優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)歷史意識(shí)

曾淑芳

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐初級(jí)中學(xué)）

摘 要：以美國內(nèi)戰(zhàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，重點(diǎn)圍繞變遷意識(shí)、史料意識(shí)、批判意識(shí)、建構(gòu)意識(shí)等方面，通過對(duì)歷史發(fā)展的前因后果做充分的鋪墊，梳理脈絡(luò)，選擇不同的材料，滲透論從史出的意識(shí)；打破傳統(tǒng)的思維定式，站在不同的角度重新認(rèn)識(shí)歷史；整體把握，多形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖等探索構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：變遷意識(shí)；史料意識(shí)；批判意識(shí)；建構(gòu)意識(shí)

每一門學(xué)科都有它的核心思想，“歷史意識(shí)是指人們對(duì)待歷史的看法或者說歷史給予人們的啟示。它不僅僅體現(xiàn)為思維觀念和方法，還包括歷史認(rèn)識(shí)、歷史情感、歷史態(tài)度、歷史認(rèn)同以及歷史反思等諸多方面?！币栽鯓拥乃枷胱鳛橹笇?dǎo)，將直接影響其歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與效果，不僅有助于加深對(duì)教材的理解及對(duì)歷史事件的理性思考，也有利于形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

一、對(duì)歷史發(fā)展的前因后果做充分的鋪墊，梳理歷史脈絡(luò)，加強(qiáng)變遷意識(shí)

歷史發(fā)展有一個(gè)時(shí)序性，歷史事件之間從來就不是孤立存在的。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從整體的宏觀的角度去認(rèn)識(shí)歷史，構(gòu)建知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將有利于思維的擴(kuò)展。

新課導(dǎo)入，用標(biāo)題“決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)”引導(dǎo)思考：美國為什么會(huì)再次引發(fā)戰(zhàn)爭呢？為什么說這場戰(zhàn)爭會(huì)決定美國的命運(yùn)呢？戰(zhàn)爭一般有三個(gè)結(jié)果，一種是南方勝利，一種是和局，一種是北方勝利，不同的結(jié)果可能對(duì)美國南北方乃至國家的影響產(chǎn)生怎樣的影響呢？接著回溯美國發(fā)展歷史。美國黑人奴隸制的存在違背了美國《獨(dú)立宣言》中“人生而平等”的精神。但是為什么沒有解決黑人奴隸制的問題呢？教師可以提供材料，使學(xué)生理解奴隸制度問題的淵源。

美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭都體現(xiàn)了追求人的自由與解放與促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的深層聯(lián)系，讓學(xué)生形成完整的歷史脈絡(luò)，從整體上把握歷史事件的完整過程，在宏觀視野中學(xué)習(xí)歷史，避免孤立看待問題。

二、以不同形象的材料的選擇與運(yùn)用突破難點(diǎn)，把論從史出的史料意識(shí)滲透到學(xué)生的心靈

趙亞夫認(rèn)為：“史料意識(shí)即證據(jù)意識(shí)，批判意識(shí)即探究質(zhì)疑意識(shí)，它們的實(shí)質(zhì)是求真，包括對(duì)真實(shí)的追求或反思以及運(yùn)用原始材料解決問題的態(tài)度……”單純依靠書本的材料比較單薄，也無法構(gòu)建起整體的形勢。所以我補(bǔ)充了以下材料：

材料一：南方的種植園主把棉花和其他原料運(yùn)往英國，從英國輸入大批工業(yè)品。

材料二：北方資產(chǎn)階級(jí)希望提高關(guān)稅，南方種植園奴隸主主張自由貿(mào)易，使其得到廉價(jià)進(jìn)口貨。

材料三：南方種植園奴隸主采用奴隸制生產(chǎn)方式占有大量勞動(dòng)力；北方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量廉價(jià)自由勞動(dòng)力。1790年南方黑奴的人數(shù)有67.7萬人，而到了1860年黑奴人數(shù)增長到了400萬人。

材料四：從1803年到1867年，美國的領(lǐng)土從230萬平方公里迅速增加到930萬平方公里。

材料一到材料三分別體現(xiàn)南北雙方在資源、勞動(dòng)力、關(guān)稅、市場、西部開發(fā)等存在著不可調(diào)和的矛盾，從而理解兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾不可調(diào)和是戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。歷史背景充分補(bǔ)充后，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭前夕緊張的氣氛的感知豐滿起來。

理解戰(zhàn)爭意義也可通過閱讀、分析材料，形象地理解美國內(nèi)戰(zhàn)北方取得勝利的影響。精選富有教學(xué)價(jià)值的原始史料，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理、理解史料信息，獨(dú)立分析、論證歷史問題，形成歷史思維能力。

三、打破傳統(tǒng)的思維定式，站在不同的角度重新認(rèn)識(shí)歷史，提高批判意識(shí)

怎樣才能準(zhǔn)確理解《解放黑人奴隸宣言》可以給學(xué)生一個(gè)思維的沖擊，讓學(xué)生理性分析站在不同的角度產(chǎn)生的不同的影響。

歷史認(rèn)識(shí)、歷史評(píng)價(jià)的多元性體現(xiàn)了歷史的豐富與厚重。對(duì)歷史事件的辯證性思考，能培養(yǎng)獨(dú)立自主的思考品質(zhì)，逐步擺脫唯書本至上的舊框架，促進(jìn)對(duì)歷史的分析和對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。通過一些典型材料，培養(yǎng)從多角度、大視野中分析問題、解讀問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而深化到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，全面、客觀、理性地認(rèn)識(shí)

歷史。

四、系統(tǒng)思考，整體把握，用多形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，逐步強(qiáng)化學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)

兩場戰(zhàn)爭有一個(gè)主題：追求人的自由與解放，促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。課后拓展部分對(duì)兩場戰(zhàn)爭的對(duì)比就是重視引導(dǎo)學(xué)生更好地、更準(zhǔn)確地理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的深層聯(lián)系，讓學(xué)生形成完整的歷史脈絡(luò)，從整體上把握歷史事件的完整過程，在宏觀視野中學(xué)習(xí)歷史、思考問題，避免孤立看待問題。

采用示意圖的方式更能體現(xiàn)南北方之間不可拆解的重重矛盾。課后拓展部分從矛盾焦點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)力量、革命對(duì)象、革命性質(zhì)、革命結(jié)果、遺留問題對(duì)比美國獨(dú)立戰(zhàn)爭與美國內(nèi)戰(zhàn)。

歷史是一門復(fù)雜的學(xué)科，為了盡可能接近真相，我們不能盡信課本或者迷信權(quán)威，要具備一定的歷史學(xué)科意識(shí)。不唯書本至上，敢于思考，善于多角度思考。實(shí)踐證明，歷史課堂教學(xué)如果能注意對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生就能逐步建立對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的熱情，形成辯證、理性看待事物的習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

張金梅.歷史意識(shí)與高中歷史教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2009.

編輯 栗國花