巧妙搭橋是學(xué)生起步作文的助推器

孟翠英

[摘 要]寫作文對于中小學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，尤其是剛接觸作文的小學(xué)三年級學(xué)生，更易產(chǎn)生畏難、恐懼心理。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可從四方面巧妙地為學(xué)生的起步作文搭橋：巧妙搭起心理之橋，克服畏難情緒，戰(zhàn)勝自我；巧妙搭起情感之橋，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；巧妙搭起“補(bǔ)給”之橋，為學(xué)生習(xí)作積累素材；在文本和習(xí)作之間巧妙搭起四通八達(dá)的立交橋，燃起學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生獲得習(xí)作的成就感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；起步作文；巧妙搭橋

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0077-02

提起寫作文，相信現(xiàn)在的中小學(xué)生普遍都存在著畏懼心理。尤其是小學(xué)三年級學(xué)生，剛剛接觸習(xí)作，處于起步階段，他們往往更容易產(chǎn)生畏難、恐懼心理。他們往往不知應(yīng)該寫些什么，不知從何寫起，不知如何下手，感覺沒話可說，不知如何表達(dá)自己的見聞和感受。寫一篇作文抓耳撓腮、苦思冥想，憋了半天卻只能寫下寥寥數(shù)語。因而，學(xué)生遇見習(xí)作就害怕，就想逃避，就在心里打退堂鼓，根本沒有想寫的愿望和激情。即使寫，也是在教師的要求下硬擠出來，以求應(yīng)付交差。在這種情況下，身為教師的我們，如果能為學(xué)生的起步作文巧妙搭橋，想方設(shè)法激起學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心，幫助學(xué)生克服畏難、恐懼心理，就能讓學(xué)生在習(xí)作之路上大踏步前進(jìn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試在以下方面對學(xué)生起步作文的指導(dǎo)進(jìn)行探索。

一、巧妙搭起心理之橋，克服畏難情緒，戰(zhàn)勝自我

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹陔A段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這樣做無非是為了降低小學(xué)階段寫作的難度而已。

學(xué)生在低年段主要以識字、學(xué)詞為主，而從三年級開始進(jìn)入中年段，初步接觸習(xí)作。對于三年級的學(xué)生來說，這就像橫在他們面前的一條大河，對他們是個很大的挑戰(zhàn)。是跨過這條大河，到達(dá)彼岸，繼續(xù)領(lǐng)略語文的風(fēng)采，還是畏難退縮，停步不前呢？此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生搭起一座心理之橋，在習(xí)作中鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢于大膽去寫，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫出來，讓學(xué)生在寫作中始終處于一種沒有任何壓力，輕松的狀態(tài)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生成長的經(jīng)歷，特別是蹣跚學(xué)步的經(jīng)歷，使他們明白初學(xué)走路的嬰幼兒，首先要敢于戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的畏難、恐懼心理，勇敢地邁出人生第一步，雖然走得歪歪扭扭，跌跌撞撞，但這一步意義重大。從此，孩子學(xué)會獨(dú)立走路，他會看到一個更為精彩的世界。起步作文也如此，只有敢于把自己心中所想，口中要說的話寫出來，才能戰(zhàn)勝自我，體驗(yàn)到成功的喜悅，才能跨過橫在面前的這條大河，到達(dá)河的彼岸，才會發(fā)現(xiàn)河的彼岸風(fēng)景獨(dú)好。

當(dāng)學(xué)生敢于把自己的所想用文字表達(dá)出來后，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地不斷表揚(yáng)、激勵學(xué)生，用各種方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心：一個微笑、一個賞識的表情、一句表揚(yáng)、激勵的話語、一個小獎?wù)?、一個小貼片……使學(xué)生在這座心理之橋上走得更穩(wěn)，在習(xí)作之路上走得更快、更好。

二、巧妙搭起情感之橋，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

（一）點(diǎn)燃兒童的興趣之火，催發(fā)兒童習(xí)作熱情

國內(nèi)外的心理學(xué)家普遍認(rèn)為，兒童都有表現(xiàn)自己的愿望。兒童時(shí)期是語言發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該充分激發(fā)兒童自我表達(dá)的動機(jī)和興趣，發(fā)展他們的語言功能。所以在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜聞樂見的形式，巧妙地催發(fā)他們的習(xí)作熱情。兒童游戲、兒童玩具、兒童歌謠、兒童影片等，凡是學(xué)生感興趣的東西都可以作為習(xí)作的對象和話題。教師要像一位導(dǎo)演，指導(dǎo)興趣盎然的學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中仔細(xì)觀察，用心體驗(yàn)，充分點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，編排出一部部習(xí)作大劇。

