民辦高職院校大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查與分析
——以福建華南女子職業(yè)學(xué)院為例

文/王雪珍

隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視，近年來(lái)我國(guó)民辦高職院校得到長(zhǎng)足發(fā)展。民辦高職院校學(xué)生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，有很大一部分學(xué)生的心理困惑在基礎(chǔ)教育中被忽視，容易在學(xué)習(xí)與生活中滋生困擾，進(jìn)而出現(xiàn)心理問(wèn)題。而學(xué)生的心理健康狀況關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的穩(wěn)定，民辦高職院校除了在辦學(xué)模式、設(shè)施、結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置等方面努力外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，關(guān)注民辦高職院校大學(xué)生的心理健康狀況及其影響因素，無(wú)論對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、還是對(duì)學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定，都具有十分重要的意義。

一、研究對(duì)象及方法

(一)調(diào)查對(duì)象

福建華南女子職業(yè)學(xué)院2017級(jí)大一新生

(二)研究工具

工具1：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所編制的“中國(guó)大學(xué)生心理健康篩查量表”。該量表已在全國(guó)高校范圍內(nèi)廣泛使用，量表共96個(gè)項(xiàng)目，分為三級(jí)篩查，共22個(gè)篩查指標(biāo)。一級(jí)篩查為嚴(yán)重心理問(wèn)題篩查，包括幻覺(jué)等嚴(yán)重精神病性癥狀以及自殺行為與意向兩個(gè)指標(biāo)；二級(jí)篩查為一般心理問(wèn)題篩查，主要包括了焦慮、抑郁、偏執(zhí)、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴、敵對(duì)攻擊、沖動(dòng)、強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為、進(jìn)食問(wèn)題、睡眠困擾等15個(gè)指標(biāo)；三級(jí)篩查為發(fā)展性困擾篩查，包括了學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛(ài)困擾5個(gè)指標(biāo)。其中一級(jí)和二級(jí)篩查為學(xué)生心理健康問(wèn)題篩查的核心，而三級(jí)篩查主要反映學(xué)生心理困擾的來(lái)源以及提示可能的潛在心理問(wèn)題。

工具2：自編“心理健康影響因素問(wèn)卷”。問(wèn)卷主要包含學(xué)生適應(yīng)、人際、學(xué)業(yè)、就業(yè)、戀愛(ài)及自我意識(shí)等方面可能影響大學(xué)生心理健康的因素的相關(guān)問(wèn)題。

(三)研究方法

運(yùn)用“中國(guó)大學(xué)生心理健康篩查量表”對(duì)2017級(jí)新生1468人進(jìn)行心理健康狀況測(cè)查，同時(shí)從篩選出來(lái)的可能存在嚴(yán)重心理危機(jī)和一般心理問(wèn)題的新生共299人進(jìn)行 “心理健康影響因素問(wèn)卷”的調(diào)查，了解新生心理健康的影響因素。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

參與民辦高職院校大學(xué)新生心理健康水平分布測(cè)試人員共1468人，其中1461人完成測(cè)試并且為有效測(cè)試。測(cè)試結(jié)果顯示：在1461人中，嚴(yán)重心理危機(jī)人員有117人，占8.01%；一般心理問(wèn)題人員有182人，占12.46%；潛在心理困擾人員294人，占20.12%；無(wú)心理困擾人員有868人，占59.41%。

從心理健康水平分布來(lái)看，大部分學(xué)生的心理健康水平較好，基本無(wú)心理困擾。但是存在嚴(yán)重心理危機(jī)和一般心理問(wèn)題的人員也較多，一共占了20.47%，這對(duì)高校的心理健康教育工作提出了較高的要求，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作人員的壓力也較大。此外，存在潛在心理困擾的人員也占了20.12%，雖然不是需要直接干預(yù)的對(duì)象，但是也是學(xué)校心理健康教育工作需要關(guān)注且積極預(yù)防的對(duì)象。

三、民辦高職院校大學(xué)生心理健康狀況影響因素的分析

(一)學(xué)校適應(yīng)困難

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“不適應(yīng)大學(xué)生活”，存在嚴(yán)重心理危機(jī)和一般心理問(wèn)題的299個(gè)人中，有20.1%的人選了“比較像我”，3.1%的人選了“非常像我。當(dāng)問(wèn)到“不習(xí)慣大學(xué)班集體的氛圍”，有26.5%的人選了“比較像我”，有5.8%的人選了“非常像我”。而對(duì)于諸如食宿條件、生活自理情況等問(wèn)題的回答也是不容樂(lè)觀，很多人不夠滿意現(xiàn)有生活條件，對(duì)需要自行安排生活的事情等也是沒(méi)有主見(jiàn)，需要依賴他人。

