淺談在學(xué)困生教育中班主任應(yīng)具備的心理素質(zhì)

李玲

（吉林省輝南縣第八中學(xué)）

摘 要：沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有教育，班主任既要對(duì)班級(jí)工作無(wú)比熱愛(ài)，也要對(duì)學(xué)生親切關(guān)愛(ài)。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)困生的教育是班主任工作的重要部分，穩(wěn)定住學(xué)困生才能保證整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)生活秩序，改變一個(gè)學(xué)困生，才能讓一個(gè)孩子更好地生活，給家庭帶來(lái)幸福。

所謂學(xué)困生，就是指那些毛病多，思想波動(dòng)大，屢經(jīng)教育沒(méi)有改變的學(xué)生，他們?cè)诎嗬镎嫉谋壤m小，但往往是“一條魚(yú)腥了一鍋湯”。為此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作變成了班主任的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生，使之向好的方向發(fā)展，班主任必須要了解這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，同時(shí)還應(yīng)具備一定的心理素質(zhì)。

往往越是這樣的學(xué)困生，他們?cè)绞前嗉?jí)教育的焦點(diǎn)。由于認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的錯(cuò)誤，他們具有一個(gè)普遍的心理特征，就是懷疑心理和防御心理特別敏感，對(duì)他人的言行采取一種懷疑或戒備的心理狀態(tài)，在心理上對(duì)其他人，尤其是對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，筑起一條無(wú)形的高墻。特別是初中的孩子，他們處于青春期，本來(lái)就比較逆反，往往會(huì)做出一些匪夷所思的事情，引起老師的關(guān)注，其實(shí)這樣的孩子，更希望老師的關(guān)注與理解，但他們更害怕別人的譏笑與嘲諷，很難吐露他們的真實(shí)行為，由于這種心理作用，他們不輕易吐露真誠(chéng)。因此，要想做好他們的轉(zhuǎn)化工作，班主任就必須要在了解這一特點(diǎn)的同時(shí)，還要具備一顆赤誠(chéng)的心。從而依靠情感的交流來(lái)消除他們的隔閡心理。為此，班主任要與這類(lèi)孩子建立起互相尊重、互相信任的師生之情，才能深入他們的心中，真實(shí)地了解他們的所思所想，積極發(fā)現(xiàn)他們蘊(yùn)藏的積極因素，有效地開(kāi)展工作。我覺(jué)得教師只有走進(jìn)他們的心靈，他們才會(huì)與教師交心。我做法是，先找到學(xué)生與我所擁有的一點(diǎn)共同點(diǎn)，夸大其詞，讓他覺(jué)得老師和他一樣，往往這樣，他就會(huì)放下戒備心，與我逐漸靠攏，因勢(shì)利導(dǎo)地使其向好的方向發(fā)展。

對(duì)于學(xué)困生，我經(jīng)常帶著一顆赤誠(chéng)之心走入他們的世界，生活上給予更多的關(guān)心，學(xué)習(xí)上稍有進(jìn)步就大力宣傳，加以鼓勵(lì)，背地里我做班干部的工作，要求他們主動(dòng)接受這些孩子，幫助這樣的孩子，而不是拒之于千里之外。在生活和學(xué)習(xí)中，我常常對(duì)他們加以引導(dǎo)，給他們講道理，談人生談理想，使他們能夠改掉壞習(xí)慣，重振旗鼓。

學(xué)困生由于較長(zhǎng)時(shí)間處于消極被動(dòng)狀態(tài)，在與外界的接觸

中，常常不被人重視，甚至受到過(guò)多的批評(píng)指責(zé)和歧視，對(duì)他們形成了持久的心理壓力，感覺(jué)被人瞧不起，于是自暴自棄，認(rèn)為前途悲觀失望，甚至破罐子破摔，如果班主任不能及時(shí)地認(rèn)識(shí)和把握這個(gè)心理，不從樹(shù)立信心方面去引導(dǎo)，而是靠訓(xùn)斥、威脅、壓迫等強(qiáng)硬方法去征服，那就永遠(yuǎn)不能從根本上改變他們。面對(duì)這一心理，班主任必須要樹(shù)立信心。辯證唯物主義告訴我們，后進(jìn)、先進(jìn)是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。班主任要用發(fā)展的眼光看待差生，只要充分相信，認(rèn)真分析，找到他們成為學(xué)困生的真正原因，并有針對(duì)性地做好耐心細(xì)致的引導(dǎo)工作，學(xué)困生是完全可以轉(zhuǎn)化的。另一方面，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，信任是醫(yī)治他們心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥，要尊重他們的自信心，充分給予信任，做到不記老賬，不揭傷疤，增強(qiáng)信任感，如果把他們的思想轉(zhuǎn)化工作比作堅(jiān)冰的話(huà)，那么，班主任飽含的熱情無(wú)疑會(huì)使堅(jiān)冰融化。可見(jiàn)，信心是班主任具備的第二個(gè)心理素質(zhì)。

學(xué)困生之所以差，絕非旦夕所至，“冰凍三尺，非一日之寒”。作為班主任，要不斷地充實(shí)自己，只有能夠真正地駕馭學(xué)生，讓學(xué)生能夠佩服自己，才能使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到教師的那份真誠(chéng)。

作為學(xué)生，他們思想比較活躍，獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，特別是對(duì)于學(xué)困生，出現(xiàn)這種渴望的時(shí)候，他們更希望教師能蹲下身來(lái)，改變居高臨下的狀態(tài)，重視他們的感受，如果能讓他們與你分享快樂(lè)與痛苦，那離學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就不遠(yuǎn)了。

實(shí)踐證明，教師與學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校環(huán)境最基本的一種人際關(guān)系，特別是對(duì)于教育有一定困難的學(xué)生，這種關(guān)系不僅直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而且影響師生雙方的心理及個(gè)性發(fā)展。特別對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是社會(huì)權(quán)威，他們更需要教師的認(rèn)可，教師適當(dāng)?shù)囊痪潢P(guān)心，一個(gè)贊許的眼神，或許可以打動(dòng)很多學(xué)生，真正使學(xué)生揚(yáng)起新的風(fēng)帆。

教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重和信任是學(xué)生成長(zhǎng)的第一需要和前進(jìn)的動(dòng)力，也是防止一個(gè)學(xué)生不向?qū)W困生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。特別對(duì)有心理滯留表現(xiàn)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)心和愛(ài)，對(duì)他們進(jìn)行艱苦的“心理治療”，幫助其糾正心理偏差，完善個(gè)性心理品質(zhì)，并且堅(jiān)持嚴(yán)格要求。學(xué)困生一般都自控能力比較差，班主任在工作中一定要堅(jiān)持到底，無(wú)規(guī)矩，不成方圓，所以一旦形成規(guī)矩，就要恪守規(guī)矩，使他們知道只有堅(jiān)持才能勝利，只有堅(jiān)持原則才能夠不斷地進(jìn)步，使他們樹(shù)立進(jìn)步的信心。我堅(jiān)信，只有教師的那份耐心、愛(ài)心和恒心，才能改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活狀況，才能塑造一個(gè)真正的提優(yōu)補(bǔ)差的教育氛圍，真正使所有的學(xué)生能夠全面地

發(fā)展。

編輯 張俐