“研修轉(zhuǎn)型”與“培訓(xùn)改革”雙向互動(dòng)的進(jìn)展與方向

□文/重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 王 遠(yuǎn)

“研修轉(zhuǎn)型”與“培訓(xùn)改革”雙向互動(dòng)的進(jìn)展與方向

□文/重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 王 遠(yuǎn)

在中央和地方不斷加大培養(yǎng)一線教師為培訓(xùn)師力度的背景下，2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”開始在脫產(chǎn)項(xiàng)目中設(shè)置培訓(xùn)者培訓(xùn)。作為重慶市本學(xué)年度跨時(shí)最長(zhǎng)（150天）的幼師國(guó)培——重慶市市級(jí)幼兒教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，在為期7周的“跟崗研修”中，對(duì)來(lái)自重慶市40個(gè)區(qū)縣的50名學(xué)員設(shè)計(jì)了一培訓(xùn)師技能為主的跟崗研修課程，其中包括以研修小組（工作坊）為單位組織一次針對(duì)片區(qū)的研訓(xùn)活動(dòng)展示的任務(wù)要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計(jì)旨在以實(shí)踐促培訓(xùn)能力的提升，落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型和新的教師專業(yè)發(fā)展支持模式。綜合各方意見，這次新的嘗試，在以下幾個(gè)方面鮮明的體現(xiàn)了重慶市學(xué)前教育教研活動(dòng)和培訓(xùn)者培訓(xùn)改革的進(jìn)展。

一、對(duì)教研活動(dòng)的效率意識(shí)明顯增強(qiáng)。

本次展示，是根據(jù)參培學(xué)員“骨干教師”和“培訓(xùn)師”的雙重角色轉(zhuǎn)變，在前期完成教科研課程、培訓(xùn)技能與教學(xué)觀摩的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員以小組為單位按照“基于調(diào)研的選題，基于課例的分析，基于反饋的評(píng)價(jià)”的理念呈現(xiàn)“主題介紹—課例展評(píng)—專題研討—理論引領(lǐng)—調(diào)研反饋”的教研活動(dòng)過程。這就使所有參訓(xùn)的老師刪繁就簡(jiǎn)，直撲關(guān)鍵。讓教研活動(dòng)形式豐富起來(lái)，而推進(jìn)變得更加利落。隨著展示的推進(jìn)，老師們對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的逐漸清晰，她們對(duì)教研活動(dòng)豐富的形式背后的內(nèi)容、性質(zhì)、功能的認(rèn)識(shí)也不然會(huì)在實(shí)踐中得到豐富與深化。

二、研、訓(xùn)結(jié)合的效應(yīng)在系列活動(dòng)中充分體現(xiàn)。

在六次活動(dòng)中，六次都突出了與基地幼兒園的原本教研結(jié)合的指導(dǎo)功能，而且從很多區(qū)縣以往采取的主持者全程引導(dǎo)的單一維度，變成團(tuán)隊(duì)深度介入取材、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、加工的全過程。例如：第三小組以“主題背景下的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)”為主題，結(jié)合前期調(diào)研和跟崗基地幼兒園的辦園特色，以中班集教活動(dòng)《找秋天》為例。通過研討的形式充分挖掘創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)和傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)有什么不一樣、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中教師需要哪些指導(dǎo)策略，信息量、維度豐富，結(jié)合半小時(shí)的微專題講座《主題背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的合作創(chuàng)作》，為創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)提供了清晰的思路，并優(yōu)化了對(duì)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力的指導(dǎo)策略。在此基礎(chǔ)上，活動(dòng)隨堂進(jìn)行了滿意度調(diào)查并現(xiàn)場(chǎng)將結(jié)果反饋。