（二）創(chuàng)設(shè)情境之橋，喚起兒童情感的自然流露

現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，更好地輔助和促進(jìn)了教育教學(xué)。它可以跨越時(shí)空界限，真實(shí)地再現(xiàn)故事發(fā)生的場景，使人有身臨其境的感覺。同時(shí)，因?yàn)槟挲g和生理特點(diǎn)，兒童更喜歡顏色鮮艷，聲形兼具，動感十足的畫面?，F(xiàn)代的信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和先進(jìn)性，有效地促進(jìn)了語文教學(xué)。它可以跨越時(shí)空，形象、生動地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，可以呈現(xiàn)精彩紛呈的大自然景觀，可以高仿真地模擬某個片段，可以真實(shí)還原和再現(xiàn)生活中的某些事件，可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)和內(nèi)心世界，可以使抽象的東西變得直觀、具體、生動，使學(xué)生有身臨其境的感覺……從而豐富學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生內(nèi)心多彩的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生和文本內(nèi)在的互動對話，引起學(xué)生和作者以及文本的情感共鳴，進(jìn)而有效地提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如，學(xué)習(xí)《兒童和平條約》一文時(shí)，教師利用多媒體課件再現(xiàn)目前世界上一些國家戰(zhàn)火紛飛，兒童瘦骨嶙峋、流離失所的真實(shí)圖片，激發(fā)學(xué)生的情感，情動至深，有些學(xué)生甚至流下了淚水，情動之處自然真。隨后，教師有意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題“非洲兒童，我想對你說”進(jìn)行說話和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生的內(nèi)心是敏感的、豐富的，教師抓住這一情感契機(jī)，讓學(xué)生一吐為快，說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，最后趁熱打鐵，當(dāng)堂寫成一篇小作文。

又如，利用多媒體展現(xiàn)美麗的春天，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞春天的美景（天空、動物、人類、花園、田野、果園……）。美麗的景色激起了學(xué)生愉悅的情感，學(xué)生爭相說出自己的感受，教師再適時(shí)鼓勵學(xué)生拿起筆把自己對春天的喜愛之情寫下來。

（三）巧妙搭起生活實(shí)踐之橋，擷取生活片段，使其成為兒童情感的活水源頭

根據(jù)兒童成長和心理發(fā)展的規(guī)律，兒童往往從自己不同于成人世界的角度，充滿童心、童趣地看待世界，以自己的方式喜愛著這個新奇世界的萬事萬物。他們喜歡這個世界的花花草草、小鳥、小動物；喜歡大自然的風(fēng)雨云雪；喜歡用自己的語言與大自然的花草魚蟲對話；喜歡用自己的方式與大自然的萬物相處，和睦生活；喜歡看《貓和老鼠》《父與子》《丁丁歷險(xiǎn)記》《小飛象》……甚至不厭其煩地看上十幾遍，每次都是那么開心！他們喜歡模仿各種生活的場景，并樂此不疲的在自己的生活中演練、探索；喜歡在雨中奔跑，和伙伴們在雨中打水仗，即使衣服濕透，在雨中摔倒，渾身全是泥巴，變成一個泥猴子，也擋不住他們的玩心，擋不住他們對雨的喜愛……冬天里寒風(fēng)刺骨，冰天雪地，他們?nèi)韵褚粋€個火爐子，沖向紛飛的大雪，滑雪、打雪仗，在雪地里快樂地打滾，即使衣服濕了，手套濕了，鞋子濕了，也擋不住他們對雪的喜愛，擋不住他們童真、童趣的自然流露……教師要熟悉兒童，了解兒童的內(nèi)心世界，善于擷取兒童世界里的生活實(shí)踐片段，合理引導(dǎo)，在學(xué)生生活實(shí)踐和習(xí)作之間巧妙搭橋，從而逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、巧妙搭起“補(bǔ)給”之橋，為兒童習(xí)作積累素材

俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”“巧婦難為無米之炊。”眾所周知，糧草是戰(zhàn)爭勝敗的基礎(chǔ)；同理，沒有食材，再好的廚子也做不出美味佳肴。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也如此。如果在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，沒有積累習(xí)作的素材，要想寫出生動、優(yōu)美的習(xí)作是不可能的。所以，教師應(yīng)在平時(shí)的教育教學(xué)中有意識地引導(dǎo)、幫助學(xué)生積累習(xí)作的材料。

例如，每學(xué)期要求學(xué)生堅(jiān)持大量閱讀有益的課外書籍；定期舉行班級讀書交流會；每學(xué)期評選出班級的閱讀之星；要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個積累本，把自己在課內(nèi)外閱讀中學(xué)到的好詞佳句摘抄下來，并按照寫景，寫事，描寫人物的外貌、神態(tài)、心理等分類；鼓勵學(xué)生把閱讀中優(yōu)美、生動的片段背誦下來；鼓勵學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)的范文背誦下來；鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生嘗試把積累到的好詞佳句運(yùn)用到自己的習(xí)作中……只要教師用心引導(dǎo)學(xué)生持之以恒、日積月累，搭好通向習(xí)作的“補(bǔ)給”之橋，學(xué)生平時(shí)積累的材料就會發(fā)酵似的越來越好。

四、在文本和習(xí)作之間巧妙搭起四通八達(dá)的立交橋，幫助學(xué)生快速踏上習(xí)作之路

基于新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教改教材，不僅具有鮮明的時(shí)代性，而且符合兒童心理和語言發(fā)展的規(guī)律。它還具有豐富的文化內(nèi)涵，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文核心素養(yǎng)。教材精心選編了古今中外許多的名家名作，體裁豐富多彩，文化內(nèi)涵和情感價(jià)值深厚。每一篇課文文質(zhì)兼美，無論是遣詞造句、謀篇布局，還是人文性和情感價(jià)值都是很好的范例，是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、借鑒的典范。只要教師用心挖掘，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，編故事、寫童話、續(xù)寫課文，或?qū)W習(xí)和借鑒課文的寫法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行練習(xí)，就能很好地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，文本中有很多表示列舉省略的省略號，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)習(xí)《我想》時(shí)，想象風(fēng)箏飛上藍(lán)天，除了看見白云、太陽，還會看見什么；學(xué)習(xí)《圓圓的沙?！窌r(shí)，想象其他沙粒還會議論什么，幾十年漫長的歲月中，那顆圓圓的沙粒是怎樣度過的；學(xué)習(xí)《春天的雨點(diǎn)》時(shí)，想象烏罕娜老師在送達(dá)麗瑪回家的路上，還會聊些什么……

又如，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色換位，把自己當(dāng)成文中的角色，展開想象，編故事或?qū)懲挕W(xué)習(xí)《一只小鳥》時(shí)，想象受傷的小鳥被老鳥救回巢里后，會說些什么、做些什么，事情后來怎么樣了。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成那只受傷的小鳥，續(xù)寫一個故事。學(xué)習(xí)《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成丑小鴨，想象變成白天鵝的丑小鴨再次回到鴨媽媽和小動物身邊，會發(fā)生什么事，然后寫一篇童話故事。

再如，模仿文章的寫法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，對剛剛接觸習(xí)作的學(xué)生來說，是快速提高習(xí)作能力的很好的途徑。學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》《海底世界》《美麗的小興安嶺》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿總分總、按照時(shí)間（季節(jié)）順序、圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的寫法技巧，練寫《美麗的西安》《西安的早晨》《我喜歡的××樹》；學(xué)習(xí)《說聲“對不起”》《不愿長大的小姑娘》《七色花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)會如何寫事、如何把事情寫具體，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出……

總之，在學(xué)生剛剛接觸習(xí)作的起步階段，只要教師用心研究教材和學(xué)生，留心生活和學(xué)生的經(jīng)歷，挖掘課內(nèi)外的各種資源，想方設(shè)法為學(xué)生的起步作文搭橋，幫助學(xué)生消除畏難心理，燃起學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生獲得習(xí)作的成就感，學(xué)生就會喜歡習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作能力就會快速提高。

（責(zé)編 劉宇帆）