淺析情境詞匯教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王霏霏

（安徽省淮北市濉溪縣海孜中心學(xué)校）

摘 要：詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是在很多時(shí)候?qū)W生由于各種原因很難學(xué)好詞匯，因此教師在給學(xué)生教授詞匯時(shí)要選擇合適的方法，而情境教學(xué)法是一種很好的選擇。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括很多方面，而詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果不懂語(yǔ)法，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)可能會(huì)有人聽(tīng)得懂，但是如果不懂詞匯，那就是一點(diǎn)英語(yǔ)也不會(huì)。同樣，不論學(xué)生將語(yǔ)法學(xué)得多好，或是語(yǔ)音發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不懂得詞匯，那么也沒(méi)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，所以詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要。語(yǔ)法的提高在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中的提高中只占一小部分，但是詞匯量的積累可以很大程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，然而詞匯的積累也不只是單純地增加認(rèn)識(shí)的詞匯數(shù)量，還應(yīng)該包括日常中遇到的詞匯、經(jīng)常用到的詞匯等積累。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師單純地講詞匯

在很多的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師給學(xué)生講述一篇英語(yǔ)課文的基本步驟是先單純地講詞匯，有的教師先讓學(xué)生自己去將一篇課文中新的詞匯找出來(lái)，自己去查字典，看詞匯的漢語(yǔ)意思，這樣的學(xué)習(xí)方法就是單純地學(xué)習(xí)詞匯，而不學(xué)習(xí)其他的，這樣或許可以提高學(xué)生記憶詞匯的效率，但是與能夠記住這些詞匯相比較，最重要的還應(yīng)該是讓學(xué)生明確詞匯之間的聯(lián)系和詞匯的運(yùn)用等。

2.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境法

用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境顧名思義，即教師通過(guò)語(yǔ)言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯。由于教學(xué)條件與時(shí)間的限制，將所有生詞都以圖片創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)出來(lái)是不現(xiàn)實(shí)而且單調(diào)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師最常用的創(chuàng)設(shè)情境法往往還是語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境法。

3.對(duì)照漢語(yǔ)意思講詞匯

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍使用這種教學(xué)方法，這是一種能夠很快記憶詞匯的方法。但是實(shí)際上，英語(yǔ)詞匯是很難由一個(gè)特定的漢語(yǔ)意思來(lái)與之對(duì)應(yīng)，尤其是一些形容詞和動(dòng)詞等，因此這種教學(xué)方法在教授英語(yǔ)過(guò)程中是不提倡使用的。

4.所有的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間都一樣

一般學(xué)生記憶詞匯都是對(duì)課后詞匯表上的詞匯進(jìn)行記憶，他們不知道哪些詞匯重要，需要閱讀和記憶；也不知道哪些不重要，只要會(huì)讀，聽(tīng)得懂就行。教師在給學(xué)生講詞匯時(shí)，對(duì)所有的詞匯花了相同的時(shí)間，并且跟學(xué)生說(shuō)要記憶所有的詞匯，但是實(shí)際上，有很多的詞匯是不需要會(huì)寫(xiě)的。

5.在記憶詞匯時(shí)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)其他的器官

一般的，在記憶詞匯時(shí)，如果一邊讀、一邊聽(tīng)、一邊寫(xiě)會(huì)記憶得快一點(diǎn)，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般都是重復(fù)地寫(xiě)，單個(gè)字母地記，而忽略了它的發(fā)音規(guī)則和書(shū)寫(xiě)規(guī)則等。一遍一遍寫(xiě)和一個(gè)一個(gè)字母記憶的詞匯，學(xué)生很容易忘記，并且有很多的詞匯也不太了解其中的意思。相反，通過(guò)發(fā)音規(guī)則和書(shū)寫(xiě)規(guī)則等記憶的詞匯可以長(zhǎng)久地留在學(xué)生的頭腦中。

6.忽略了記憶規(guī)律

人的記憶可以分成兩種類型：一種是暫時(shí)記憶，一種是長(zhǎng)期記憶。暫時(shí)記憶住的詞匯在人腦中存在的時(shí)間是很短的，要想將暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶需要不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師一般只在學(xué)生記住后檢查學(xué)生的記憶，并且學(xué)生也很少去主動(dòng)地復(fù)習(xí)。

二、情境詞匯教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)詞匯的情境運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)詞匯是一種有效的學(xué)習(xí)方法，情境詞匯教學(xué)法可以通過(guò)一些特殊的方法將詞匯展示在學(xué)生面前，這些特殊的方法包括詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)、意義和用法等，可以讓學(xué)生通過(guò)多種方法記憶詞匯，也有助于將暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶，并通過(guò)這種方法記憶的詞匯學(xué)生使用起來(lái)更

方便。

人們?cè)诓煌那榫持幸话銜?huì)選擇不同的詞匯，因?yàn)椴煌那榫骋磉_(dá)的意義可能不一樣，因此詞匯的選擇可以反映出一定的情境。教師在給學(xué)生講授英語(yǔ)詞匯時(shí)，不能只是照搬詞典上的意思或是詞匯表上的意思，而是應(yīng)該給學(xué)生講不同詞匯使用的不同情境，或是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)讓學(xué)生了解不同的詞匯。

三、理解、猜測(cè)詞匯教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，理解、猜測(cè)詞義也是很重要和必要的方法。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，理解力也會(huì)隨之提高。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中逐漸滲透讓學(xué)生聯(lián)系上下文，根據(jù)文章中的情境來(lái)猜測(cè)和理解詞匯在文章中的意思。一方面，學(xué)生自己理解猜測(cè)詞義比教師直接告知其意思印象要更深刻；另一方面，同一單詞在不同語(yǔ)境中的意思不同，學(xué)生自己理解、猜測(cè)詞義更能準(zhǔn)確地把握該詞在文本中的意義。

總之，詞匯在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要作用，而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率也是教師需要努力的方向。詞匯教學(xué)法的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重要任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷滲透和運(yùn)用情境詞匯法及理解猜測(cè)詞義法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)也讓學(xué)生能在長(zhǎng)期運(yùn)用此法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自己理解、猜測(cè)詞義的好習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.初中英語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]施慧燕.探討初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012.

編輯 白文娟