正視幼兒的“撒謊”行為

徐秀玲

【摘 要】幼兒的“撒謊”行為是其成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的普遍性問(wèn)題。幼兒園應(yīng)與家庭做好溝通與合作，了解幼兒“撒謊”的原因，善待幼兒的“撒謊”行為，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；撒謊；原因；家庭；善待

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0120-03

一、問(wèn)題的提出——幼兒撒謊就是品德問(wèn)題嗎？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。有學(xué)者在其博士畢業(yè)論文中這樣概括幼兒健全人格發(fā)展的目標(biāo)：認(rèn)真盡責(zé)，自我控制，誠(chéng)實(shí)禮貌，合作交往，自主進(jìn)取，自尊自信，情緒適應(yīng)，同情助人，探索創(chuàng)造的和諧發(fā)展。從中可以看出，誠(chéng)實(shí)、自尊是幼兒健全人格發(fā)展的重要要素之一。

在幼兒園，我們常常聽(tīng)到老師通過(guò)故事教導(dǎo)幼兒說(shuō)：“我們要做誠(chéng)實(shí)的幼兒”。但是，幼兒的“撒謊”行為在現(xiàn)實(shí)中并不少見(jiàn)。在日常生活中，我們時(shí)常聽(tīng)到家長(zhǎng)生氣地對(duì)幼兒說(shuō)：“你這孩子，怎么一點(diǎn)都不誠(chéng)實(shí)呢？怎么能騙大人呢？”對(duì)于幼兒的“撒謊”問(wèn)題，許多家長(zhǎng)采取“一刀切”的做法，認(rèn)為幼兒撒謊是一種誠(chéng)信問(wèn)題，甚至是品德問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲對(duì)待。在這樣一種觀念的引領(lǐng)下，不管是口語(yǔ)批評(píng)，還是針對(duì)“撒謊”問(wèn)題進(jìn)行的深切勸導(dǎo)，都在一定程度上影響幼兒的情緒，甚至傷害幼兒的自尊。

幼兒“撒謊”，是品德問(wèn)題嗎？幼兒“撒謊”，是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)嗎？當(dāng)幼兒“撒謊”時(shí)，如何兼顧幼兒的自尊進(jìn)行教育呢？這是值得廣大家長(zhǎng)及幼教工作者思考的問(wèn)題。

二、幼兒“撒謊”的幾種常見(jiàn)原因

在對(duì)幼兒的撒謊行為進(jìn)行疏導(dǎo)教育前，首先應(yīng)弄清楚幼兒撒謊的原因，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”。按撒謊的目的分，幼兒撒謊的原因有以下幾種類型：

1. 為逃避責(zé)罰

【案例1】香蕉是誰(shuí)掉的

某一天，戶外活動(dòng)回來(lái)后，幼兒洗完手坐回座位準(zhǔn)備享用美味的香蕉。老師來(lái)回巡看的時(shí)候發(fā)現(xiàn)地板上有一截香蕉，提醒小朋友如果香蕉掉在地上，要自己把它撿起來(lái)，丟進(jìn)廚余垃圾桶。一旁的瑞瑞一聽(tīng)就馬上說(shuō)：“不是我丟的，是耀耀?！钡抢蠋熀芸炀桶l(fā)現(xiàn)，習(xí)慣性拖拉的耀耀還在衛(wèi)生間里洗手，還沒(méi)開(kāi)始出來(lái)吃香蕉。是瑞瑞丟的，但是他為了避免被批評(píng)，就說(shuō)是耀耀。離園后，老師和瑞瑞的媽媽進(jìn)行了簡(jiǎn)單的溝通，了解到原來(lái)他在家也有這種行為，只要他做錯(cuò)事，奶奶馬上維護(hù)，說(shuō)是自己弄的，不是幼兒的錯(cuò)。久而久之，幼兒就形成了“撒謊”的毛病。而且只要爸爸媽媽稍微批評(píng)他，他的情緒就會(huì)非常激動(dòng)。媽媽也為此事頭疼。

從案例中可以看出，瑞瑞丟了香蕉，沒(méi)有馬上撿起來(lái)，老師提醒后，為逃避“責(zé)罰”，將“過(guò)錯(cuò)”推脫給其他同伴，因此而撒謊。而在家時(shí)，每次的小小過(guò)失，都被護(hù)孫心切的奶奶“包庇”了，為瑞瑞“承擔(dān)”了“錯(cuò)誤”。但是瑞瑞卻因此習(xí)慣了逃避責(zé)任，面對(duì)大人的批評(píng)，不能冷靜面對(duì)，以“撒謊”、哭鬧作為手段避免責(zé)罰。

