翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索

陳城，黃華興，濮婷琳

(南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 江蘇 南京 211166)

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索

陳城，黃華興，濮婷琳

(南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 江蘇 南京 211166)

研究生教學(xué)與教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才的主要方式，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)以培養(yǎng)科研能力和自主學(xué)習(xí)能力為主。隨著研究生教育信息化的深入發(fā)展，研究生教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，而翻轉(zhuǎn)課堂更適用于研究生自主學(xué)習(xí)。對(duì)比研究生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式，通過(guò)成績(jī)分析和問(wèn)卷調(diào)查的形式，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、增加了師生互動(dòng)、滿(mǎn)足了教學(xué)個(gè)性化的需求。

分子生物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；研究生教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

研究生教育作為教育體系的最高層次，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，是建設(shè)創(chuàng)新型人才的重要支撐力量[1]。研究生課程中應(yīng)更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立思考、評(píng)估、分析，以及對(duì)于綜合知識(shí)的終身學(xué)習(xí)的能力。

傳統(tǒng)課堂(Traditional Classroom)是一種以教師為中心的教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式下,教師課堂授課注重傳授系統(tǒng)的知識(shí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。但是，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí),學(xué)生主動(dòng)思考的能力、提出問(wèn)題的能力、參與討論的能力等都缺乏鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)是將傳統(tǒng)課堂授課和課后學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式[3]。在這種模式中，師生課堂面對(duì)面交流的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用課后視頻教學(xué)，通過(guò)視頻的講解完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式相互學(xué)習(xí)[4]。這種對(duì)知識(shí)傳授、吸收、內(nèi)化、應(yīng)用與實(shí)踐的過(guò)程的教學(xué)[5]，在我國(guó)不僅應(yīng)用于中小學(xué)至大學(xué)課程中，而且在研究生課程中也有所涉及，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)[6]、MTI口譯[7]、生物統(tǒng)計(jì)[8]、科技文獻(xiàn)檢索及利用課程[9]等。我院將這一教學(xué)模式應(yīng)用于研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了較好的效果，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇南京醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)選修“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的研究生共80人作為本次實(shí)踐教學(xué)課程的研究對(duì)象。隨機(jī)分為對(duì)照組40人，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組40人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.2方法

對(duì)照組研究生接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課前兩周教師將“研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”講義(由南京醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系提供)發(fā)放給研究生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)及步驟。課堂教師采用PPT面對(duì)面授課的方式，介紹講義的理論內(nèi)容，然后，示范實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)后讓研究生動(dòng)手練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將研究生劃分為每小組5人的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，制作每部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作串講錄制教學(xué)演示視頻(20～30min，如免疫印跡技術(shù))，提前兩周上傳至E-learning教學(xué)平臺(tái)并提供網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源的拓展應(yīng)用內(nèi)容。研究生課前先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課外小組交流或在線班級(jí)討論的方式提出問(wèn)題及互答。課堂上，教師結(jié)合PPT和視頻敘述實(shí)驗(yàn)原理及操作重點(diǎn)，演示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，師生互動(dòng)答疑解惑并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)糾錯(cuò)，通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作，最后總結(jié)理論和操作要點(diǎn)。

課程結(jié)束后兩組進(jìn)行理論考試和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)各50分，總分100分。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：感受態(tài)細(xì)胞的制備和轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取和酶切鑒定、免疫印跡技術(shù)、SDS-PAGE電泳、RT-PCR、核酸的定量、蛋白質(zhì)定量。每位同學(xué)隨機(jī)抽取一部分實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)。

課程結(jié)束后對(duì)研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分別對(duì)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度，課下學(xué)習(xí)掌握程度，課堂對(duì)學(xué)習(xí)興趣和熱情的影響，實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以及對(duì)教學(xué)模式的建議6個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1兩組成績(jī)比較

對(duì)照組研究生理論考核成績(jī)?yōu)?41.54±0.48)分，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?yōu)?41.46±0.46)分，總分為(83.00±0.91)分，實(shí)驗(yàn)組研究生理論考核成績(jī)?yōu)?42.63±0.41)分，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?yōu)?45.01±0.42)分，總分為(87.64±0.81)分， 實(shí)驗(yàn)組總分和實(shí)驗(yàn)操作分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷80份。在教學(xué)效果的滿(mǎn)意度方面，對(duì)照組“不滿(mǎn)意”的研究生占3%；“不太滿(mǎn)意”的研究生占22%；“滿(mǎn)意”的研究生占75%。實(shí)驗(yàn)組未有“不滿(mǎn)意”；“不太滿(mǎn)意”的研究生占12%；“滿(mǎn)意”的研究生占88%。

