鏈?zhǔn)椒纸M說(shuō)題解惑

徐慶

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝二中）

一、課題研究的背景

九年級(jí)科學(xué)試卷講評(píng)課，課型模式比較固定，以教師講評(píng)為主，形式單一且枯燥，這是很多老師都承認(rèn)的事實(shí)。比如，在一堂試卷講評(píng)課中，大到審題、講題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到試題解題過(guò)程的板演，教師都會(huì)做周密的布置。如此做法，看似井井有條的課堂卻在做著扼殺學(xué)生解題能力的事！如果課堂是一臺(tái)戲，教師就是導(dǎo)演兼主角自導(dǎo)自演，學(xué)生就像是觀眾和配角看看熱鬧跑跑龍?zhí)?。這樣的試卷講評(píng)課學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉和提升的。借鑒于“教師說(shuō)題”這一模式，在九年級(jí)試卷講評(píng)課的教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題，讓學(xué)生來(lái)做試卷講評(píng)課的導(dǎo)演和主角?？傊?，應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)題訓(xùn)練的過(guò)程中，加深對(duì)錯(cuò)題的理解和把握，從而逐步提高學(xué)生審題和分析題目的能力，并最終提高解題水平。

二、對(duì)核心概念的闡述

（一）學(xué)生分組說(shuō)題

“學(xué)生分組說(shuō)題”是指將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照知識(shí)掌握程度分成若干個(gè)有梯度、有層次的小組，定好組長(zhǎng)，然后以小組為活動(dòng)單位，在試卷講評(píng)課上讓組長(zhǎng)把審題、分析、解答和回顧的思維過(guò)程按一定規(guī)律或順序說(shuō)給組員聽(tīng)；也可以由組員提出要說(shuō)的題，由本組會(huì)的同學(xué)來(lái)講解題思路，如果提出的問(wèn)題組內(nèi)沒(méi)有會(huì)的人，那就由組長(zhǎng)向上一級(jí)小組“取經(jīng)”，由上一級(jí)組長(zhǎng)說(shuō)給本級(jí)組長(zhǎng)聽(tīng)，本級(jí)組長(zhǎng)聽(tīng)懂后再說(shuō)給本組成員聽(tīng)。教師則根據(jù)學(xué)生交流的情況適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生太離題。

（二）鏈?zhǔn)椒纸M

所謂“鏈?zhǔn)椒纸M”就是先選出成績(jī)最好的三位學(xué)生作為A類(lèi)小組的組長(zhǎng)。每個(gè)A類(lèi)組的組長(zhǎng)可以招募兩個(gè)A類(lèi)組的組員，這兩人同時(shí)又是B類(lèi)組的組長(zhǎng)，他們也可以招募兩個(gè)組員，成立自己的小組。這兩個(gè)組員同時(shí)又是C類(lèi)組的組長(zhǎng)，有權(quán)招募一個(gè)組員，成立自己的小組。這樣的鏈?zhǔn)椒纸M就像是核裂變時(shí)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)原理，在我們的鏈?zhǔn)椒纸M說(shuō)題活動(dòng)中，每個(gè)成員既可以是說(shuō)題的傾聽(tīng)者，也可以是說(shuō)題的發(fā)起者和課堂教學(xué)資源的生成者，這樣的一堂試卷講評(píng)課學(xué)生的收獲將幾何倍增長(zhǎng)。每次分組可以持續(xù)說(shuō)題活動(dòng)一段時(shí)間，等到階段考后可再按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、“學(xué)生分組說(shuō)題”的特征

（一）生本性

“學(xué)生分組說(shuō)題”體現(xiàn)了以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知行為，著眼于學(xué)生發(fā)展的教育思想。以學(xué)生為本是“學(xué)生分組說(shuō)題”教學(xué)的立足點(diǎn)。在九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)的試卷講評(píng)課上，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，“學(xué)生分組說(shuō)題”可以“暴露”說(shuō)題學(xué)生解析題目的思維過(guò)程，方便“對(duì)癥下藥”、查漏補(bǔ)缺。

（二）計(jì)劃性

“學(xué)生分組說(shuō)題”要有目的、有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地進(jìn)行。教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好對(duì)學(xué)生按層次分組的準(zhǔn)備，并根據(jù)學(xué)生層次選好要說(shuō)的題的范圍，選擇有代表性、針對(duì)性的合適的題目讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。只有教師自己對(duì)所說(shuō)的題目做到爛熟于心，才能有效地調(diào)控課堂。

