如何提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性

何燕

（浙江省臨海城西中學(xué)）

摘 要：提高教學(xué)有效性是新課程改革以來每一位初中歷史與社會(huì)學(xué)科教師所夢(mèng)寐以求的事情。在初中階段，歷史與社會(huì)學(xué)科占據(jù)十分重要的教學(xué)地位，國學(xué)大師錢穆先生曾經(jīng)說過，作為每一個(gè)中華兒女，我們每一個(gè)人都應(yīng)該對(duì)中華民族的歷史懷有一種溫存與敬意。歷史與社會(huì)的教學(xué)工作歷來都是初中階段各學(xué)科教學(xué)之中的關(guān)鍵，通過有效的教學(xué)能夠塑造學(xué)生良好的歷史觀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何有效地提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性談一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；課堂教學(xué)；有效性

自新課程改革以來，教學(xué)有效性成為每一個(gè)初中一線教師所面臨的亟待解決的問題，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)之中，對(duì)于有效性的追求也是每一位一線教師孜孜不倦的努力。為了有效提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性，教師很有必要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念入手，秉承新課程改革以來的終身教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和歷史思維。同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來更高階段的歷史和社會(huì)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何有效地提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性總結(jié)如下。

一、激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)久以來，初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率提高困難，一個(gè)很重要原因就是學(xué)生的課堂參與程度較低，學(xué)習(xí)積極性不高。教與學(xué)從本質(zhì)上而言就是一個(gè)教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的過程，而以往的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師過度地占有課堂，學(xué)生在這個(gè)過程中往往只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生惰性，對(duì)教師的依賴性也會(huì)不斷提高。在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)習(xí)效率很難得到真正有效的提高。

為了有效地做好歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的主體地位，在課堂教學(xué)過程中精心安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與課堂，在課堂教學(xué)過程中將自己的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮。這樣，不僅教師能夠更加準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整自身的教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性。而且學(xué)生的思維也會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)顯著地提高。有了這些作為基本的保證，教師所采用的教學(xué)方式和方法才會(huì)真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、革新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成

歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)并不是僅僅為了讓學(xué)生獲得某些知識(shí)，記住一些歷史人物和歷史事件，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和正確的歷史觀，而這也是長(zhǎng)久以來初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)一直沒有做到的事情。單純的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式。必然會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲憊感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都會(huì)意識(shí)到自己所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容僅僅是為了應(yīng)付考試，而對(duì)于其自身并沒有太多實(shí)在的意義，有了這樣的情緒，學(xué)生自然就會(huì)漸漸地產(chǎn)生一種怠慢心理。而且這樣的教學(xué)理念也與新課程改革以來的終身教育理念背道而馳。

基于此，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，是要繼續(xù)堅(jiān)持知識(shí)傳授式的教學(xué)，無視學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的心理感受，還是勇于跳出原有的思維模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史和社會(huì)事件的分析和見解能力，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，這個(gè)問題值得每一位初中歷史與社會(huì)學(xué)科教師作出深入的思考。

歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)清現(xiàn)在，展望未來，有道是“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以明得失”，與其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住枯燥乏味的社會(huì)知識(shí)、歷史人物和歷史事件，倒不如讓學(xué)生能夠形成一種思維能力。而且初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生很多的思想品德和道德素質(zhì)方面的教育將會(huì)影響學(xué)生的一生。因此教師要明確自身教育責(zé)任的重大，秉承新課程改革以來所形成的終身教育理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和社會(huì)價(jià)值觀，以此為目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、合理利用教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)毫無疑問會(huì)對(duì)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的提高起著至關(guān)重要的作用。例如，很多歷史事件和歷史人物的分析需要以一定的歷史背景作為烘托，如果脫離了這個(gè)背景而獨(dú)立存在，則學(xué)生很難準(zhǔn)確地分析和理解。因?yàn)楫吘钩踔须A段的學(xué)生生活閱歷非常有限，對(duì)于很多事物的理解能力還很欠缺。這時(shí)教師就可以充分利用教學(xué)情境來作為鋪墊，讓學(xué)生能夠如身臨其境更加全面地分析和理解歷史人物和歷史事件。

例如，在學(xué)習(xí)中國近代史的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)這段歷史并不陌生，不論是從電影還是電視劇都或多或少地了解這段歷史。但是學(xué)生了解的畢竟是影視作品之中的歷史，而且電影和電視劇只能夠從一個(gè)側(cè)面來講述一段時(shí)間之內(nèi)的歷史。要想真正綜合性或者是總結(jié)性地來看這段歷史，還需要學(xué)生具備更強(qiáng)的歷史分析能力和理解能力。如，如何理解辛亥革命對(duì)中華民族的重大意義。這是一個(gè)開放性的題目，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面來闡述，但是很多學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候不是很全面，有很多分析不是很到位。于是我用多媒體視頻將辛亥革命前后的中國現(xiàn)狀以文字、圖片以及視頻等方式展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的歷史背景，學(xué)生仿佛置身于這個(gè)時(shí)代當(dāng)中。學(xué)生通過這樣的背景烘托很好地理解了當(dāng)時(shí)中華民族所遭受的屈辱以及平靜之下激流涌動(dòng)的革命力量。

在經(jīng)過這樣的背景烘托之下，學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候明顯準(zhǔn)確了許多，很多學(xué)生還橫向聯(lián)想到了法國、英國以及俄國等資本主義革命，橫向比較了各國革命發(fā)生的時(shí)間以及其必然和偶然的原因，這種橫向綜合比較讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握了歷史的脈搏以及人類社會(huì)進(jìn)化的規(guī)律，這毫無疑問是一種歷史思維的形成，而不僅僅是對(duì)一個(gè)歷史事件的掌握。

四、豐富課堂教學(xué)手段，凝聚學(xué)生的歷史思維

歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)開放性的過程，對(duì)歷史和社會(huì)知識(shí)的理解也應(yīng)該是多種多樣的，對(duì)于這一點(diǎn)教師要給予充分的肯定，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得更為開放。例如，可以采用分組合作學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)等方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考和總結(jié)，踴躍表達(dá)自己對(duì)歷史和社會(huì)知識(shí)內(nèi)容的見解，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流。通過這樣的不斷交流和互動(dòng)，學(xué)生的歷史思維會(huì)更好地凝聚，歷史能力也會(huì)得到更好的提升。另外，在這樣開放式的交流和溝通過程中，教師將會(huì)更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生在歷史和社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生人生觀和世界觀以及價(jià)值觀的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康

成長(zhǎng)。

總之，在初中歷史和社會(huì)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，提高學(xué)生的思維活躍程度。在課堂教學(xué)之中，更加注重課堂教學(xué)手段的豐富，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的實(shí)際感受，準(zhǔn)確把握學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成軌跡，通過歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)，塑造學(xué)生良好的的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

杜云龍.初中歷史與社會(huì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教育的探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（5）.

編輯 張俐