芻議初中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)

楊海濤

（陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)龍王廟初級(jí)中學(xué)）

摘 要：閱讀是學(xué)生最重要的一項(xiàng)基本功，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須具備的基本能力之一?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些普遍性問(wèn)題，針對(duì)如何實(shí)施閱讀有效性教學(xué)這一課題，展開(kāi)一簡(jiǎn)單探究，并提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)，供諸位教師指正。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；語(yǔ)言探究

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的基本能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)為初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革提供了新思路，基于這一理念，教師究竟應(yīng)當(dāng)采取何種策略提高教學(xué)效率呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

針對(duì)“你是否喜歡上語(yǔ)文課”這一問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：班級(jí)里超過(guò)一半學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度，在學(xué)生眼里，語(yǔ)文課就是讀文章、背誦文章，了無(wú)生趣。閱讀興趣的缺乏對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高造成了負(fù)面影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)表現(xiàn)出不反抗、不配合、不主動(dòng)的消極態(tài)度。

誠(chéng)如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)是具有重要作用的。一旦學(xué)生對(duì)所閱讀的課文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量也就水到渠成、順理成章了。語(yǔ)文是一門(mén)想象力和創(chuàng)造力均十分豐富的人文學(xué)科，這其中蘊(yùn)含著豐富的趣味元素，名人軼事、歷史典故，無(wú)一不可作為教學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)陶淵明《飲酒》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以用王弘贈(zèng)酒的故事進(jìn)行導(dǎo)入：王弘素來(lái)仰慕陶淵明的才識(shí)，非常想與他結(jié)交，但苦于不知道如何親近陶淵明。有人給他出了一個(gè)主意，說(shuō)是陶公好酒，不妨以酒引之。王弘在廬山半道備好酒菜，等陶淵明路過(guò)，假裝偶遇。見(jiàn)此情景，陶淵明心中了然，但也沒(méi)有讓王弘下不來(lái)臺(tái)，二人舉杯對(duì)飲，聊了個(gè)痛快，自此結(jié)為至交。學(xué)生聽(tīng)得津津有味之際，教師適時(shí)引入古詩(shī)內(nèi)容：陶淵明一生好酒，寫(xiě)下飲酒詩(shī)二十首，課文就是其中的第五首，請(qǐng)同學(xué)們跟隨課文思考，陶淵明為什么喜好飲酒？

二、信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)

語(yǔ)文課程文字信息量大，教師如果將需要講解的內(nèi)容一一寫(xiě)在黑板上，動(dòng)輒就是滿滿一黑板。巨大的板書(shū)量耽誤教學(xué)時(shí)間，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也逐漸被磨滅。現(xiàn)在幾乎每個(gè)教室都配有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師完全可以將所要講解的內(nèi)容制作成課

件，不僅節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的語(yǔ)文情境，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，何樂(lè)而不為？

以范仲淹《岳陽(yáng)樓記》一課的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)投影設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)岳陽(yáng)樓陰晴雨雪奇異風(fēng)光的圖片，并配上“若夫淫雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空……”等相應(yīng)文字。通過(guò)這種圖文并茂的方式，學(xué)生對(duì)范仲淹所描繪的岳陽(yáng)樓景觀有了直觀、形象的感受，理解這篇文言文就會(huì)輕松得多。在教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文之前，教師可以組織學(xué)生課下搜索同名電視劇，了解故事情節(jié)。正式上課時(shí)，學(xué)生可以談一談自己的觀影感受，并結(jié)合課文對(duì)楊志、吳用等人物形象進(jìn)行簡(jiǎn)短的分析。

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)生生活的方方面面。與其避開(kāi)手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)，教師不如加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮信息技術(shù)輔導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、對(duì)課文多層次閱讀

被選入初中語(yǔ)文課本的文章，每一篇都是傳世之作，其中蘊(yùn)含的豐富哲理、語(yǔ)言之妙絕不是讀一兩遍就能體會(huì)出來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育思想束縛，學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直存在囫圇吞棗、知其然不知其所以然的問(wèn)題。教師按照考試大綱要求，將課文大意、主題思想概括給學(xué)生，學(xué)生似乎只要背一背答案就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，無(wú)益于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一篇文章的閱讀至少要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：默讀、朗讀、熟讀、品讀。以朱自清《春》教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展四個(gè)層次的閱讀：默讀，感受散文所描繪的春天美景；朗讀，體會(huì)朱自清遣詞造句的精妙和語(yǔ)言文字的優(yōu)美；熟讀，反復(fù)吟詠，緣木求魚(yú)，于細(xì)微之處解讀文章，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句鑒賞排比、比喻、擬人等修辭手法在文章當(dāng)中的具體應(yīng)用；品讀，體悟文章當(dāng)中蘊(yùn)含的靈性，積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字，將文章中積淀的思想、修養(yǎng)內(nèi)化為自身素質(zhì)。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段有關(guān)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的這一研究依舊在繼續(xù)，各種新的教學(xué)成果、教學(xué)理論層出不窮，語(yǔ)文教師要不斷借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙紅星.芻議初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（8）.

編輯 楊倩