自教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳辦法《關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教師廳〔2015〕2號(hào)）文件，要求省級(jí)按照專家與本省中小學(xué)幼兒園教師比不低于1：500建立省級(jí)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，區(qū)縣按照培訓(xùn)者與本地專任教師比不低于1：30建立區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)以來(lái)，為區(qū)縣培養(yǎng)一批幼兒園教師培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，提高幼兒園教師培訓(xùn)師有關(guān)師德素養(yǎng)、保教水平和有效教學(xué)能力的指導(dǎo)與引領(lǐng)水平顯得格外緊迫，這次活動(dòng)也促進(jìn)我們思考，除了把“研”和“訓(xùn)”結(jié)合,還有哪些培訓(xùn)資源需要我們理性繼承、科學(xué)發(fā)展。

三、對(duì)于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和反饋?zhàn)杂X關(guān)注，已成為參訓(xùn)教師的共識(shí)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)精彩紛呈，觀摩教師有效參與。

在第一小組“早操活動(dòng)那個(gè)有效性策略”為主題的研訓(xùn)活動(dòng)中，有的觀摩者認(rèn)為戶外活動(dòng)作為幼兒一日常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，早操活動(dòng)必須得到保證；而有的教師而認(rèn)為早操活動(dòng)中存在的教師和幼兒的疲勞現(xiàn)狀，早操價(jià)值不高，幼兒的體能鍛煉不足等現(xiàn)象，可以根據(jù)幼兒園實(shí)際情況安排戶外活動(dòng)，只要能保證《指南》要求的幼幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間即可。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀點(diǎn)沖突，學(xué)員敢于做基于現(xiàn)場(chǎng)、源于實(shí)際、直面沖突的教研，就“幼兒園早操該不該取消” 這一主題展開辯論，從中發(fā)現(xiàn)并梳理出幼兒園早操活動(dòng)的價(jià)值和存在的問題，然后基于早操活動(dòng)《好玩的繩》這一現(xiàn)場(chǎng)課，提煉和分析活動(dòng)課有效性的方法和策略。這些基于成人認(rèn)知規(guī)律和工作實(shí)際的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓觀摩者體會(huì)什么是心中有知識(shí)、口中無(wú)術(shù)語(yǔ)、手上有技能的教研。

四、教師的專業(yè)自信激發(fā)角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)創(chuàng)造力。

教師的專業(yè)自信是解放教研活動(dòng)創(chuàng)新的強(qiáng)大力量。身為培訓(xùn)對(duì)象的這群老師，肩負(fù)“骨干教師”和“培訓(xùn)師”兩個(gè)角色，唯有立足自身的學(xué)科背景，研究自己面前的那群老師，對(duì)自己的研訓(xùn)活動(dòng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，才能源源不斷的生長(zhǎng)專業(yè)敏感和智慧。第六小組選擇“游戲音樂在行動(dòng)中成長(zhǎng)”為主題，把活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)也打造成音樂的海洋，用世界咖啡的形式研討音樂游戲的實(shí)施策略，并現(xiàn)場(chǎng)組織老師們參與游戲，從而模擬孩子們?cè)谡n堂中的生成。這個(gè)過程中，可以看到老師們?cè)跓o(wú)壓力的氛圍當(dāng)中依舊可以認(rèn)真思考、積極表達(dá)。所以針對(duì)全員參與的效度，學(xué)員們?cè)O(shè)計(jì)了很多形式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如角色參演、小報(bào)制作、AB劇辯論等。事實(shí)上，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和指導(dǎo)教研活動(dòng)時(shí)，一個(gè)很重要的思路就是：如何讓參與者深刻體會(huì)、理解并認(rèn)同培訓(xùn)者的一種觀點(diǎn)是很重要的，需要培訓(xùn)者也進(jìn)入這個(gè)培訓(xùn)，這不光是行為上的，還包含情感上的。除了整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容之外，還需要提前反思這樣的設(shè)計(jì)合不合理？怎么運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中去？我們的準(zhǔn)培訓(xùn)師們也只有在明白到整體框架的基礎(chǔ)上，不斷修改活動(dòng)內(nèi)容，才能活動(dòng)逐步完善、改進(jìn)和創(chuàng)新，才能源源不斷的生長(zhǎng)出專業(yè)敏感。