對(duì)比課下學(xué)習(xí)掌握程度，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中提高了研究生學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。具體來(lái)看，對(duì)照組認(rèn)為90%以上掌握的研究生占15%，在60%～90%的比重達(dá)到了80%；還有5%的研究生認(rèn)為自己掌握知識(shí)的比例在 60%以下。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組的研究生認(rèn)為掌握程度在90%以上的比重提高到27%；在60%～90%的比重達(dá)到了70%；掌握程度在60%以下的比重為3%。

探究教學(xué)模式對(duì)研究生學(xué)習(xí)興趣和熱情的影響。在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為能夠提高自己學(xué)習(xí)興趣和熱情的研究生分別占為75%和92%；認(rèn)為“沒(méi)有效果”的研究生分別占到25%和8%。

通過(guò)對(duì)比分析在實(shí)驗(yàn)操作能力方面，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別有10%和23%的研究生認(rèn)為有大幅度提高，有78%和73%的研究生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力水平有所提高，認(rèn)為沒(méi)有明顯變化的研究生分別占到12%和4%。

針對(duì)研究生能力提高方面，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為有助于提升知識(shí)理解能力的研究生分別占85%和93%；認(rèn)為有助于提升知識(shí)運(yùn)用能力的研究生分別占88%和95%；認(rèn)為有助于提升表達(dá)溝通能力的比重分別占到83%和96%；認(rèn)為有助于提升協(xié)作能力的研究生分別占60%和98%。

對(duì)照組有研究生建議教師應(yīng)提供更多的課前指導(dǎo)；建議使用視頻公開(kāi)課或是其他平臺(tái)等形式提供視頻材料，課堂上將老師現(xiàn)場(chǎng)授課與視頻授課相互結(jié)合，從而改變單一課堂授課的教學(xué)方式；建議應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間等。而實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為課程教學(xué)方式新穎，建議在課堂上可以采用師生角色互換或是辯論的方式豐富教學(xué)活動(dòng)；但也有個(gè)別研究生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重,主張采用傳統(tǒng)教學(xué)。

3 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、對(duì)于知識(shí)理解與運(yùn)用能力、以及表達(dá)溝通能力和協(xié)作能力。在未來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中若能融入課堂師生互換、辯論等環(huán)節(jié)更能豐富教學(xué)模式，有助于知識(shí)掌握與運(yùn)用。

教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的靈魂人物。為保證研究生課程自主學(xué)習(xí)效率的開(kāi)展，教師自身必須優(yōu)先構(gòu)建和豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。對(duì)于教學(xué)課件的優(yōu)化制作，教學(xué)視頻的錄制與更新，課堂問(wèn)題提出與討論的問(wèn)題準(zhǔn)備以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的收集整理，利用學(xué)校E-learning教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行視頻與資料的上傳和管理等均需要完善。教師需通過(guò)課堂討論輔導(dǎo)等過(guò)程了解研究生的學(xué)習(xí)情況并做出隨時(shí)調(diào)整，分析課堂反饋及時(shí)改進(jìn)。另外，課堂上教師還可以拓展相近學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加研究生知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上，研究生課堂融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能大幅度提高研究生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)模式的改革創(chuàng)新具有重要意義。

[1]史蘭新, 陳永平. 國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)方式的比較及探討[J]. 東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2010, 12(2):117～121.

[2] Ramnanan C J, Pound L D. Advances in medical education and practice: student perceptions of the flipped classroom[J]. Advances in Medical Education & Practice, 2017, 8:63.

[3] Woods M, Rosenberg M E. Educational Tools: Thinking Outside the Box.[J]. Clin J Am Soc Nephrol, 2015, 11(3):518～526.

[4] 吳忠良, 趙磊. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]. 中國(guó)電化教育, 2014(4):121～126.

[5] 郭文良, 和學(xué)新. 翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2015(11) :121～126.

[6] 劉瑛, 韓竹林, 劉貞玉,等. TED醫(yī)學(xué)演講視頻在研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2016, 30(3):307～309.

[7] 劉穎, 曹潤(rùn)宇, 蒙苑寧. MTI口譯研究生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研究[J]. 河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(4):77～79.

[8] 張靜, 王忠良, 王學(xué)鋒,等. “生物統(tǒng)計(jì)”研究生示范課程建設(shè)與教學(xué)改革[J]. 教育教學(xué)論壇, 2017(2):90～91.

[9] 李燕, 陳文, 劉京誠(chéng). “翻轉(zhuǎn)課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實(shí)踐[J]. 大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào), 2015, 33(4):97～102.

[編輯] 劉陽(yáng)

R36

A

1673-1409(2017)16-0066-03

2017-07-16

2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(15YJCZH061)；2016年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2016SJB880017)； 2016年江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題(JGLX16_030)。

陳城(1982-)，男，助理研究員，主要從事研究生教育與管理，55769671@qq.com。

[引著格式]陳城，黃華興，濮婷琳. 翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)中的探索[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)，2017，14(16)：66～68.