中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

楊倩

(長(zhǎng)江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

楊倩

(長(zhǎng)江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

在信息化高度發(fā)展的社會(huì)，信息化教學(xué)已被廣泛地運(yùn)用于各類高校的日常教學(xué)。以湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例，對(duì)中醫(yī)院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，分析了目前信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了解決的對(duì)策。

中醫(yī)藥院校；信息化教學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

信息化教學(xué)是指以信息技術(shù)手段為支持，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育理念的教學(xué)。近年來(lái)，信息化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)形態(tài)，受到了各類高等學(xué)校的重視，越來(lái)越多的被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。對(duì)比起傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，筆者以湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的教學(xué)改革為例，對(duì)中醫(yī)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探究。湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在“十二五”期間，加快了信息化教學(xué)資源建設(shè)，初步建成了校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，包括校園管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、校園通訊平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)，配套建設(shè)了多媒體教室128間、2間錄播控一體化教室平臺(tái)系統(tǒng)、20間實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)視頻直播實(shí)驗(yàn)室、1000座位數(shù)的微機(jī)室和電子閱覽室、25個(gè)醫(yī)、藥技能虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買了人衛(wèi)版醫(yī)學(xué)教學(xué)素材庫(kù)、超星電子圖書(shū)、維普期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)知網(wǎng)期刊等信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)已初具規(guī)模。

1 課堂教學(xué)信息化手段的使用現(xiàn)狀

1.1多媒體技術(shù)廣泛使用

目前學(xué)校所有課程均制備了多媒體標(biāo)準(zhǔn)課件，改變了傳統(tǒng)的一只粉筆、一塊黑板和一張掛圖的教學(xué)方法，能夠真實(shí)生動(dòng)地展示人體的組織結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、疾病演變和轉(zhuǎn)歸過(guò)程等，如人體解剖學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程，通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字來(lái)表現(xiàn)醫(yī)學(xué)現(xiàn)象、原理等，使學(xué)生能夠獲得較生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2虛擬仿真技術(shù)初步使用

虛擬仿真技術(shù)是指通過(guò)仿真虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使用戶與之互動(dòng)交流的技術(shù)[1]。醫(yī)學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐及臨床應(yīng)用能力，通過(guò)使用虛擬仿真技術(shù)，學(xué)校的護(hù)理急救、外科學(xué)、病原生物學(xué)、藥理學(xué)、中藥制藥技術(shù)、針灸推拿、中西醫(yī)診斷、常用護(hù)理技術(shù)等課程教學(xué)手段變得更加豐富，如參與虛擬通關(guān)游戲練習(xí)，可以使學(xué)生較為容易的掌握藥品生產(chǎn)過(guò)程中GMP管理規(guī)程。

1.3網(wǎng)絡(luò)課程及云班課試點(diǎn)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程充分利用了信息化技術(shù)，突破了時(shí)間和空間的限制，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)放性和共享性。學(xué)生可以自主使用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和精品課程平臺(tái)進(jìn)行選修課程和素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)。云班課平臺(tái)是教師在手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備上用于開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)的云服務(wù)平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，教師可使用云班課平臺(tái)作為教學(xué)輔助手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流及完成課后的作業(yè)布置與反饋評(píng)價(jià)工作。

2 信息化教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)變革

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道有限，大多是通過(guò)課本與課堂上教師的講授來(lái)獲得知識(shí)。而在信息化的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段逐漸變得豐富化、多樣化。學(xué)生可以使用電子閱覽室、數(shù)字化圖書(shū)館查找和閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各類電子書(shū)籍，也可以訪問(wèn)如MOOC(慕課)、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等各類公開(kāi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺(tái)，搜索相關(guān)的課程信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如有疑問(wèn)，也可以及時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論、交流，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.2教師教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