對(duì)于大部分剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生來(lái)講，適應(yīng)都需要有一個(gè)過(guò)程。有些學(xué)生在面對(duì)陌生的校園、陌生的面孔和全新的學(xué)習(xí)、生活方式，會(huì)有些手足無(wú)措的感覺(jué)，往往產(chǎn)生不同程度的心理壓力。他們對(duì)于接下來(lái)如何生活、學(xué)習(xí)、交友常常感到不安和焦慮。尤其是一些自身適應(yīng)能力原本就較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何融入新環(huán)境變成他們身上很重的一個(gè)任務(wù)。

(二)人際關(guān)系困擾

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“很多時(shí)候感覺(jué)不被周圍人理解”，有21.6%的同學(xué)回答“比較像我”，13.3%的人選了“非常像我”；當(dāng)問(wèn)到“感覺(jué)不受同學(xué)歡迎”，只有47.3%的人認(rèn)為“一點(diǎn)也不像自己”，其他人都認(rèn)為“比較像”或“很像自己”。

大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)校園之后所面臨的是一個(gè)全新的人際環(huán)境，朋友圈也發(fā)生很大的改變，每天面對(duì)的是來(lái)自不同城市和地區(qū)的同學(xué)與老師，這會(huì)使得一些不善交往的學(xué)生產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒，進(jìn)而影響校園學(xué)習(xí)與生活。有些學(xué)生因?yàn)閺奈醋∵^(guò)集體宿舍，不懂如何與室友相處，缺乏集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，所以也很容易產(chǎn)生矛盾和糾紛，如果不能妥善及時(shí)地處理，也會(huì)成為產(chǎn)生心理問(wèn)題的誘發(fā)因素。

(三)學(xué)業(yè)壓力

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“你擔(dān)心在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)？”時(shí)，有55.3%的學(xué)生選了“比較像我”，有7.9%的人表示“非常像我”；而當(dāng)我們問(wèn)到“感到學(xué)習(xí)有困難？” 也有近一半的學(xué)生選了“比較像我”或“非常像我”；當(dāng)問(wèn)到“害怕考試”，則有60%的學(xué)生選擇“比較像我”，8.2%的人表示“非常像我”。

從調(diào)查中可以看出，民辦高職院校學(xué)生中大部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)表示擔(dān)憂，這種情況也有可能是因?yàn)槊褶k高職院校大學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有較多的信心。雖然當(dāng)今社會(huì)非常強(qiáng)調(diào)大學(xué)生其他素質(zhì)能力的鍛煉，但是學(xué)習(xí)依然是大學(xué)生的主業(yè)。學(xué)業(yè)壓力可以說(shuō)是很多大學(xué)生都面臨的一個(gè)壓力，只是各自處理壓力的方式與抗壓的能力不同，結(jié)果自然不同，如果學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，則會(huì)產(chǎn)生心理上的緊張、焦慮、甚至抑郁的情緒，從而導(dǎo)致逃避、厭學(xué)等消極行為，甚至引起心理和精神上的問(wèn)題。

(四)就業(yè)壓力

在我們的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“為不知該做哪些就業(yè)準(zhǔn)備而迷茫？”，有78.4%的學(xué)生回答“比較像我”；當(dāng)問(wèn)到“對(duì)自己的求職能力沒(méi)有信心”時(shí)，有52.6%的人選了“比較像我”，11.2%的人選了“非常像我”；而當(dāng)問(wèn)到“害怕面對(duì)就業(yè)問(wèn)題”時(shí)，也有超過(guò)一半的學(xué)生做了肯定回答?？梢?jiàn)，對(duì)于民辦高職院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使剛進(jìn)入大學(xué)，就業(yè)壓力就已經(jīng)撲面而來(lái)。當(dāng)前社會(huì)，大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)激烈，民辦高職院校大學(xué)生對(duì)自身競(jìng)爭(zhēng)能力不夠自信，往往會(huì)為就業(yè)前景感到擔(dān)憂，就業(yè)壓力也越來(lái)越大，有些學(xué)生嘗試提前兼職或進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)遇到挫折與困難的時(shí)候，容易滋生消極心理。

(五)戀愛(ài)困擾

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“感覺(jué)為戀愛(ài)所累”，有11.1%的人選擇“比較像我”；當(dāng)問(wèn)到“談戀愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)、生活造成負(fù)面影響”，有21.2% 的人選擇“比較像我”；而當(dāng)問(wèn)到“總擔(dān)心自己找不到合適的男/女朋友”時(shí)，有17.5%的人選了“比較像我”，有2.6%的人選擇“非常像我”。大學(xué)生由于生理上的成熟、性心理的發(fā)展，這個(gè)階段對(duì)戀愛(ài)與性有著濃厚的興趣和需求，然而他們心理上又并未完全成熟，因此，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，處理的好，他們會(huì)獲得成長(zhǎng)，然而一旦處理不好，也有可能造成危機(jī)事件甚至是毀滅性的傷害，尤其是失戀等能量較大的負(fù)性事件，是造成大學(xué)生心理問(wèn)題的一大原因。