（三）層次性

一方面是指作為說(shuō)題訓(xùn)練的題目要由易到難，由淺到深，層層遞進(jìn)，做到既不忽視基礎(chǔ)，也不回避難題。另一方面是指課堂上的說(shuō)題訓(xùn)練要體現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)的原則，教師要按照學(xué)生的已有成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度鏈?zhǔn)椒纸M。

（四）全面參與性

教師組織教學(xué)不能只為追求氣氛，只讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)題。采用梯度鏈?zhǔn)椒纸M能夠照顧到各層次的學(xué)生，讓學(xué)生全面參與進(jìn)來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，共同提高。在試卷講評(píng)課的分組說(shuō)題活動(dòng)中，參與說(shuō)題的學(xué)生不像傳統(tǒng)課堂那樣只有一個(gè)人講、所有人聽(tīng)，而是有8～9個(gè)人同時(shí)講題，而與其水平相似或稍差一些的學(xué)生在聽(tīng)題。這樣大大提高了講和聽(tīng)的參與度和有效性。

（五）民主性

“學(xué)生分組說(shuō)題”要求教師在開(kāi)放理念的主導(dǎo)下努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生人人都有說(shuō)題的機(jī)會(huì)，都有提升自己的訓(xùn)練場(chǎng)。

四、“學(xué)生分組說(shuō)題”在教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施

（一）激發(fā)熱情，“說(shuō)”字當(dāng)頭

1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

陶行知先生說(shuō)得好：“要解放學(xué)生的嘴巴”。我們首先要建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要扮演參與者、觀察者的角色，要完成從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)變。給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間、多一點(diǎn)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)非常難得的是，哪怕那些表達(dá)能力欠缺的學(xué)生、成績(jī)不是很理想的學(xué)生聚在一起也不會(huì)像以前那樣無(wú)話可說(shuō)，也會(huì)從難度低、簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)行說(shuō)題和討論。雖然一開(kāi)始說(shuō)得并不完美，但我們也要看到他們畢竟敢說(shuō)了，敢在同學(xué)們面前發(fā)表自己對(duì)題目的見(jiàn)解了，這是多么可貴??！

比如講評(píng)時(shí)遇到這樣一道題目：

質(zhì)量相等、半徑相同的空心銅球、鐵球、鋁球各一個(gè)（ρ銅>ρ鐵>

ρ鋁），則空心部分體積最大的是（ ）

A.銅球 B.鐵球 C.鋁球 D.條件不足，無(wú)法確定

在批改時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤主要集中在中等偏下的學(xué)生，所以在講評(píng)課中，我把此題歸為C類(lèi)，讓C組學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題。若是往常，對(duì)于這道題目，會(huì)做的同學(xué)總是搶先說(shuō)，這次我特意強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)要控制好說(shuō)題進(jìn)度，給C組帶著任務(wù)的學(xué)生充分的時(shí)間思考。甚至我們進(jìn)行了一個(gè)小小的比賽，看哪一個(gè)小組的同學(xué)能夠率先進(jìn)行說(shuō)題。終于我們的等待還是沒(méi)有白費(fèi)的，在等待了3分鐘左右，C6組的陳某進(jìn)入了說(shuō)題狀態(tài)。后來(lái)其他小組也都有了進(jìn)展。

2.創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生“想說(shuō)”

傳統(tǒng)試卷講評(píng)課中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生反應(yīng)冷淡，成績(jī)好的學(xué)生不屑于講，成績(jī)差的學(xué)生不會(huì)講，這時(shí)教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生想說(shuō)。例如，在分組說(shuō)題活動(dòng)中，有這樣一道題：

將一冰塊用細(xì)線拴住慢慢地浸入酒精中，并保持懸置狀態(tài)（如下圖），在冰塊浸入的過(guò)程中，臺(tái)秤的讀數(shù)將 （選填“增大”“減小”或“不變”）；在冰塊熔化過(guò)程中，容器內(nèi)液面將

（選填“上升”“下降”或“不變”），臺(tái)秤的讀數(shù)將

（選填“增大”“減小”或“不變”）。（已知：冰的密度為0.9×103kg/m3，酒精的密度為0.8×103kg/m3；整個(gè)過(guò)程中無(wú)液體溢出。）

許多學(xué)生都在這道題第一空和第三空上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我讓A組自己解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)A3組的組長(zhǎng)在給其他兩位組員講第一個(gè)空的時(shí)用這樣一種方法：