首先，教師在課堂上的角色發(fā)生了根本性的變化，由“教”變“導(dǎo)”：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是中心主體者，而在信息化教學(xué)中，課堂則以學(xué)生為中心，教師變成了組織者、引導(dǎo)者。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地探求知識(shí)，而不再是被動(dòng)地被教師“灌輸”知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方法單一，大多采用常規(guī)的講授法、演示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而在信息化教學(xué)中，教學(xué)方法的中心從教師的“教法”向?qū)W生的“學(xué)法”進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，開(kāi)始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

2.3學(xué)生的思維模式發(fā)生了變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維模式較為單一，通常是由教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論。而當(dāng)學(xué)生作為課堂的主體者時(shí)，思維基本處于活躍狀態(tài)，能夠自主對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析、思考，這表現(xiàn)出信息化教學(xué)中學(xué)生擁有了獨(dú)立的創(chuàng)造性思維模式[2]。

3 目前信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1傳統(tǒng)的教學(xué)思維需要進(jìn)一步更新

信息化教學(xué)的特點(diǎn)可以這樣概括：課堂越來(lái)越少，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多；講授越來(lái)越少，交互越來(lái)越多；作業(yè)越來(lái)越少，項(xiàng)目越來(lái)越多。反觀目前的信息化教學(xué)，課堂仍是主陣地，課堂傳授仍是主要途徑，教師的教學(xué)重心還是主要放在課堂的講授上，注重的是學(xué)生如何能夠更多地接受所講授的知識(shí)。離“課堂是交流成果、答疑解惑場(chǎng)所”的信息化教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

3.2信息化教學(xué)手段單一落后

有些教師誤將信息化教學(xué)理解為在僅在教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段，如制作課件、錄制視頻、將教材內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，課后將自己擬定的作業(yè)傳到教學(xué)平臺(tái)上等。這種教學(xué)方式只是展示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并非信息化教學(xué)本身，因?yàn)樗](méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用豐富的信息資源，未能體現(xiàn)出教師和學(xué)生主動(dòng)獲取信息、解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.3師生的信息化教學(xué)意識(shí)有待提高

目前的信息化教學(xué)處在被動(dòng)階段。一些教師不愿意采用信息化教學(xué)，認(rèn)為無(wú)法把握，無(wú)從下手；一些教師嘗試了信息化教學(xué)，對(duì)取得的效果不滿意，不愿意進(jìn)一步深入推進(jìn)信息化教學(xué)。學(xué)生受應(yīng)試教育影響較深，對(duì)信息化教學(xué)也不太適應(yīng)，主要表現(xiàn)在當(dāng)缺少教師直接的學(xué)習(xí)監(jiān)管的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，放縱自己，作業(yè)甚至簽到都由他人代勞。

3.4信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施仍需加強(qiáng)

湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校近幾年為推動(dòng)信息化教學(xué)進(jìn)行了投入，但離滿足實(shí)際需求還有很大差距。多媒體教室的計(jì)算機(jī)內(nèi)存容量小，網(wǎng)速慢，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)資源也很有限。一棟教學(xué)大樓若有幾千學(xué)生上課，無(wú)論如何是無(wú)法滿足所有課堂信息化教學(xué)需要的。此外，信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有待完善，特別是醫(yī)學(xué)類專業(yè)核心課程，資源仍較為匱乏，這也制約了信息化教學(xué)的開(kāi)展。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要完善

目前，教師的收入很大一部分來(lái)自于課時(shí)收入。實(shí)施信息化教學(xué)，教師表面上課時(shí)減少，但課外的付出卻大大增加，這樣一來(lái)應(yīng)如何計(jì)算教師的工作量？以前主要是對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在實(shí)施信息化教學(xué)后，該如何對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？這些新問(wèn)題目前還沒(méi)有辦法解決，但是，對(duì)推廣信息化教學(xué)的影響卻是不容忽視的。

