以真為根，找回中學作文教學的魂！

閆愛芬

（喀什市第八中學）

中學生天真爛漫，對世界仍充滿好奇，他們渴望真實自由，向往輕松自在。可在教師眼里，希望他們能像作家、記者、文秘人員一樣會寫作，而中學生的表達能力總是和老師想象中的差距甚遠！因此，面對寫作，孩子們越來越不快樂，怕寫不好作文，怕受批評，他們逐漸把寫作當一件苦差事，久而久之，對寫作感興趣的孩子越來越少！這是我們語文教師的失?。〖毸计湟?，罪魁禍首應當是失“真”，孩子們感受不到因習作帶來的快樂！感受到的是生活、課堂、老師都缺少“真”！因此，每一位中學語文教師都應關注作文教學的真實性，以“真”為貴，把“以真為根”的新理念真正落實到作文教學中。

一、教師真下功夫，備好作文課，提學生之趣

有些教師指導作文教學的觀念一直被限制在“師教生寫”“范讀學寫”的狹小天地中，這樣的教學定勢讓個別教師養(yǎng)成了“吃老本”的習慣。因此，他們備作文課時，寥寥幾筆，寫個提綱，不在激發(fā)學生寫作興趣上下功夫，不考慮指導習作的目的到底是為了什么，不考慮學生有沒有習作的沖動，不考慮學生寫作時是否能言之有物，不考慮學生的需求是什么。

課堂上，作文題目由教師指定，“寫什么”不能逾越教師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的內(nèi)容及范文模式；文章應當怎樣開頭結(jié)尾全憑教師來指揮，講評學生作文時，也要按照教師確定的調(diào)子獎優(yōu)評劣……結(jié)果學生寫出來的作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，結(jié)構(gòu)相同，思想統(tǒng)一，唯一不同的可能就剩下學生參差不齊的語言表達能力。學生的文章說的是別人已說過的、虛情假意的話，完全失去了作文中本應有的個性獨白，這樣輔導下去，會扼殺學生對事物的正確價值觀。

還有一些教師已關注到了學生是寫作的主體。課上，他們刻意讓學生“體驗生活”，但由于創(chuàng)設的情境不夠真實，學生的情緒不能完全進入到情境中，所以他們不明白老師讓他們體驗“生活”干什么。因此，他們帶著對寫作困惑的心理，不情愿地寫出一些言不由衷、語無倫次、甚至是自己也不全明白的話。很明顯，如果老師作文指導課前準備不充分，沒有充分考慮學情，學生的習作能力就難以提高。

興趣是寫作最好的老師，當學生對“寫”不感興趣時，沒有情感體驗時，他們的作文完全是為了應付差事。一句話：教師不在課前真下功夫，真情之根沒落在學生心靈的土壤中加以培植，學生肯定寫不出感情真摯的作文！

二、學生真心觀察，體驗生活情趣，寫自主之作

語文課程標準規(guī)定七至九年級作文目標為：“寫作感情要真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！笨梢姡笇ё魑膽獫M足學生兩方面的需要：第一，滿足學生自主表達獨特感受的需要；第二，滿足學生觀察生活創(chuàng)意思維的需要。

語文教師應從寫作時間上大膽突破，回歸生活，把習作自由還給學生。作文是學生對日常生活感悟后的產(chǎn)物，平時應鼓勵學生養(yǎng)成隨身攜帶紙和筆的習慣：當他們學習、游賞、聊天的一瞬間有感而發(fā)時，當一些美妙的句子突然從大腦中冒出來時，可以快速記錄下來。孩子們這時記錄下來的內(nèi)容一定是自己最生動的語言、最真實的想法，這些內(nèi)容完全可以作為孩子們今后寫作的素材。久而久之，學生的觀察能力、思維能力、書寫能力會逐漸增強。

我的教學實踐證明，學生寫作的沖動絕不會等到作文課時才有。如果習作訓練都框定在作文課上，學生會因為缺乏興趣，言之無物而被教師引入“為文而文”的歧途！我認為中學生具有隨時記錄的能力，我們只需激活興趣，燃燒他們?yōu)樽约憾鴮懙臒崆?，學生就會變老師讓我寫為我自己要寫。我們要抓住學生體驗真實生活之根，培養(yǎng)學生隨時觀察記錄的習慣，隨時體驗隨時為寫蓄勢，引導學生自主寫作。