從力的作用是相互的角度來(lái)考慮。當(dāng)冰塊慢慢地浸入酒精中時(shí)，冰塊肯定會(huì)受到浮力。而浮力是酒精對(duì)冰塊向上的作用力，那么根據(jù)力的作用是相互的，也就是說(shuō)冰塊對(duì)酒精有向下的作用力。所以臺(tái)秤的讀數(shù)將增大。

這種方法是一種常規(guī)的方法。筆者在巡視其他組時(shí)發(fā)現(xiàn)A1組的同學(xué)在爭(zhēng)論，一種是與A3組一樣的方法，但盛同學(xué)又提出了另一種方法：

因?yàn)楸拿芏却笥诰凭拿芏?，所以冰塊在酒精中要下沉。所以繩子應(yīng)有一定的拉力。將燒杯、酒精和冰塊三者看成一個(gè)整體，它的總重保持不變而且是由臺(tái)稱和繩子兩者來(lái)承擔(dān)。當(dāng)冰塊慢慢地浸入酒精中時(shí)，冰塊因受到浮力，繩子所承受的力減小，所以臺(tái)稱的示數(shù)將增大。

他們從不同的角度去解決同一個(gè)問(wèn)題，做到了一題多解。尤其對(duì)該題的第三空的解決能夠起到立竿見(jiàn)影的作用。于是，筆者讓盛同學(xué)把這種方法在全班進(jìn)行說(shuō)題展示。這道一題多解的典型題，激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)題且想用好的方法說(shuō)題的積極性，這樣使學(xué)生心里有一種“優(yōu)越感”和“得意感”，讓學(xué)生在說(shuō)題活動(dòng)中充分發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，碰撞出智慧的火花，變躲著說(shuō)為搶著說(shuō)。

3.循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“能說(shuō)”

A、B組學(xué)生在說(shuō)一些較難題時(shí)，由于難度較大，他們會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，失去對(duì)說(shuō)題的興趣。比如，學(xué)生在說(shuō)題時(shí)，說(shuō)到一半時(shí)說(shuō)不下去了，筆者要求組長(zhǎng)要有充分的耐心并適當(dāng)?shù)亟o予提示，鋪個(gè)臺(tái)階讓說(shuō)題者能夠繼續(xù)說(shuō)下去。

比如A2組的楊同學(xué)在說(shuō)下面這道題時(shí)，列出了根據(jù)懸浮條件可以得出瓶子受到的浮力等于瓶子受到的重力，到此，她就說(shuō)不下去了。考慮到這道題難度較大，組長(zhǎng)為了提示她，幫她畫(huà)出了該題的解題思路（如下圖），楊同學(xué)根據(jù)這個(gè)解題思路順利地把題說(shuō)完了。

將一個(gè)空玻璃瓶密封后投入水中，發(fā)現(xiàn)瓶子恰好懸浮在水中，則瓶子的體積與瓶中空氣的體積之比是多少？（玻璃的密度為2.5×103kg/m3）。

只有真正喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)自己說(shuō)題，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生才會(huì)鉆研試題，喜歡說(shuō)題，使試卷講評(píng)課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的教學(xué)

陣地。

4.教師引導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

教師要突出學(xué)生的主體地位，就要善于引導(dǎo)，做好引路人，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。

（1）教師要做好組織者，組織好說(shuō)題的形式、方法、參與人員，讓學(xué)生有序進(jìn)行說(shuō)題。一要給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和思考。二要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、大聲說(shuō)題，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思考過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生能用準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，說(shuō)明其對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)理解透徹了。教師可以組織組長(zhǎng)直接說(shuō)題，或是組員先說(shuō)題然后組長(zhǎng)再點(diǎn)撥。還可以組織各組的學(xué)生進(jìn)行多人說(shuō)一題、一法多人說(shuō)、一題變化說(shuō)等形式的說(shuō)題。

（2）教師要做好合作者，與學(xué)生一起探討各種問(wèn)題與思路，與學(xué)生一起面對(duì)他們的錯(cuò)誤，陪學(xué)生一起總結(jié)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中提升綜合能力。學(xué)生“說(shuō)題”時(shí)，教師要認(rèn)真去傾聽(tīng)學(xué)生的分析，仔細(xì)辨別他們的回答，辨明回答的對(duì)錯(cuò)，必要的時(shí)候讓一些學(xué)生更正和補(bǔ)充，或就此展開(kāi)討論。

教育必須遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，重在突出學(xué)生的主體地位。把“說(shuō)題機(jī)會(huì)”還給學(xué)生，就體現(xiàn)了這一原則，能讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中掌握獲取新知識(shí)的技能，完善知識(shí)框架，提升綜合能力。