4 解決問(wèn)題的對(duì)策探討

4.1堅(jiān)定不移地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

大學(xué)生是成年人，具備一定的學(xué)習(xí)能力，使用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生從各個(gè)渠道全面地獲取知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考探索能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以獲得所需要的知識(shí)。學(xué)生將來(lái)的發(fā)展水平將取決于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和善用信息的能力?；趯W(xué)校的責(zé)任以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性的考慮，學(xué)校目前對(duì)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)不敢放開(kāi)，學(xué)校自身成為了深化信息化教學(xué)的絆腳石。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該認(rèn)清信息化不可阻擋的趨勢(shì)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，大膽嘗試，不斷改進(jìn)，堅(jiān)定不移地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4.2教師的教學(xué)重心需要改變

在信息化教學(xué)中，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放在課前的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的利用以及教學(xué)方法的選擇上。只有適當(dāng)?shù)卣细黝愋畔⒒Y源，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，才能保證成功地完成信息化教學(xué)任務(wù)。為了適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，教師應(yīng)該不斷的接觸各類信息化資源與信息化平臺(tái)，掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和操作技能，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種信息化技術(shù)手段，提高自身的信息化素質(zhì)與教學(xué)研究能力，確保能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息化教學(xué)手段進(jìn)行合理應(yīng)用。

4.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息化的環(huán)境下，教學(xué)手段新穎，學(xué)生接觸信息的渠道多樣化，更容易從自身感興趣的方向開(kāi)始有意識(shí)地學(xué)習(xí)，如果從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)“讓我學(xué)”變成主動(dòng)學(xué)習(xí)“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)積極性有了較大的提升，就應(yīng)該給予肯定；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，會(huì)更多地與教師交流，與其他同學(xué)合作，培養(yǎng)出協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣就應(yīng)給予更高的肯定，改變了過(guò)去過(guò)于依賴學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方法。

2)評(píng)價(jià)學(xué)生的信息化水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)十分重要的媒介。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、對(duì)課堂任務(wù)的探究、與他人的協(xié)作交流大部分是基于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行的[3]。通過(guò)信息化教學(xué)的熏陶，學(xué)生應(yīng)該逐漸適應(yīng)使用各類信息化手段學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中將信息化水平的培養(yǎng)與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高自身的信息化水平。學(xué)?？梢砸M(jìn)某些軟件系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，考察學(xué)生的檢索能力、篩選能力、運(yùn)用能力等。

3)認(rèn)可多元的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)使用的方式較為單一，常以練習(xí)、考試等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這種方式并不能使教師全面地掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在信息化教學(xué)中，學(xué)生作為主體者，可以對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，教師也可以采用某些信息化手段記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并加以觀察[4]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)反饋評(píng)價(jià)變得多元化，從而使教師在之后的教學(xué)中根據(jù)反饋評(píng)價(jià)能夠有效地調(diào)整教學(xué)策略。這就需要學(xué)校完善各種不合時(shí)宜的制度，采用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)此次研究表明，信息化教學(xué)對(duì)于教學(xué)效果的影響是顯著的、積極的。教學(xué)信息化豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；同時(shí)教師的教學(xué)素質(zhì)得到了提升，教學(xué)質(zhì)量有所提高。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)必然成為未來(lái)教學(xué)不可或缺的一部分。醫(yī)學(xué)是多學(xué)科綜合的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，醫(yī)學(xué)生必須要掌握各類信息化手段，全面提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需求。因此，醫(yī)學(xué)類?？圃盒Ｃ鎸?duì)信息化教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，一定要大膽嘗試，敢于創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，才能使信息化教學(xué)取得理想的效果。

[1]崔夢(mèng)舸.醫(yī)學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用[J].電子世界，2015(18)：188～189.

[2]汪永君，孫偉，陳英.傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式對(duì)比研究[J].醫(yī)學(xué)信息，2014，(26)：11～12.

[3]鐘日輝，陳宏珊.基于WebQuest的課程教學(xué)效果的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17(5)：79～83.

[4]張友斌.信息化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)者的特殊要求[J].信息通信，2013(7)：285.

[編輯] 一凡

G642.0

A

1673-1409(2017)16-0074-03

2017-03-21

楊倩(1991-)，女，碩士生，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究工作，307521161@qq.com。

[引著格式]楊倩.中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)，2017，14(16)：74～76.