九年級(jí)小說(shuō)閱讀單元板塊式教學(xué)法初探

侯艷紅

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師222團(tuán)子女學(xué)校）

人教版九年級(jí)語(yǔ)文上、下冊(cè)根據(jù)體裁，有三個(gè)小說(shuō)單元，將同一體裁的文章集中在一起，便于進(jìn)行單元板塊式閱讀教學(xué)。單元板塊式閱讀教學(xué)就是在相同體裁的單元里將幾篇課文的教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又逐層深入。

筆者根據(jù)小說(shuō)閱讀的目標(biāo)要求和中考考試說(shuō)明，對(duì)人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇小說(shuō)（《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》）進(jìn)行了單元板塊式教學(xué)的大膽嘗試，并推廣到另外兩個(gè)小說(shuō)單元的閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了閱讀水平。

一、變革學(xué)習(xí)方式

小說(shuō)單元板塊式閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的廣泛運(yùn)用。在板塊一（第一課時(shí)）小說(shuō)閱讀前的“熱身”中，讓學(xué)生讀單元導(dǎo)語(yǔ)，從而整體把握單元內(nèi)容，明確單元要求。閱讀教材后面的附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》，掌握小說(shuō)的文體知識(shí)，并在文中畫(huà)線。第二課時(shí)前的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)查找資料，了解小說(shuō)的作者及寫(xiě)作背景，并瀏覽小說(shuō)，劃出生字新詞，在課上與大家交流、分享。在第三課時(shí)，板塊三的學(xué)習(xí)活動(dòng)前，學(xué)生將小說(shuō)的故事梗概在課堂上讀給大家聽(tīng)，這也是自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)。每一個(gè)板塊的活動(dòng)都分成小組，每個(gè)小組的成員有明確的分工，通過(guò)小組討論交流，解決每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。這一單元的小說(shuō)閱讀進(jìn)行了單元板塊式閱讀教學(xué)法的嘗試，下面兩個(gè)單元的小說(shuō)閱讀也采用此法，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和閱讀小說(shuō)的方法。

在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的職責(zé)越來(lái)越少地體現(xiàn)在傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地表現(xiàn)在激勵(lì)思考上，教師也越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參與者。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份：創(chuàng)設(shè)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者、激勵(lì)者、評(píng)論者，靈活、適時(shí)地變換著身份。教師要做公平、公正的評(píng)論者，就要有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己，而學(xué)生要想在課堂中有更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，也需要不斷學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在每一個(gè)板塊的教學(xué)中，筆者不僅在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行單元小說(shuō)閱讀前所進(jìn)行的準(zhǔn)備中，讓學(xué)生閱讀附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》，圈點(diǎn)出小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，形成“網(wǎng)絡(luò)”。再預(yù)習(xí)四篇小說(shuō)，將每篇的文學(xué)常識(shí)串起來(lái)，并將每一課的字詞進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)，同樣也形成了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行故事情節(jié)的概括、人物形象的分析、小說(shuō)環(huán)境作用的理解，都有相關(guān)知識(shí)的介紹。而每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，在最后都會(huì)總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和答題技巧，這些知識(shí)本身還有一定的規(guī)律，從而也構(gòu)成了“網(wǎng)絡(luò)”。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)一步總結(jié)，從而構(gòu)成了一個(gè)更大的“網(wǎng)絡(luò)”。

三、訓(xùn)練答題技巧

新課標(biāo)關(guān)于閱讀的目標(biāo)中有一條：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)新課標(biāo)的這一目標(biāo)，我們可以從《烏魯木齊市初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》了解到，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀能力的考查與測(cè)試，具體分為三個(gè)層級(jí)：1.理解；2.分析綜合；3.鑒賞評(píng)價(jià)。而在鑒賞評(píng)價(jià)中要求：1.領(lǐng)悟文學(xué)作品中的形象、情感、語(yǔ)言；2.對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解?！靶蜗蟆敝饕笇?duì)小說(shuō)中人物形象特征的分析和概括；“情感”主要指作者的情感、態(tài)度或者對(duì)小說(shuō)主題思想的把握；“語(yǔ)言”指對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言文字的理解和賞析。

針對(duì)新課標(biāo)和中考的要求，筆者在進(jìn)行九年級(jí)小說(shuō)閱讀單元板塊教學(xué)時(shí)，在不同的板塊里訓(xùn)練不同方面的答題技巧。如在“評(píng)說(shuō)人物”板塊，先引導(dǎo)學(xué)生得出分析人物形象的方法：品析人物描寫(xiě)，感知人物形象；賞讀環(huán)境描寫(xiě)，明晰人物思想；探讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物性格；分析故事情節(jié)，了解人物表現(xiàn)。然后將一個(gè)單元的四篇小說(shuō)分給四個(gè)小組，每個(gè)小組閱讀其中的一篇小說(shuō)，根據(jù)此方法進(jìn)行人物形象的分析。組內(nèi)討論交流，集中本組看法，分享給其他小組。

四、拓寬思維空間

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)，更應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在進(jìn)行小說(shuō)的人物形象分析時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度把握小說(shuō)人物的思

想，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，多角度地去看待小說(shuō)人物的性格。而在對(duì)小說(shuō)主題的理解，更是要求學(xué)生從多方面思考，全面把握小說(shuō)主題。對(duì)不同小說(shuō)的藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面賞析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)感悟。

總之，筆者通過(guò)九年級(jí)小說(shuō)閱讀單元板塊式教學(xué)法的初步探究，感受此種教法有以上的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)有缺點(diǎn)。需今后進(jìn)一步探究，逐步完善，并推廣到詩(shī)歌單元、戲劇單元。

參考文獻(xiàn)：

陳書(shū)群.立足言語(yǔ)形式的讀寫(xiě)結(jié)合綜合單元教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（6）.

編輯 白文娟