（二）鏈?zhǔn)椒纸M，“說(shuō)”有所依

1.分組原則和形式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鏈?zhǔn)椒纸M時(shí)，除了主要根據(jù)學(xué)生的階段性考試成績(jī)以外，還需要兼顧學(xué)生的參與面、積極性、組長(zhǎng)的說(shuō)題組織能力、小組內(nèi)組員的和諧等情況。

比如，在我任教的911班，科學(xué)試卷講評(píng)課的學(xué)生說(shuō)題分組如下，共成立了21個(gè)學(xué)習(xí)小組。具體實(shí)施形式流程圖如下：

2.分組說(shuō)題的內(nèi)容取材

每次考試后，筆者都會(huì)根據(jù)批改情況將錯(cuò)題分為A、B、C三檔。C為基礎(chǔ)簡(jiǎn)單題（識(shí)記），B為中等稍難題（理解），A組為綜合拓展題（應(yīng)用）。C組學(xué)生說(shuō)的是C類(lèi)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單題，如果C類(lèi)題解決完了，可以再花時(shí)間去試著說(shuō)說(shuō)A、B類(lèi)題；A、B組學(xué)生也是按一樣的順序，先說(shuō)相應(yīng)類(lèi)別的錯(cuò)題，然后再去解決高一級(jí)別的

錯(cuò)題。

3.分組說(shuō)題的方法解析

（1）說(shuō)題意——從無(wú)到有明方向

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”。分組說(shuō)題教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己分析題意并把題意也作為說(shuō)題內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，有利于他們明確解題思路。

例如.一輛長(zhǎng)300m的大型列車(chē)，在勻速通過(guò)1200m長(zhǎng)的大橋時(shí)，所用的時(shí)間是100s，它以相同的速度通過(guò)另一座橋，用了200s的時(shí)間，那么這座橋的長(zhǎng)度是多少？

比如，B2組的學(xué)生在講這道題時(shí)，說(shuō)道：要讓整輛列車(chē)通過(guò)大橋，要遵照題目的意圖分析出在這個(gè)過(guò)程中列車(chē)一共行駛了多少路程，那就應(yīng)該是列車(chē)長(zhǎng)度再加上大橋長(zhǎng)度。其實(shí)不用再往下分析，傾聽(tīng)的同學(xué)已經(jīng)知道自己錯(cuò)在哪里，明確了題意，找準(zhǔn)了方向，錯(cuò)題迎刃而解。

（2）說(shuō)優(yōu)化——從有到精夯基礎(chǔ)

在分組說(shuō)題過(guò)程中常碰到這樣的情況：學(xué)生解題思路說(shuō)得頭頭是道，但落實(shí)到解題步驟的書(shū)寫(xiě)時(shí)卻往往漏洞百出。因而，可以放手讓學(xué)生之間互相說(shuō)說(shuō)各自解題步驟中的不足，談?wù)劷忸}過(guò)程的優(yōu)化。

B4組的韓同學(xué)，在完成如下題目時(shí)，若不是通過(guò)說(shuō)題，她還不會(huì)意識(shí)到原本的解題思路是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因解題答案正確，過(guò)程她也自認(rèn)為是沒(méi)有錯(cuò)誤的，殊不知她犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤——把溢出部分水的質(zhì)量直接等同于溢出部分水的體積代入公式進(jìn)行

計(jì)算。

“五一”假期，征征和媽媽到無(wú)錫旅游，買(mǎi)了一只宜興茶壺，她聽(tīng)說(shuō)宜興茶壺是用宜興特有的泥土制成的，很想知道這種材料的密度。于是她用天平測(cè)出壺蓋的質(zhì)量為44.4克，再把壺蓋放入裝滿水的溢水杯中，并測(cè)得溢出的水的質(zhì)量是14.8克。

①請(qǐng)你幫征征算出這種材料的密度。

②若測(cè)得整個(gè)空茶壺的質(zhì)量為159克，則該茶壺所用材料的體積為多少？

韓同學(xué)的答案如下：

①ρ泥=m泥/V益=44.4/14.8=3g/cm3

答：這種材料密度為3g/cm3。

②V壺=m壺/p泥=159/3=53cm3

答：則該茶壺所用材料的體積為53cm3。

（3）說(shuō)解法——由少到多提能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師常因?yàn)檫^(guò)于注重解題方法、思路的優(yōu)化，追求解題方法“短、頻、快”的大統(tǒng)一，片面地重視解題技巧的挖掘，忽視了探索過(guò)程的重現(xiàn)，忽視了一題多解在串科學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能力、提高思維的發(fā)散性上的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向，搭建說(shuō)題平臺(tái)讓學(xué)生交流解題方法，既有利于拓展學(xué)生的思維深廣度，又能幫助他們樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的自信。