當(dāng)然，針對(duì)這一系列活動(dòng)中的某些問題，我們做了以下的追問，并在追問中思考如何深化培訓(xùn)者培訓(xùn)的方式與“研修轉(zhuǎn)型”的方向與可能。

追問之一，教師對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)的大方向及概念性的描述是理解的，但是真的理解了嗎？理解到什么程度？

由于準(zhǔn)培訓(xùn)師們?nèi)鄙俳M織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研訓(xùn)一體的展評(píng)活動(dòng)缺乏層級(jí)性和整體性的認(rèn)知，在活動(dòng)中的各種環(huán)節(jié)中有內(nèi)容同質(zhì)化、低水平重復(fù)的傾向。教師培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)研訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)候，要有條理，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要有內(nèi)在的邏輯的聯(lián)系。例如，每次活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)課之后都有評(píng)課環(huán)節(jié)，并且在研討階段有對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)和討論，這是很有必要的！但是，研訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該是一次突出“指導(dǎo)性”功能，而非“評(píng)價(jià)性”動(dòng)能的活動(dòng)。也就是說(shuō)“課”是用來(lái)引發(fā)思考的，“評(píng)”的作用是為指導(dǎo)做鋪墊的。所以，評(píng)價(jià)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)多少？在什么環(huán)節(jié)實(shí)施？實(shí)施到什么程度？主持人如何引導(dǎo)？團(tuán)隊(duì)怎么輔助？都要有清晰的思路。當(dāng)然，學(xué)情的不同對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵界定也不同，活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)然也應(yīng)該有所側(cè)重。培訓(xùn)承辦方只能給出有限的活動(dòng)示范，這就對(duì)參培學(xué)員的“理解”有了跟高層次的要求。

追問之二，在教研活動(dòng)的過程中，設(shè)計(jì)者是否始終貫穿了對(duì)老師們“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的關(guān)注，并著力于她們已有的起點(diǎn)上的新改變、新提升了嗎？

在理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)幾乎每個(gè)小組采用的都是半小時(shí)以內(nèi)的微專題講座，這種形式的結(jié)合在現(xiàn)場(chǎng)滿意度測(cè)評(píng)中得到較高的認(rèn)可，但是在設(shè)計(jì)講座內(nèi)容時(shí)，有部分老師把聽眾的理論經(jīng)驗(yàn)歸于零。一切從頭再來(lái)，從最基本的概念講解開始，導(dǎo)致活動(dòng)超時(shí)，有低水平重復(fù)之嫌，很難在后續(xù)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)化為序列性的教學(xué)策略指導(dǎo)。

另外，一線教師對(duì)課堂教學(xué)的探討往往跳不出“該怎么做”和“為什么這么做”的層面，然而教研活動(dòng)不等于“專業(yè)知識(shí)授課”，例如在活動(dòng)中，觀摩老師們發(fā)出了這樣的聲音，“我們知道該這樣做，但是落實(shí)起來(lái)有難度，最好的方法就是沿用現(xiàn)在的方法。”

研訓(xùn)活動(dòng)真正的價(jià)值，就是面對(duì)老師們這樣的疑問給予及時(shí)而精準(zhǔn)的指導(dǎo)。如何才能做到？很簡(jiǎn)單，在活動(dòng)設(shè)計(jì)以及組織實(shí)施的過程中，持續(xù)不斷地進(jìn)行思考：活動(dòng)的目的是什么？前期調(diào)研反映出的問題是什么？為什么會(huì)有這些問題？解決這些問題的關(guān)鍵是什么？再把活動(dòng)目的和老師現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比。從“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”找到最近發(fā)展點(diǎn)，再依托理論上升為研究或課題，讓一線教師的思考和探索不再單薄。