2. 為逃避某種情境

【案例2】老師，我肚子疼

某幼兒園小班，新外教老師飽含激情地組織英語(yǔ)活動(dòng)，他巧妙地運(yùn)用了高低起伏的音調(diào)吸引幼兒的注意力，幽默的游戲引得孩子們的爆笑聲此起彼伏。這個(gè)時(shí)候，熙熙走到班主任老師身邊，跟老師說(shuō)：“老師，我肚子疼，你能不能帶我去保健醫(yī)生那里？”老師一聽(tīng)，急忙把他帶去了醫(yī)生那里。不一會(huì)，保健醫(yī)生就把他送回班，說(shuō)可能是著涼了，給他抹了點(diǎn)祛風(fēng)油。過(guò)了一會(huì)，熙熙又跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)肚子疼，要去醫(yī)生那里。老師這下就覺(jué)得不對(duì)勁了，把熙熙帶到教室一旁，和熙熙進(jìn)行了談話。通過(guò)談話，老師才明白，這“肚子疼”其實(shí)只是熙熙為了逃避英語(yǔ)活動(dòng)的“謊言”，而逃避的原因，則是外教老師的聲音太大了，熙熙有點(diǎn)害怕。

從上述案例中，可以看出外教“有趣”的游戲并不被熙熙喜愛(ài)，甚至給熙熙帶來(lái)了恐懼。由于有離開(kāi)教室去保健醫(yī)生那里進(jìn)行觀察的經(jīng)驗(yàn)，為逃避當(dāng)下的情境，熙熙才對(duì)老師撒謊，說(shuō)自己肚子疼，以此達(dá)到離開(kāi)教室的目的。

3. 為引起他人關(guān)注

【案例3】老師打我

星期一一大早，到了入園時(shí)間，樂(lè)樂(lè)哭鬧著抱著媽媽，不愿意下來(lái)。班主任李老師連忙過(guò)去了解情況。樂(lè)樂(lè)媽媽愁著臉說(shuō)：“孩子在家就說(shuō)吳老師打他，不愿意來(lái)幼兒園?！崩罾蠋熞苫蟮貑?wèn)樂(lè)樂(lè)：“吳老師平時(shí)很疼樂(lè)樂(lè)的，怎么會(huì)打樂(lè)樂(lè)呢？”樂(lè)樂(lè)沒(méi)說(shuō)話。李老師接過(guò)樂(lè)樂(lè)以后，媽媽剛轉(zhuǎn)身，他就像什么事也沒(méi)發(fā)生一樣，有序地上廁所、洗手、喝水……為了解情況，李老師對(duì)樂(lè)樂(lè)進(jìn)行了密切地觀察，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常粘著吳老師，一會(huì)說(shuō)自己哪里被蚊子咬了，一會(huì)把自己在家不小心磕到的小瘀痕掀開(kāi)給吳老師看，吃飯的時(shí)候只要吳老師在他旁邊，他就大口大口地吃，吳老師走開(kāi)后，他就一直張望……完全不像被老師“打”了不想來(lái)幼兒園。通過(guò)與樂(lè)樂(lè)媽媽溝通和與樂(lè)樂(lè)談話，李老師的疑惑得到了解答。原來(lái)吳老師以前經(jīng)常對(duì)樂(lè)樂(lè)親親抱抱，但是上個(gè)星期五的戶外體育活動(dòng)時(shí)，樂(lè)樂(lè)看到一個(gè)小朋友調(diào)皮地躺在地上，樂(lè)樂(lè)就用腳踢了那個(gè)小朋友。吳老師看到后，著急地拉住樂(lè)樂(lè)，并嚴(yán)厲地責(zé)備樂(lè)樂(lè)。樂(lè)樂(lè)擔(dān)心吳老師不愛(ài)自己了，所以對(duì)媽媽說(shuō)吳老師打他，不想來(lái)幼兒園。

從上述案例可以看出，樂(lè)樂(lè)的“謊言”是為了引起大人們的關(guān)注，讓吳老師繼續(xù)像以前一樣愛(ài)自己，因此而撒謊。

4. 分不清想象和現(xiàn)實(shí)