（4）說(shuō)心得——驀然回首生百媚

在科學(xué)問(wèn)題解決中，就題論題往往使科學(xué)變得枯燥乏味，反思、體會(huì)常能給科學(xué)學(xué)習(xí)注入新的活力。因此，在分組說(shuō)題中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程、結(jié)論進(jìn)行反思品味，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更有助于他們找到解決問(wèn)題的一般規(guī)律和其中所蘊(yùn)含的哲理。

4.課堂座位、說(shuō)題順序的動(dòng)態(tài)布局

良好的課堂秩序是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要條件，在進(jìn)行鏈?zhǔn)椒纸M說(shuō)題活動(dòng)時(shí)也需要井然有序的課堂秩序。為此，筆者和學(xué)生商量后一致決定采用“由上往下、組長(zhǎng)召集、隨帶凳子、圍繞組長(zhǎng)、空時(shí)自習(xí)”的做法。即由教師先召集A組組長(zhǎng)，A組組長(zhǎng)帶著問(wèn)題向教師提出疑問(wèn)、討論商量并解決問(wèn)題。此時(shí)A、B、C組組員在自己位置上認(rèn)真自習(xí)，準(zhǔn)備和收集說(shuō)題的內(nèi)容。A組組長(zhǎng)解決好所有問(wèn)題之后回到自己座位召集本組組員進(jìn)行說(shuō)題。A組組員（即B組組長(zhǎng)）帶著準(zhǔn)備好的問(wèn)題參加說(shuō)題活動(dòng)，此時(shí)B、C組組員在自己位置上認(rèn)真自習(xí)，準(zhǔn)備和收集說(shuō)題的內(nèi)容，以此類(lèi)推，直到每個(gè)學(xué)生都解決所有問(wèn)題。

5.分組說(shuō)題的課外延伸

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)題能力培養(yǎng)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了極大的改善。班級(jí)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了自己成長(zhǎng)的空間和土壤。在小組合作氛圍中，他們有機(jī)會(huì)問(wèn)一些自己亟須解決的問(wèn)題，甚至有機(jī)會(huì)向其他同學(xué)講解題目。整個(gè)班級(jí)就像一個(gè)生機(jī)勃勃的生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中獲得營(yíng)養(yǎng)、茁壯成長(zhǎng)。課堂上的時(shí)間是非常有限的，有了這一組織和模式以后，學(xué)生在課后也常常會(huì)三五成群地聚在一起說(shuō)題、討論甚至爭(zhēng)論，課堂有了延伸，說(shuō)題的效果就有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

五、“學(xué)生分組說(shuō)題”的效果分析

（一）以“少教”促“多說(shuō)”，學(xué)生主體有保障

“少教”促成了課堂上學(xué)生有更充分的思考時(shí)間和空間，使學(xué)生能更多地關(guān)注契合自身薄弱點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)模塊。而借助學(xué)生的“多說(shuō)”既凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，也使學(xué)生完成了知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。在“分組說(shuō)題”課上，我們看到了小組成員間的交流更加充分，參與面更廣，說(shuō)題的自信心更足，他們獲得了成功的體驗(yàn)。

（二）以“說(shuō)題”替“講題”，學(xué)習(xí)興趣有發(fā)展

在筆者進(jìn)行“學(xué)生分組說(shuō)題”研究的過(guò)程中，曾經(jīng)就分組說(shuō)題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更喜歡“分組說(shuō)題”教學(xué)方式的抽樣人數(shù)達(dá)到84.8%，有78.7%的學(xué)生認(rèn)為“分組說(shuō)題”教學(xué)模式更能激發(fā)他們對(duì)試卷講評(píng)課的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和效率。

（三）以“分組”掃“死角”，學(xué)習(xí)成績(jī)有提升

筆者認(rèn)為“分組說(shuō)題”作為一種課堂教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，能使邊緣化的學(xué)生得到更多的鍛煉和關(guān)注，班級(jí)平均分有了提高。經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者所任教的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)自信心提高了，說(shuō)題能力增強(qiáng)了，課堂氛圍變“活”了，測(cè)試成績(jī)也明顯提高了。

編輯 白小琴