三、內(nèi)心真實表白，挖掘創(chuàng)新思維，啟真誠之作

實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師可以從以下幾方面訓練學生聚觀察所感，訴真實獨白，拓思維空間，寫真誠之作：

1.調(diào)動學生的多種感官，提供參與實踐的機會，在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。如運用表演、歌曲、繪畫等形式，運用參觀、調(diào)查、采訪、討論、栽種等方法，讓學生經(jīng)歷活動的全過程，有了真實體驗學生當然有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。

2.充分挖掘教材中的某句話或某一片段作為訓練資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行思維和語言訓練的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應充分調(diào)動學生所有閱讀積累，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與文本進行心與心對話，與作者思路情感對話。在對話中與文本產(chǎn)生共鳴，感悟?qū)懽饕?guī)律。

3.推薦名著閱讀，指導學生寫讀書筆記或評論影視中的人物。讀書筆記的內(nèi)容不作規(guī)定，可以寫心得，也可摘抄。學生想怎么寫就怎么寫，目的是通過寫筆記，激發(fā)學生進行課外閱讀，對電影電視欣賞、評論的興趣，為寫作積累素材。

4.為學生搭設能“議論”的平臺。在班級內(nèi)外墻上，教師可以組織學生開辟“我也是評論家”“我的好想法”“我有創(chuàng)意”等文化墻，引導學生敢于對班級、學校以及社會上出現(xiàn)的事件發(fā)表適當?shù)难哉?，只要能說得有道理，是自己真實的想法，便可以張貼上墻，鼓勵學生成為有思想的人。

教師應注重鼓勵學生表達，拓展創(chuàng)新思維空間；讓學生自己命題，自己寫真事、說真話，自己選材立意，讓學生依據(jù)觀察、感悟或收集到的素材，愛寫什么就寫什么，不限體裁，不規(guī)定時間字數(shù)。任學生思路盡情馳騁，以滿足他們的表達欲望，讓學生的習作個性充分張揚。栽種真誠，收獲習作創(chuàng)新！

四、教師真誠評價，著眼習作發(fā)展———達成功之作

語文教師對學生作文的評價要遵循賞識、激勵、著眼學生終生發(fā)展的原則，要用科學的眼光對學生習作的過程和成果給予肯定、贊賞。我們要摒棄過去作文教學形成的“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”的老套模式，可以采用教師評、學生自評、互評相結(jié)合的形式。不能簡單地認為只要通過自己認真“糾錯”，學生就能夠改變，不能低估學生能力，忽視他們作為寫作主體的個性化思想，評價作文時要變“糾錯法”為“評優(yōu)激勵法”。

“評優(yōu)激勵法”是從學生心理學的角度，對他們辛苦寫作的一種認可。激勵應滲透到習作教學的各個環(huán)節(jié)，尤其是在作文的批改和講評環(huán)節(jié)，學生更需要激勵，通過給高分、書寫鼓勵性評語、鼓勵學生發(fā)表文章等，讓學生增強“我能寫”“我一定能寫好”“我的作文不比別人差”的信心。要深入挖掘?qū)W生作文中哪怕一點點的“亮點”，給學生自信。幫助學生知道自己只要不斷努力、認真寫，就一定會提高?！皹鋲褖迅?，人壯壯心?！苯處煈斢米约赫嬲\的評價促進學生自信心的形成，潛移默化地幫學生寫出他們能引以為榮的成功之作！

總之，作文教學需要在教師全身心真誠勞動后，學生能快樂自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意文章。教師要把“真”作為作文教學的靈魂，用“真”，造就有思想的創(chuàng)新型人才；用“真”，開啟學生智慧的大門，用“真”，鋪就學生的寫作之路；用“真”，贏得學生充滿遠大理想與抱負的心。

參考文獻：

[1]王平香.激勵成功心理是提高寫作質(zhì)量的關鍵[J].新課程學習（中），2011（4）.

[2]顧之川.中學寫作教學的基本任務[J].中學語文教學參考，2008（8）.

編輯 司楠