信息媒介遷移視角下字體與編排課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

文/項(xiàng)迪燕

一、信息媒介遷移視角下字體與編排課程教學(xué)改革的原因分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)步入多元化發(fā)展的信息社會(huì)。傳統(tǒng)的傳播媒介更是經(jīng)歷巨大的轉(zhuǎn)變，媒介多樣化發(fā)展，從載體形態(tài)的角度歸結(jié)看是由傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，向手機(jī)或電腦為終端的屏幕媒介的轉(zhuǎn)化，但文字、圖片、色彩依然作為信息的基本元素存在。因此媒介遷移發(fā)展為字體與版式編排提供全新的呈現(xiàn)載體，同時(shí)提出更高的設(shè)計(jì)要求，這就迫切要求字體與編排課程教學(xué)在新媒體時(shí)代做出變革，加強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力。

字體與編排教學(xué)中沿用到界面設(shè)計(jì)的字體設(shè)計(jì)就是對(duì)字體開(kāi)展有效性選擇和多維度的表現(xiàn)手法；編排就是指在有限的界面空間里，將界面的構(gòu)成要素即文字字體、圖片圖標(biāo)、顏色色塊等諸多元素，進(jìn)行提煉、梳理、總結(jié)，最終根據(jù)產(chǎn)品需求，將各元素按不同視覺(jué)層級(jí)進(jìn)行布局設(shè)計(jì)，讓用戶(hù)更方便、舒適的進(jìn)行瀏覽閱讀和信息的接納。

媒介的快速發(fā)展從字體與編排課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看就是解決人機(jī)交互界面的視覺(jué)設(shè)計(jì)。歸納起來(lái)主要是信息元素在兩個(gè)路徑上的視覺(jué)傳遞，一個(gè)是以電腦端為主體的網(wǎng)頁(yè)視覺(jué)設(shè)計(jì)如電子商務(wù)平臺(tái)，PPT展示等，另一類(lèi)是以各類(lèi)手機(jī)的界面視覺(jué)設(shè)計(jì)如各類(lèi)APP應(yīng)用，電商平臺(tái)的手機(jī)端等。伴隨媒介的發(fā)展從信息的傳遞更加注重信息框架的重新搭建，提供用戶(hù)尋找信息更為便捷的路徑和加快有效信息的傳遞。

二、新媒體信息傳遞對(duì)字體與編排課程教學(xué)的新要求

基于載體的變化和用戶(hù)接收信息的不同新媒體遷移視角下，對(duì)字體與編排設(shè)計(jì)有了完全不同的教學(xué)要求。

視覺(jué)閱覽的角度與距離不同。傳統(tǒng)平面涉及的作品大多數(shù)是針對(duì)印刷媒體的，課程以印刷品設(shè)計(jì)為最終設(shè)計(jì)對(duì)象來(lái)進(jìn)行講授，受眾將印刷品拿在手中進(jìn)行觀看，眼睛與印刷品的距離角度等可以自由變換；受眾觀看遠(yuǎn)處的戶(hù)外廣告則與印刷品之間的距離遙遠(yuǎn)設(shè)計(jì)文字版面注重的是主體效果的突出而忽略細(xì)節(jié)的豐富感。而新媒體設(shè)計(jì)中作品多以電腦、手機(jī)屏幕為最終介質(zhì)，人眼與屏幕間距離、角度相對(duì)固定，因此電子屏幕的編排需要更多的考慮固定姿勢(shì)人眼的視距、視野等，也基于這樣的近距離觀看所以對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)把握顯得尤為重視。

傳播形式上完全不同，傳統(tǒng)印刷媒介普遍處于一種靜態(tài)的傳播，沒(méi)有光效、換屏、操作的需要，而新媒體則體現(xiàn)了更強(qiáng)的互動(dòng)性與操作性，在同一個(gè)版面中還需要有動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)與鏈接轉(zhuǎn)場(chǎng)，這就在進(jìn)行視覺(jué)界面設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)出人機(jī)交互的一個(gè)情感化的設(shè)計(jì)傳達(dá)。

信息容量的不同，在界面設(shè)計(jì)中硬件的屏幕展現(xiàn)面積相對(duì)有限、固定但是可以進(jìn)行多屏轉(zhuǎn)換，所以商家在進(jìn)行信息傳遞時(shí)信息容量非常大，尤其在電子商務(wù)界面設(shè)計(jì)中是以海量信息的傳遞，而對(duì)于應(yīng)用性界面設(shè)計(jì)中信息數(shù)量不大，但是信息層級(jí)與信息屬性非常多這對(duì)版式信息編排的序化梳理和視覺(jué)層級(jí)體現(xiàn)提出了更高的要求。

表現(xiàn)形式不同，傳統(tǒng)的字體與編排由于受印刷技術(shù)的限制，更多的是色彩的呈現(xiàn)字號(hào)大小的區(qū)分，但始終是在一個(gè)二維平臺(tái)的上的體現(xiàn)，而新媒體的界面設(shè)計(jì)從色域的拓展到三維形態(tài)的實(shí)現(xiàn)甚至動(dòng)態(tài)光效的混合式效果的疊加應(yīng)用大大的加強(qiáng)了視覺(jué)沖擊力和視覺(jué)的表現(xiàn)層次。

