)果看成效。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知[EB/OL].[2016-04-18].http://www.moe.gov.cn/.

[2][3]明航.職業(yè)教育校企合作的機(jī)制與模式研究[M].北京:高等教育出版社,2011:301-302.

[4]明航.職業(yè)教育校企合作的機(jī)制與模式研究[M].北京:高等教育出版社,2011:303.

[5]馬瑞等.校企合作模式下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)電力教育.2013，(22):154-156.

G719.21

A

1671－5993（2017）03－0005－04

2017-07-01

安徽省高等教育振興計(jì)劃2015年重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目《校企合作實(shí)踐教學(xué)管理改革研究》（編號(hào)：2015zdjy178）。

周多道(1969-),男,安徽來安人,滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)；汪上(1972-),男,安徽桐城人,滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、副院長(zhǎng)。