創(chuàng)新模式，掌握策略

孫海英

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第八中學）

摘 要：英語是初中生學習的重要學科，很多學生對英語學習持有明顯的畏難情緒，這對教學品質的提高造成了消極影響。針對如何構建初中英語高效課堂這一問題，從單詞、閱讀、寫作三個方面展開簡要分析，嘗試為提升初中英語教學質量提供幾點借鑒。

關鍵詞：初中英語；譯林版；高效課堂；單詞教學

在對當前初中生英語學習現狀的分析過程中，筆者發(fā)現，由于教師所采取的落后的教學模式以及教學策略，學生為學習主體的地位沒有在課堂教學活動中受到重視，課程標準所主張的“教師為主導，學生為主體”課堂模式的構建成為一句空話。為了進一步轉變教學不利局面，教師必須創(chuàng)新教學模式，采取有效策略。

一、單詞教學為先，教給學生學習方法

詞匯是英語學習的根基，單詞好比磚瓦，英語學習好比高樓大廈的建設，少了一磚一瓦，高樓大廈的建設也就無從談起。在探討如何進一步提升當前初中英語教學工作品質這一問題的過程中，教師首先必須關注單詞教學。

在以往的教學活動中，很多教師并沒有切實將詞匯教學擺到正確的位置上。在部分教師看來，都是初中生了，學習英語這么多年，音標掌握得應該都不錯，而且學生可以下載有道詞典之類的學習軟件，何必在課堂上花費時間教授單詞呢！這種教學誤區(qū)必須轉變，事實上，學生即便學習過音標，手中有學習軟件，但并不代表他們可以將單詞學好。就大多數學生而言，單詞學習是一個無聊冗長的過程，尤其是初中英語，接觸到的詞匯越來越長，今天背會了，明天就會忘記。

教師應當高度重視單詞教學，利用趣味教學法、詞根詞綴記憶法使學生慢慢掌握背誦方法，提高單詞教學效率。教師可以通過拆分單詞的方法，將詞形和詞義巧妙結合，激發(fā)學生學習單詞的興趣。例如，在“doubt”一詞的教學過程中，教師可以這樣引導學生記憶：當一個人什么都懷疑（doubt）時，他整個人都（dou）會有點變態(tài)（bt）。英語單詞中還有很多詞根、詞綴組成的詞匯，教師可以和學生一起總結“dis-”“un-”“-less”等詞根和詞綴，幫助學生提高記憶效果。

二、閱讀激發(fā)情感，小組合作討論

閱讀教學是充滿情感的課堂活動。綜觀現今初中英語課文教學現狀，情感的激發(fā)和情感的挖掘沒有得到體現，教師將課文翻譯一遍，學生背誦重點段落，一篇課文的教學任務似乎就完成了。在這種灌輸式教育模式中，學生沒有在學習活動中融入自己的看法與建議，學習主體意識被壓抑，學習效率難以提高。

培養(yǎng)興趣、強化合作、建立自信是構成學生穩(wěn)定情感態(tài)度的支撐三角。一節(jié)高效的閱讀課堂應當至少體現三點：激發(fā)學生閱讀興趣—小組合作學習環(huán)節(jié)—增強學生學習的信心。

以八年級第一單元Friends（《朋友們》）B部分“Best friends”（最好的朋友們）閱讀教學為例。為喚醒學生學習的主人翁意識，教師應當為學生創(chuàng)造參與課文學習的機會，為他們提供發(fā)表看法與建議的空間。朋友是學生再熟悉不過的話題，課堂導入階段，不妨提出這樣幾個問題：你最好的朋友是誰？你如何向別人介紹他/她？嘗試用英語說一說。這三個問題與課文內容緊密相關，在利用問題充分激發(fā)學生的表達興趣之際，教師進一步提出學習任務：認真閱讀課文，結合詞匯表理解課文大意，分組討論，用表格的形式概括三則小短文所描寫的人物形象。在這種輕松活躍的課堂氣氛中，教學任務順利完成，學生學習的情感被有效激發(fā)，今后就會主動自覺地投入教學活動之中。

三、以讀促寫，提高寫作質量

寫作是四項基本語言技能之中最難掌握的一項。不少英語教師在寫作教學方面遭遇巨大挑戰(zhàn)。綜合教學實踐以及英語課程教學改革經驗，筆者認為，“以讀促寫”教學活動的開展對提高寫作教學效果具有重要意義。在閱讀教學激發(fā)學生英語學習情感的同時，教師應當趁熱打鐵，適時組織學生依據本節(jié)課所學習的新知識，仿照課文進行寫作。

在Best friends課文教學結束之后，教師可以布置當堂寫作任務：上課之前，同學們已經就我的好朋友這一話題進行了簡單介紹，并且對課文展開了詳細分析。從繪制的表格當中不難發(fā)現，想將“最好的朋友”這篇文章寫好，需要對朋友的姓名、外貌等基本信息進行簡單描寫。更重要的是需要通過幾件簡短的事例，對朋友的性格詳細描寫。接下來，希望同學們仿照課文，介紹一下自己的好朋友。

學生剛剛對Best friends當中的三則小短文進行了學習，知識的記憶效果都是最“熱乎”的，此時開展與課文內容相關的寫作活動，一是難度較小，二是可以幫助學生及時鞏固課文所學，提高單詞、句型、語法知識應用能力，三是教師能夠從學生習作中獲得本節(jié)課教學情況的反饋，對提高教學效果、構建高效課堂可謂百利而無一害。

參考文獻：

[1]王婷婷.多元智能理論在中職英語教學中的研究及應用[D].遼寧師范大學，2011.

[2]王會琴.初中英語體驗式教法初探[J].考試周刊，2013（48）.

編輯 尹軍