三、媒介遷移視角下字體與編排教學(xué)內(nèi)容的拓展

(一)屏幕媒介的視覺(jué)設(shè)計(jì)規(guī)范

由于媒介載體的轉(zhuǎn)換所以要使字體與編排進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，就必須掌握設(shè)備的基本規(guī)范，移動(dòng)端現(xiàn)有兩大主流系統(tǒng)即蘋(píng)果系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)，那么在教學(xué)內(nèi)容中對(duì)不同的蘋(píng)果設(shè)備，針對(duì)分辨率，PPI狀態(tài)欄高度，導(dǎo)航欄高度，標(biāo)簽欄高度進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外對(duì)于IPHONE的圖標(biāo)尺寸，IPAD的設(shè)計(jì)尺寸，IPAD圖標(biāo)尺寸；android sdk模擬機(jī)的尺寸和android的圖標(biāo)尺寸，系統(tǒng)分辨率設(shè)計(jì)，主流瀏覽器的界面參數(shù)和份額，像360瀏覽器，IE瀏覽器的狀態(tài)欄、菜單欄、滾動(dòng)條、市場(chǎng)份額進(jìn)行內(nèi)容上添加。這樣能夠有效的提升作品設(shè)計(jì)的應(yīng)用率，使學(xué)生的設(shè)計(jì)建立在一個(gè)實(shí)用的基礎(chǔ)之上。

(二)動(dòng)態(tài)字體設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容上要求學(xué)生能夠有破有立的更新原有設(shè)計(jì)觀念，引入文字的動(dòng)效。新媒體的發(fā)展已經(jīng)為字體設(shè)計(jì)的夸張、動(dòng)態(tài)、多維形態(tài)的創(chuàng)設(shè)提供了可實(shí)現(xiàn)的軟硬件平臺(tái)。新媒體已經(jīng)突破傳統(tǒng)媒體二維平面的信息展示，而是營(yíng)造了從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)態(tài)、立體、空間的多感官體驗(yàn)式載體。因此在字體設(shè)計(jì)中加入造型上的動(dòng)態(tài)變換效果，色彩上的光影疊加和不透明度呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)效果和其他的一些特效呈現(xiàn)，既豐富了字體的呈現(xiàn)形式，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的有效訓(xùn)練。

(三)用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

好設(shè)計(jì)不是由設(shè)計(jì)師創(chuàng)造的，而是由用戶(hù)造就好設(shè)計(jì)，所以在顯示屏幕為終端載體時(shí)，平臺(tái)視覺(jué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)就是互動(dòng)性，其實(shí)就是用戶(hù)的體驗(yàn)感受，所以在教學(xué)中讓學(xué)生明確什么是用戶(hù)體驗(yàn)，例如像APP界面設(shè)計(jì)中啟動(dòng)頁(yè)、空狀態(tài)頁(yè)、框架界面從用戶(hù)體驗(yàn)的角度出發(fā)就是界面不必?fù)屟?，只需凸顯必要信息。

(四)字體與編排新媒體中的分類(lèi)實(shí)踐訓(xùn)練

在界面設(shè)計(jì)中字體與編排有獨(dú)特的設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目，針對(duì)不同的項(xiàng)目特點(diǎn)，對(duì)文字與編排都不一樣的設(shè)計(jì)要求，因此在課程中導(dǎo)入一定量的新媒體分類(lèi)實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)提升教學(xué)的時(shí)代適應(yīng)性具有非常重要的意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入主題化、特效化、動(dòng)態(tài)化提升字體與編排的創(chuàng)意，服務(wù)于新媒體的傳播。例如從圖形的角度，屏幕信息的視覺(jué)設(shè)計(jì)需要開(kāi)始由操作的認(rèn)知到用戶(hù)的快捷體驗(yàn)，到空間多元化的體驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)中開(kāi)始需要擬物化的設(shè)計(jì)，而在多屏?xí)r代經(jīng)歷扁平化的設(shè)計(jì)風(fēng)格，在空間多元化體驗(yàn)中呈現(xiàn)多維度多視角的混合式編排設(shè)計(jì)。通過(guò)分類(lèi)實(shí)踐訓(xùn)練的導(dǎo)入，使新媒體分類(lèi)訓(xùn)練項(xiàng)目占據(jù)學(xué)時(shí)的50%，大大加強(qiáng)了新媒體字體與編排的內(nèi)容。

四、媒介遷移視角下字體與編排互動(dòng)式教學(xué)組織

教學(xué)形式的多元化拓展，融入適應(yīng)新媒體特征的互動(dòng)式教學(xué)。視覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)更多的參與計(jì)算機(jī)以及新媒體所處的互動(dòng)當(dāng)中，利用多媒體軟件工具和展示平臺(tái)來(lái)獲得新的生命，改變?cè)泄袒慕虒W(xué)形式，從教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)形式上探求課堂的多元化。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際應(yīng)用性思維和創(chuàng)意傳達(dá)的結(jié)合存在不解和疑惑，對(duì)最終作品的認(rèn)識(shí)與市場(chǎng)行業(yè)要求脫節(jié)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。這一問(wèn)題的主要原因就是傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介信息編排設(shè)計(jì)作品到成品的轉(zhuǎn)化存在距離，而新媒體的字體編排設(shè)計(jì)卻能使學(xué)生在作品制作過(guò)程中從使用者的角度對(duì)作品直觀感受，開(kāi)展同學(xué)間評(píng)價(jià)。從學(xué)情的角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)于新媒體視覺(jué)表現(xiàn)、交互體驗(yàn)及預(yù)期效果感受直接，在一定程度上甚至高于教師。因此他們樂(lè)于運(yùn)用新媒體，基于這一特點(diǎn)拓展教學(xué)資源和交流平臺(tái)的信息化。

教學(xué)場(chǎng)地由原來(lái)的教室進(jìn)行延伸，將新媒體作為教學(xué)工具，利用微信平臺(tái)答疑解惑，利用微信公眾號(hào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的第二課堂和學(xué)生作品的線上展示，拓展師生間互動(dòng)路徑，對(duì)作品實(shí)時(shí)的提出改進(jìn)意見(jiàn)。

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