【案例4】今天老師帶我去游樂(lè)場(chǎng)了

一天早上，佳佳媽媽送?。?）班的佳佳回園時(shí)，疑惑地問(wèn)老師：“王老師，幼兒園昨天是組織春游活動(dòng)嗎？佳佳昨天回到家，說(shuō)您帶她去游樂(lè)場(chǎng)了，還說(shuō)玩了很多很多游戲，玩得可開(kāi)心了?！蓖趵蠋熉?tīng)完后，也樂(lè)了，說(shuō)道：“沒(méi)有呀！如果有外出的春游活動(dòng)，幼兒園會(huì)事先跟家長(zhǎng)聯(lián)系的，看來(lái)佳佳好久沒(méi)有去游樂(lè)場(chǎng)了，想去玩了是嗎？”佳佳抿抿嘴笑了。佳佳媽媽也笑了。

案例中的“謊言”，實(shí)際上就是佳佳的想象，佳佳對(duì)這種想象信以為真，把想象當(dāng)作了現(xiàn)實(shí)，因此而“撒謊”。

5. 為取悅他人

【案例5】神秘失蹤的“小貼紙”

一天下午，吳老師發(fā)現(xiàn)平時(shí)給小朋友發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)的小貼紙午點(diǎn)時(shí)間還好好的，下午自選活動(dòng)時(shí)外包裝袋卻壞了。正琢磨著自己今天下午也沒(méi)有碰過(guò)小貼紙呀！怎么就壞了呢？這時(shí)候，吳老師發(fā)現(xiàn)平時(shí)內(nèi)向的鵬鵬左右張望，在書(shū)包柜那里磨蹭，手里不知道拿著什么東西。出于對(duì)幼兒安全的考慮，害怕幼兒玩尖利危險(xiǎn)的小物，吳老師連忙走過(guò)去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鵬鵬把幾個(gè)醒目的小貼紙粘在書(shū)包內(nèi)襯，吳老師恍然大悟。下午鵬鵬媽媽來(lái)接幼兒時(shí)，吳老師與其溝通后，才知道原來(lái)這已經(jīng)不是鵬鵬第一次自己拿小貼紙了。每次回家，鵬鵬媽媽都會(huì)問(wèn)鵬鵬今天老師有沒(méi)有表?yè)P(yáng)他，只要一拿回小貼紙，媽媽就會(huì)開(kāi)心地又親又抱。后來(lái)，一心為讓媽媽開(kāi)心的鵬鵬每天都自己偷偷拿小貼紙，回家后告訴媽媽是老師表?yè)P(yáng)了自己。

可見(jiàn)，案例中的老師表?yè)P(yáng)自己的“謊言”，實(shí)際上是鵬鵬發(fā)現(xiàn)小貼紙可以讓媽媽開(kāi)心，但是不能每天得到小貼紙，為了取悅媽媽而編造的。

二、幼兒“撒謊”的原因分析

從上述案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒天真爛漫，許多“謊言”并非純粹的“品德問(wèn)題”，幼兒的行為是可以被影響、被教育的，許多所謂的“謊言”，與其年齡特點(diǎn)、心理需要、外界因素等相關(guān)。

1. 年齡特點(diǎn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：小年齡幼兒會(huì)有分不清想象和現(xiàn)實(shí)的情況，成人不要誤認(rèn)為他是在說(shuō)謊。陳幗眉在其專著中提出：6歲前兒童有意想象的水平還很低，幼兒的想象主要屬于無(wú)意想象，往往不追求達(dá)到一定的目的，只滿足于想象進(jìn)行的過(guò)程。幼兒期的想象，大量是再造想象，幼兒的想象內(nèi)容主要分為“經(jīng)驗(yàn)性想象”“情境性想象”“愿望性想象”“擬人化想象”四種類型。當(dāng)幼兒進(jìn)行再造想象時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)分不清想象和現(xiàn)實(shí)的情況，發(fā)生“說(shuō)謊”的行為。這個(gè)時(shí)候，成人切不可“糾正”幼兒，應(yīng)當(dāng)理解其心理特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)自己的想法，支持幼兒的再造想象，為其創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 心理需要

1943年，美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》一文中提出：人類需求像階梯一樣從低到高分為：生理上的需要、安全上的需要、情感和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五種。當(dāng)一層級(jí)的需要得到滿足，就會(huì)向更高層級(jí)發(fā)展。其中，生理需要、安全需要和情感需要是基本需要。當(dāng)幼兒有生理上的需要（如餓了想吃東西）、安全上的需要（如因害怕不想與媽媽分開(kāi)）和情感上的需要（如希望得到老師的喜愛(ài)和認(rèn)可）而得不到及時(shí)的滿足時(shí)，就很有可能出現(xiàn)想象性的活動(dòng)，進(jìn)一步通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)演變成一種“謊言”，如案例3中由于害怕吳老師不再喜歡自己而撒謊，以引起大人關(guān)注的樂(lè)樂(lè)。