追問之三，準(zhǔn)培訓(xùn)師們意識(shí)到流程化、模式化的滿意度調(diào)研，對(duì)于提升活動(dòng)實(shí)效性的局限性了嗎？

評(píng)價(jià)會(huì)引導(dǎo)價(jià)值取向。雖然研訓(xùn)活動(dòng)要提供一個(gè)學(xué)習(xí)和模范的范本，但是作為組織者一定要思考的是：這樣一次活動(dòng)，到底要達(dá)到什么樣的目的。老師必須先是一個(gè)自由創(chuàng)造者，才會(huì)有真正好的課堂。活動(dòng)設(shè)計(jì)者不能用冷靜、理性、流程化的方法來(lái)處理豐富的實(shí)踐中的各種復(fù)雜的問題。老師必須且只能立足經(jīng)驗(yàn)，在自己的真實(shí)的教學(xué)情景中體驗(yàn)研訓(xùn)活動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)。所以，準(zhǔn)培訓(xùn)者們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，我們無(wú)比正確、客觀的數(shù)據(jù)是有作用的，但這種作用是有限的。

追問之四，培訓(xùn)實(shí)效需要依托不斷豐富和創(chuàng)新的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)者可以用靈活多樣的形式來(lái)遮蓋更為隱蔽的思維提升嗎？

這次的研修展示中，多數(shù)活動(dòng)關(guān)注的是豐富的研訓(xùn)形式和教師在現(xiàn)場(chǎng)課上的教學(xué)技巧，對(duì)于優(yōu)化觀摩教師的思維品質(zhì)、提升教師整體育人質(zhì)量的訓(xùn)練幾乎屏蔽。如果對(duì)局部的深入探究不建立在整體把握的前提上，就會(huì)本末倒置、因小失大。

如果沒有培訓(xùn)師思維品質(zhì)的提升，就不可能有研訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量的提升。從早期的骨干教師主要負(fù)責(zé)組織校本研修和教師學(xué)習(xí)的二元職能，到而今多元職能的賦予—— “培訓(xùn)師培訓(xùn)”的承辦方必須要讓培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員從“骨干教師”向“培訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變，并且同時(shí)肩負(fù)兩種職能。所以，在引導(dǎo)學(xué)員角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，作為脫產(chǎn)研修的承辦方，我們也在不斷探索，在繼承教育部要求的“兩地四段”式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在每個(gè)內(nèi)容模塊下盡量涵蓋以下10個(gè)子課題：教師培訓(xùn)理論水平、教師培訓(xùn)需求調(diào)研、教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)方案研制、教師培訓(xùn)規(guī)范管理、教師培訓(xùn)課程開發(fā)、教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估、教師培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)、教師培訓(xùn)成果提煉、教師培訓(xùn)影響擴(kuò)大。另一方面，跟崗基地校的指導(dǎo)教師們也“帶課”研修，以課堂教學(xué)能力提升為重點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)科教學(xué)的參與和合作；“帶研”研修，參與所在的備課組（教研組）活動(dòng)，進(jìn)行課題研究和行動(dòng)研究；“帶學(xué)”研修，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，提交問題、在線交流、互動(dòng)研討，同伴幫助，獲取專業(yè)引領(lǐng)和資源服務(wù)；“帶資”研修，共享培訓(xùn)成果和研修資源，發(fā)揮培訓(xùn)資源的輻射作用，有意識(shí)搜集整理研修資源，導(dǎo)師們的這些做法也為我們探索如何優(yōu)化老師的思維提供很好的范例。

總之，進(jìn)展給我們信心，方向引領(lǐng)我們改進(jìn)?！把行揶D(zhuǎn)型”與“培訓(xùn)改革”雙向互動(dòng)的的改革，必然會(huì)以成果和追問為新的起點(diǎn)，繼往開來(lái)，持續(xù)推進(jìn)?！?/p>

（本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于‘供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革’的培訓(xùn)者培訓(xùn)的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：2016-07-008）