(六)自我意識(shí)偏差

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“你了解自己的優(yōu)點(diǎn)”，有40.2%的人選擇“不太像我”，有13.5%的人選擇“一點(diǎn)也不像我”；當(dāng)問(wèn)到“你清楚自己的缺點(diǎn)”，有67.9%的人選擇“比較像我”，有19.3%的人選擇“非常像我”，可見(jiàn)，在有嚴(yán)重心理危機(jī)和一般心理問(wèn)題的人群中，自我意識(shí)偏差的問(wèn)題較普遍，他們往往看不到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，卻很清楚的知道自己的缺點(diǎn)，因此，往往容易自怨自艾，造成自卑等心理問(wèn)題。

四、民辦高職院校大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策及建議

(一)積極進(jìn)行本校實(shí)踐工作的理論研究，有針對(duì)性地開(kāi)展本校心理健康教育工作

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育工作相關(guān)問(wèn)題的理論研究非常多，但是其研究對(duì)象多為本科院校或者公辦院校，所論述的情況和高職院校，尤其是民辦高職院校可能有一定的差距，借鑒作用有限。因此，民辦高職院校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)際情況，認(rèn)真研究本校學(xué)生實(shí)際心理健康水平和影響因素，才能有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育工作，改善本校學(xué)生心理健康水平。如本研究中，在調(diào)查學(xué)生心理健康影響因素的問(wèn)題上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力兩個(gè)方面的困擾情況明顯多于其他諸如適應(yīng)、人際、戀愛(ài)等方面，因此，在實(shí)際工作中就應(yīng)該尤其注意這兩個(gè)方面的教育指導(dǎo)計(jì)劃及實(shí)施。

(二)提高學(xué)校心理健康教育工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，更好地開(kāi)展心理健康教育工作

當(dāng)前，各高校都越來(lái)越重視心理健康教育工作，然而在師資力量的投入還是高低不一，相距甚遠(yuǎn)。公辦院校由于經(jīng)費(fèi)等有保障，不僅對(duì)于心理健康教育的硬件投入到位，對(duì)心理健康教育師資力量的投入也較有保障。不僅人員配備齊全，而且對(duì)人員的培訓(xùn)進(jìn)修等方面也能跟上工作要求，有些學(xué)校甚至能提供經(jīng)費(fèi)供咨詢師進(jìn)行個(gè)人體驗(yàn)，而這些都能很好的促進(jìn)心理健康教育師資力量的極快成長(zhǎng)。反觀民辦院校，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于學(xué)生學(xué)費(fèi)，相較于教學(xué)等其他方面，心理健康教育投入總是排在后位。因此，民辦高職院校對(duì)心理健康教育教師個(gè)人成長(zhǎng)的投入總是很難滿足心理工作對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求。學(xué)生向教師傾訴自己的麻煩，但是教師有時(shí)因?qū)I(yè)水平的限制，對(duì)學(xué)生的幫助有限，不能及時(shí)幫助學(xué)生走出困境，有些學(xué)生便認(rèn)為，心理輔導(dǎo)并不能幫助自己，逐漸也讓心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)門可羅雀，校方看到這種情況也認(rèn)為心理咨詢作用不大，就不愿意投入更多的經(jīng)費(fèi)用于咨詢師的個(gè)人成長(zhǎng)，這樣就形成了一種惡性循環(huán)：學(xué)生太少，教師也就沒(méi)必要專業(yè)，學(xué)校也不愿意多花錢投入。必須打破這種循環(huán)，才能從根本上提高民辦高職院校的心理健康服務(wù)水平。

(三)結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作隊(duì)伍的力量，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作

民辦高職院校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等的限制，在各工作崗位的人員配備上都較緊張，尤其是心理健康教育隊(duì)伍的人員配備，不少高校的心理健康輔導(dǎo)教師都是身兼數(shù)職，如果有一位專職人員，則會(huì)被學(xué)校視為已經(jīng)足夠重視，而這一個(gè)專職或者數(shù)個(gè)兼職的心理輔導(dǎo)老師，依然很難滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理需求。在這一現(xiàn)況下，借助學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的其他教師開(kāi)展心理健康教育工作是一個(gè)可以考慮的方向。如學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員，他們中有部分人在接受輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)的時(shí)候也有進(jìn)行過(guò)大學(xué)生心理健康教育工作方面的學(xué)習(xí)，因此有一定的基礎(chǔ)。在新生心理普查后，可對(duì)學(xué)生思政輔導(dǎo)員再進(jìn)行一定的培訓(xùn)，連同他們一起對(duì)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，這樣可以在一定程度上緩和由于心理輔導(dǎo)老師人員缺乏而未能及時(shí)對(duì)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的狀況。

[1]張丹丹.高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(5)：92-94

[2]王美晶.大學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].心理導(dǎo)航，2017(2)：181-182.