3. 外界因素

（1）家庭教育的影響。案例1中，瑞瑞每次犯錯(cuò)誤，護(hù)孫心切的奶奶非但沒(méi)有引導(dǎo)瑞瑞正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)其承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，反而每次都出面袒護(hù)。久而久之，幼兒習(xí)慣性地推卸責(zé)任，并由于自尊心作祟，難以接受他人的批評(píng)指責(zé)。這樣的“溺愛(ài)”是隔代教育中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，久而久之，會(huì)影響幼兒處理錯(cuò)誤的態(tài)度，習(xí)慣于撒謊、推卸責(zé)任，甚至影響其以后的是非觀。

因此，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)問(wèn)題的嚴(yán)重性，做好與長(zhǎng)輩的溝通，允許幼兒犯錯(cuò)誤，做到既不袒護(hù)，也不打罵幼兒，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

（2）引導(dǎo)性語(yǔ)言的影響。幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，判斷是非的能力較弱，行為常常受成人的一些暗示性語(yǔ)言的影響。例如，當(dāng)幼兒“帶傷”回到家，有些家長(zhǎng)就會(huì)因?yàn)橹焙蜕鷼舛鴨?wèn)諸如“今天老師有沒(méi)有打你？”“這是不是XX打的？”等引導(dǎo)性語(yǔ)言。這時(shí)候，幼兒由于記憶不清或?qū)Α按颉钡膭?dòng)作的理解失誤，很有可能直接回答：“是的?！?/p>

因此，當(dāng)幼兒“帶傷”回家，家長(zhǎng)切不可用引導(dǎo)性的語(yǔ)言左右幼兒，而是及時(shí)與老師聯(lián)系，了解清楚情況，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒回憶出事情的經(jīng)過(guò)。

三、幼兒“撒謊”行為的教育建議

1. 了解幼兒撒謊的原因

通過(guò)上面的分析，我們已經(jīng)了解到幼兒“撒謊”并非完全屬于品德問(wèn)題，更多的是由于自身年齡特點(diǎn)、心理需求及外界因素的影響所致。因此，當(dāng)幼兒“撒謊”時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)先了解幼兒撒謊的原因，弄清楚幼兒撒謊的目的。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“撒謊”的行為，成人切不可一刀切，直接把該行為歸為品德問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)理解其年齡特點(diǎn)和心理需要，了解其撒謊的原因，進(jìn)而做針對(duì)性的引導(dǎo)。

2. 家庭教養(yǎng)方式需要保持一致

這里的家庭教養(yǎng)方式不僅指父母教養(yǎng)方式，還包括家庭其他涉及幼兒教育問(wèn)題的成員的教養(yǎng)方式。從案例1中，我們可以發(fā)現(xiàn)，奶奶的“呵護(hù)”與父母的“批評(píng)教育”的不一致，導(dǎo)致幼兒形成了“逃避責(zé)任”的習(xí)慣，由于習(xí)慣被“包庇”，面對(duì)他人的批評(píng)時(shí)，心理難以承受，情緒激烈。因此，家庭成員之間要做好溝通和合作，教養(yǎng)方式要盡可能的保持一致。

3. 善待幼兒的“撒謊”行為

幼兒的“撒謊”行為是其成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的普遍性問(wèn)題。6歲以前，是幼兒個(gè)性心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教育者應(yīng)當(dāng)善待幼兒的“撒謊”行為，判斷其撒謊的性質(zhì)，做好正確的引導(dǎo)。切不可把幼兒“撒謊”視為單純的品德問(wèn)題，對(duì)其粗魯對(duì)待，錯(cuò)失一次可貴的教育契機(jī)。

除此之外，由于幼兒生性好模仿，父母、教師的行為對(duì)其影響至深。因此，教育者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，做到對(duì)幼兒“言出必行”，做到“說(shuō)到做到”，讓幼兒明白應(yīng)當(dāng)為自己說(shuō)出的話負(fù)責(zé)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“撒謊”行為時(shí)，家庭和幼兒園要做好溝通合作，引導(dǎo)幼兒初步形成正確的是非觀，用合適的方式表達(dá)自己的需要，為幼兒的身心健康發(fā)展共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：楊 迪）